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中学生语文阅读现状分析及对策
面对当今这个信息多元化时代, 阅读能力对每一个人 来说, 都是必须具备的基本功。/阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话, 是思想碰撞和心灵交流 的动态过程。0这一新理念要求语文教学要重视学生在阅 读过程中的主体地位, 要重视学生的独特感受和体验, 教师 绝不能漠视学生在阅读中的主体地位。因此, 在目前的中 学语文教学中, 很有必要对中学生的阅读现状进行分析, 并 采取有效措施提高学习效率。
一、中学生的阅读现状
(一)有阅读兴趣而无阅读习惯 通过问卷调查, 我们发现, 目前中学生对于课外自主阅 读有一定的兴趣, 78% 的学生则明确表示自己喜欢利用课 余时间阅读一些有用的课外书籍。但是, 在所有被调查的 对象中, 只有 7% 的学生养成了每天阅读的好习惯, 他们总 是在每天固定的时间里(午休或晚上睡觉前)至少阅读半 个小时以上, 17% 的学生则是每周集中一两个小时阅读(大多是利用周末的时间), 而 74% 的学生对于阅读没有固 定的安排, 看时间和心情而定, 有空闲的时候就阅读, 也没 有具体的时间长短的限制。同时, 还有 11% 的学生明确表 示不喜欢阅读, 认为中学生阅读课外书籍是没有必要的, 因 为在应试教育的压力下, 他们不堪繁重的学业之苦, 没有时 间和精力阅读课外书籍, 那就更谈不上阅读习惯的养成了。(二)有阅读要求而无阅读方法 调查结果显示: 大部分被调查的对象都认为中学生阅 读课外书籍是有必要的, 他们希望阅读大量的课外书籍获 得更多的 知识, 丰富、完善自 己的知 识结构, 但是 只有 7103% 的学生知道根据具体情况选择恰当的阅读方式, 其 余的学生面对着阅读文本, 只习惯于略读或精读, 造成阅读 效率低下或阅读兴趣下降。(三)有阅读行为而无阅读效果 调查结果显示, 高中生有阅读的需求, 亦有阅读的实际 行为, 但是涉及为什么会产生阅读兴趣时, 他们就基本无话 可说了, 因为他们大多只是追求阅读过程中的猎奇心理的 满足, 阅读只停留在故事情节的了解层面上, 至于通过阅读 后得到了什么, 除了情节的引人入胜没有更多的收获, 由此 发现, 高中生的阅读效果并不令人满意。(四)有阅读数量而无阅读品位 调查发现, 目前中学生通过各种途径已经阅读了大量 的书籍, 甚至少数初一(高一)的学生就基本上阅读过了教 育部规定的课外必读书目中大约一半的作品, 但这毕竟只 是少数。走进学生课堂, 我们仍能发现他们的课桌上赫然
摆着卡通漫画绘图小册子、粗制滥造的武打言情小说、网络 电脑游戏高手、/搞笑0作品或写当代影视歌星、媒体主持、体坛明星之类的/ 时尚0杂志, 甚至新生代的/ 另类文学作 品0。我们不能全盘否定诸如此类的书籍, 但我们不能不 相信这个数据: 34% 的中学生没有真正完整地读过一本中 国或外国名著, 通过道听途说能知道有这个书名就已经很 了不起了, 根本谈不上阅读的感受了, 而每一次写读后感之 类作文时, 只有去/ 拿来 0了。但是一提及电脑游戏、武打 招式、明星逸闻趣事, 他们往往滔滔不绝, 如数家珍。这些 都是因为缺乏选择与鉴别, 盲目追随 /流行0, 造成阅读资 源浪费, 阅读品位不高。
二、提高中学语文阅读教学效率 的途径
新课程标准以及语文学科性质决定了语文这一基础学 科必须建立在/双基0的基础上, 但又不能把 /双基 0作为唯 一目标, 而要以/双基0为基点, 注重文化传递, 从而影响学 生的精神领域;在学习过程中熏陶学生的感情、性格、人格, 培养学生的同情心和正义感, 重视学生情感、态度、价值观 的正确导向;而/ 教师是学习活动的组织者和引导者0, / 语 文教学应在师生平等对话的过程中进行 0, 针对中学生的 阅读现状, 中学语文阅读教学应从以下几方面努力:(一)提高教师的阅读素质 现在, 读书的教师越来越少了。但苏霍姆林斯基指出: /把每一个学生都领进书籍的世界, 培养对书的酷爱, 使书 籍成为智力生活中的指路明星)))这些都取决于教师, 取 决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。如果你 的学生感到你的思想在不断地丰富着, 如果学生深信你今 天所讲不是重复昨天讲过的话, 那么阅读就会成为你的学 生的精神需要0, 这是苏霍姆林斯基给语文教师的建议, 尤 其是在当前课程改革的大前提下, 语文教师要与时俱进, 尽 快把握新教材, 搞好课堂内外, 更是离不开阅读, 更是需要 以读促思, 以读养教。(二)明确阅读的作用 不言而喻, 要学生读和学生要读会带来截然不同的阅 读效果。因此, 教师还必须使学生明白阅读的作用, 体会到 阅读的益处才能激起他们强烈的阅读愿望, 才会让他们自 然而然地积极地主动地去阅读。1.积累知识 司马迁为编5资治通鉴6, /遍阅旧史, 旁采小说, 简牍 盈积, 浩如烟海。0屈原的 5天问6一口气提出 172个问题, 天文地理, 博物神话, 无所不涉, 显示了作者的丰富学识。
要使自己渊博富有, 就要认真读书, 旁学杂收, 广取博览。华罗庚曾说: /天才在于勤奋, 读书在于积累0。可见, 读书 学习是积累知识的好办法。尤其是当今时代, 新兴科学、边 缘学科不断涌现, 知识不仅是学业的基础, 也是技能的催化 剂, 我们要吸收新概念、新知识, 就要多读书, 广纳百家之 言, 加强知识储备。2.丰富语言 / 读书百遍, 其义自见。0学习语言是我们的终身任务, 具有较高的驾驭语言的能力尤为重要。词汇丰富, 进行口 头交流时能从容自若, 善于表达, 进行写作时遣词造句也就 不会贫乏。扎扎实实的语言文字基本功是每一个现代社会 有文化的人都应该具备的, 古今中外的经典著作是书面语 言的宝库, 它们的语言准确、精炼、规范化, 极富于表现力, 为我们提供了重要的滋养。而多进行阅读, 可以丰富语言, 积累词汇。
提高能力 / 熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟0, 这句话说明了 读书与写作的密切关系。阅读是写作的基础, 阅读多了, / 厚积而薄发0, 就能对写作起到潜移默化的作用。读书能 使人站得高, 看得远。思路开阔, 写文章就会得心应手;有 远见卓识, 写文章就能格调高, 不至于出现陆游笔下的/ 恨 渠生来不读书, 江山如此一句无0的情况。而当前许多专 家学者认为, 科技人才最基本的智能包括自学能力、思维能 力、研究能力、创造能力、表达能力和组织管理能力等。这 诸多能力的培养与读书学习是密不可分的。(三)养成阅读的习惯 好的习惯使人终身受益, 中学生一定要努力养成好的 阅读习惯。课内阅读方面的认真预习、听讲、复习自不必 说;课外阅读方面, 可以让学生从 5语文读本6中挑选一些 他们感兴趣的文章来共同赏析, 一些课余阅读到的好文章, 也可以作为对比阅读材料, 进行知识迁移;教师要充分利用 网络等多种媒体, 向他们推荐优秀教育网站和文学网站;一 段时间之后还可让学生把自己的阅读体会、阅读推荐办成 小报形式, 张贴起来, 诸如此类种种良好习惯一旦形成, 我 相信将使学生一生受益, 同时他们每日的学习也会在这种 习惯支配下获得自信心和充实感。(四)指导阅读的方法 / 公欲利其事, 必先利其器0, 对学生进行阅读方法的 指导显得尤为重要。以下略举几种对中学生切实可行的主 要的阅读方法: 1.积累性阅读
主要是通过在教师指导下的范文阅读和自己广泛的课 外阅读来进行有效的积累。通过熟读背诵, 学生既进行字、词、句、篇等语言表达形式方面的知识积累, 又进行文章所 包含的思想内容、语言知识和自然社会知识方面的积累。2.理解性阅读 随着学生思维能力的进一步发展, 他们逐步在较全面、较深入理解字、词、句、篇的基础上, 理解文章的思想内容。这种阅读水平的提高有一个由模仿到独立、由单项到全面、由浅近到深刻的分析综合的过程。.比较性阅读 比较是辩证法中经常运用的分析方法, 把比较法运用 到阅读教学中, 是一种方法, 也是一种学法, 即将两种或多 种材料对照阅读, 从而完成教学任务。比较可以激发学生 的学习兴趣, 扩大知识视野, 培养学生的创造性思维;比较 可以使学生充分发挥学习的主观能动性, 运用他们的聪明 才智去鉴别、去欣赏, 达到举一反三的目的;比较可以使学 生将新旧知识联系起来, 实现学习过程中的正迁移。4.扩展性阅读 扩展性阅读, 是指以某篇作品(或某本书)为阅读基础 点, 向有关方面扩展的阅读方法。在中学语文教学中, 扩展 阅读训练对于学生拓展知识视野, 启迪思维, 增强理解的深 度与广度, 有着极为重要的作用。扩展阅读的关键是确定 好阅读基点与扩展方向。对于阅读基点应以精读为主, 扩 展性阅读应根据阅读的目的、层次、基础等因素略读为宜。这种扩展可以节选的文章为基点, 向整篇(部)著作扩展;也可以某篇名作为基点, 进一步向这个作家的其他作品扩 展;以某篇作品为基点, 向同类题材的作品扩展;以某一作 品为基点, 向同一文体的其他篇章扩展;以某作家作品为基 点, 向介绍这位作家的传记或评述性文字扩展;以某篇作 品的引文为基点, 向引文的(出处)原作扩展;以作品的删 节稿或修改稿为基点, 向原稿扩展等。5.评价性阅读 随着学生思维的独立性和批判性进一步增强, 对文章 的阅读评价能力有了一定的发展和提高。阅读只有发展到 这个阶段, 才能圆满地达到阅读的目的。总之, 新课程标准、新教材对语文教育提出了更多、更 高、更新的要求, 语文教师只有在理透教育新观念、重视教 学新教法的基础上, 勤学多思, 不断充实自己, 以更好地指 导学生进行大量有益的阅读, 全面培养和发展学生的能力, 逐步形成良好的读书文化氛围, 努力开创素质教育的新 局面。
