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论初中物理课堂教学情景的设计
江苏省泰兴市黄桥初级中学初中 常卫军 225411
[关键词] 创设情景
教学效益
角色转变
[内容摘要] 在物理课堂教学中创设情景，通过学生自觉、主动发现问题，进行实验探究，信息搜索与处理，分析论证得出结论，交流与合作等探索活动过程，获得知识与技能，体验过程与方法，发展情感态度与价值观，是提高物理课堂教学效益的有效途径。
所谓情景是指由人的主观心理因素（认识、情感等）和客观环境因素（时间、空间、设备等），所构成的情与境的总和。每一个教育和教学过程都是在一定情景中发生和发展的。一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪。为此，课堂教学中精心创设情景，以激发学生的情感，为学生提供良好的暗示与启迪。这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。这就要求教师把情景作为自觉创设的产物，而不仅仅是教学过程中的自然伴随品。下面结合实践举例说明之。
一、物理课堂教学中应创设哪些情景
1、创设导入情景
一般用于授课开始。方法以教师提问、实验观察或习题解答为主。内容大都是基本概念复习、定理定律、公式应用等。目的在于激发学生兴趣、自然引入新课。如讲“光的折射”，教师可通过电脑展示几幅动画：“水中的筷子向上偏折”、“装水的碗，底变浅”、“海市蜃楼”、“硬币重现”、“俯视玻璃砖下的线条，似乎升高”等，接着提问：这些是什么现象？是由于什么原因造成的？情景摆在学生面前，使学生产生强烈的求知欲望，迅速进入课题思考。
2、创设递进情景
用于讲授过程。目的是通过由浅入深、由简到繁使学生掌握概念，学习探究物理问题的方法。此情景的创设要注意层次清楚、符合解疑推理的逻辑性，问题的设置应有梯度。如列举完一些简单镜面反射、漫反射后可设问：黑暗房间里手电筒垂直照射桌子上的镜子和白纸，站在旁边的人会看到怎样的现象？黑板反光是什么原因？理解并讲解后可进一步设问：白天下过一场雨，晴朗的夜晚，看地上亮的是水还是暗的是水？后两个递进式的情境问题不仅激发了他们的好奇心，同时也强化了镜面反射、漫反射的理解。
但在创设递进情景时还要因人而异，易、浅、简的问题请基础不太好的同学回答，难、深、繁的问题由成绩好的同学回答。老师对学生的情况要有个比较清楚的了解，什么样的问题由谁回答，做到心中有数，避免让部分学生受到骄宠，部分学生又受到冷落，更要避免如果他答不上会认为你在故意为难他的情绪产生。
3、创设随时情景
这也用于授课过程，为扩大学生思路，使其能举一反
三、触类旁通，当然这应在紧紧围绕教学目标的前提之下来创设的。在“测定值电阻的阻值的实验”教学中，在学生完成实验后，就可以随时提出几个问题，如：利用此实验器材还能进行哪些实验？把定值电阻换成小灯泡再测量三次，计算出的阻值与电压有什么关系？提高学生对物理探究实验的兴趣。在“凸透镜成像规律”教学中，学生做完凸透镜成像规律后，就随时插入几个问题，如果遮住透镜的一部分，像如何变？如果换成凹透镜，所成像又有什么特征？通过对这些情景问题的创设，他们加强了对实验的兴趣，同时也强化了对透镜成像原理的理解。
4、创设求异情景
学生对物理问题往往只从某一角度理解，若变换角度，理解物理概念就显得困难，为此就需从不同角度创设同一物理问题的情景。如探究凸透镜成像规律时，已知物距，通过实验学生得出像距位置和像的特征，探究结束可提出设问：照相机拍近景远景时，应如何调节镜头？为使银幕上的字变大应如何调节胶片、透镜之间的距离？学习完熔化需吸热、凝固需放热后可设问：夏天喝饮料为何要加入一些冰块？为何北方的冬天在地窖里放几桶水不致于把菜冻坏？这样有助于学生从不同角度对物理概念作全面的分析。
5、创设活动情景
所谓活动情景，是指为了探索和掌握有意义的物理问题所提供的时间和空间以及具体活动的背景材料，而且包括激发学生积极思维，师生相互配合共同探讨问题的活动氛围。对于物理而言，每一个概念、现象、规律都有其提出、建立、发展和完善的过程。每个过程都是一首生动的有血有肉的史诗。在教学中贯彻活动情景的创设，是提高物理课堂教学效益的有效途径。学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程；学生的物理能力是通过活动作为中介形成的；在活动中进行思考，在思考中进行活动是青少年的一个重要心理特征。传统的物理教学基本上是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程，学生处于被动接受的地位，学受制于教，严重地阻碍了学生的思维发展。通过多层次多方位的动态活动情景的创设，努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，极大限度地调动学生的主动性和参与感，激发学生的学习热情。如：采用电教手段，构建多媒体的活动情景。现代科技的发展，为丰富教学活动的形式带来了良好的契机。优化组合多种媒体，不但能够展示活动内容的某些细节和动态变化过程，激发学生多种感官协调活动，而且可以节省活动的时间和拓宽活动的空间。如在教学《摩擦力》这个力学中的难点内容时，运用多媒体课件来展示，可以很好的看到静摩擦力的变化情况，容易理解最大静摩擦力就是使物体滑动的最小作用力。
5、创设强化情景
目的是为巩固课堂所学知识；加深对物理概念、定理定律、公式的理解。在讲完沸腾和蒸发后，可创设情景找出它们的相同点与不同点。就发生的位置、程度、温度条件展开讨论。这使学生对沸腾和蒸发的理解得到更进一步的强化。
二、物理课堂教学中创设情景的方法
1、用生动的小故事创设学习物理的情景
例如讲世界是运动的，可以先介绍 问题：①弹簧测力计的读数为什么会减少？②弹簧测力计读数减少的数值与什么有关？在回答完问题的基础上再提出：浮力的大小与什么有关？以激发学生寻找规律的欲望。
4、通过组织参观、讲座、科技活动、兴趣小组等课外活动，创设学习物理的情景 课外活动可以不受教学大纲和教科书的限制，它有利于因材施教，发展特长，有利于开阔视野，发展智力，特别是发展学生预习教材，要求学生每人制作一件利用物体浮沉条件来工作的作品，如潜水艇模型，土密度计模型等。上课时，选择典型的几个让学生上台表演并说明原理，教师提些有关的问题，由师生共同讨论回答，以解答课本的问题。
三、物理课堂教学中创设情景应注意的问题
1、依据教材特点。从提高学生素质出发，以学生接受能力为线索，由易到难、由简到繁，拓宽知识面、增强趣味性。设置的问题情景应有启发性，能激起学生的兴趣。不是问题的问题就不要问，否则让学生反感，不利于课堂效率的提高。
2、依据学生特点。要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感。使不同层次学生的认知结构、个性品质在参与中都能得到发展。学生是活生生的人，他们以已有的知识为背景参与课堂，使课堂情景极为复杂。教师要根据变化了的情形不断地调整自己的行为，根据自己对课堂各种各样信息的综合把握，即时作出正确的判断，采取得当的措施，应学生而动、应情境而变。
3．创设情景应有利于教师“导”，学生“学”，符合学生认知梯度。教师的情景设计，不是以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计中，忽视学生自己去钻研、领悟的过程，而是要实现教师从“独奏者”向“伴奏者”角色的转变，追求师生共同探讨、平等对话。
4、创设情景时要控制好课堂节奏。在创设问题情景时，要注意所提问题的思考量，要留给学生足够的思考时间和空间。同时还要注意它的针对性、有效性；针对性、有效性不强，学生不知所云、无从回答；提问过简，没有思考量，就失去思维的价值；提问过频过急，不给学生思考的时间，不仅失去提问的意义，而且有碍学生正常思维。
5、创设情景时要提倡鼓励性评价。尽可能地给予学生鼓励性评价，让学生感受和分享成功的快乐。不断地激发学生对学习内容的兴趣，由学生内在的需要和兴趣激起地学习自然是主动积极地学习。教师要把须达到的目标转化成学生的内在需要，把教学内容生成学生的兴趣点。
总之，创设情景必须把需要解决的课题巧妙地寓于各种各样符合学生实际知识基础
的事物之中，以提高全体学生的科学素质为主要目标，以满足每个学生发展为基本需求；由表及里，由此及彼，达到掌握本质，领悟方法，提高教学效果的目的。要充分发挥教师的智慧，挖掘教学资源，团结协作，研究新教材，转变观念，创设多种物理情景；让学生主动参与、主动探究、主动合作；从而提高学生学习物理兴趣和效率；为学生终身学习打下良好的基础；促进学生的全面发展。
