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生态式幼儿美术教育中的体验、创造与评价
摘 要：现代幼儿教育所呼唤的是一种生态美术教育，正如中国著名的美学家、艺术教育家滕守尧教授所说的“当前教育改革之最迫切的是，从各科的无限分裂走向新的融合，是各学科之间形成一种生态关系；注重用生态的方式进行启蒙教育，使幼儿在与自然、社会的融合过程中得到发展，使幼儿审美体验得到激发，艺术想象得到提升其艺术自我的突显”。
关键词：生态式 美术教育 体验 创造 评价
“生态式教育”：生态式教育是由中国著名的美学家、艺术教育家滕守尧教授首先提出，它借用了生态学的这一术语,是指以一种生态的原理和方法来思考和解释复杂的教育问题,以生态的方式来开展教育实践的教育理念和教育实践策略,使之更有利于幼儿个性的和谐发展。
“生态式幼儿美术教育策略”：以生态式教育理念为指导的幼儿美术教育是一种全新的艺术教育模式,它强调语言、社会、科学、艺术等各个领域相互交融,真正使美术教育与幼儿情感、生活紧密联系。它包含了情感与体验、创造与表现、反思与评价等几个基本的环节,这几个环节环环相扣,构成了完整多样的生态式幼儿美术教育活动的过程。幼儿期是人的艺术才能开始表现的时期,这一时期对幼儿进行艺术教育有明显效果。本文所定的幼儿美术教育策略着重点在于幼儿美术活动过程的指导策略，包含在幼儿情感与体验、创造与表现、反思与评价策略。
一、情感与体验
幼儿美术教育是在人的生活世界中进行的，任何教育都超不出生活世界的领域。同样，幼儿园美术教育也是渗透于幼儿生活世界之中的。生活世界是美术教育之所以能够促进幼儿个体多种品质形成的场所。然而，目前大多数幼儿园的美术教育存在着诸多误区，如：课程综合性和多样性不足；过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能；在一定程度上脱离幼儿的生活经验，难以激发幼儿的学习兴趣。把美术教育变成一个单向的技能传授与灌输过程。教师以美术教育的权威对幼儿进行强化练习，幼儿对这种灌输式与单一的美术活动往往会有不同程度的反感，有的幼儿还因此产生抵触情绪。确实，这种脱离人的生活世界的幼儿园美术教育，缺少平等的对话，缺少幼儿的需求，缺少让生命感动的活动。生态式幼儿美术教育的真正意义就在于以美术为手段使幼儿活泼自由纯真的天性进一步得到解放，在绘画时让幼儿精神自由，真实的反馈自己的认知，体验艺术活动的喜悦，与小伙伴合作、交流，分享创造的喜悦，进而培养具有审美素质的完整儿童。幼儿绘画是幼儿心理世界的真实流露。幼儿美术是“有情感、认知、技能准备的美术”、是“来自幼儿心灵故事的美术”、是“充分分享美感和成就感的美术。”因而幼儿的绘画蕴含着一种迷人的秩序、童心的哲学，就如毕加索说的：“每一个儿童都是艺术家”。他们都拥有全部的生命体验和心灵情感，要使幼儿和美术教育内容之间建立一种内在的联系，幼儿教育必须回到幼儿的情感和生活中来，使教学活动与幼儿的心理体验紧密相连。
（一）用心去聆听并感知，让幼儿的感受和体验真实化、形象化
目前幼儿美术教育中存在的典型问题：忽视幼儿的“心灵感悟”，绘画采用固定模式，给自由表现设置障碍；着重于作品的完成，而忽略了幼儿在绘画过程中的情感体验；不能读懂幼儿的画，作品评价大而化之，影响幼儿创造性思维的发展。可以说，这种美术教育方式的本身就与幼儿园美术教育宗旨相违背。这影响了美术教育功能的充分发挥，制约着我国学前教育阶段的美术教育事业的发展。因此，“生态式”幼儿艺术表现是在与其直接感知环境有关的，是幼儿心灵世界的一种表现，因此我们选用与幼儿生命律动合拍的内容，让幼儿用画笔去抒写自己的认知与感受；而大自然和社会生活中的美景、美物无时不在、无所不在，选择贴近幼儿生活的内容，引导幼儿用心感受生活、聆听大自然的心声、让生活中美的事物在他们的头脑中有个鲜明清晰的形象，让幼儿的感受与体验真实化、形象化，是美术活动的开始。
（二）亲身投入生活，让幼儿的感受和体验外在化、形式化
“生态式美术教育”在指导幼儿美术教育的过程中，要以幼儿的现实生活为背景，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉的人、事、物为内容，注重生活与美术教育的紧密结合，尊重幼儿的个性发展，让幼儿审美情趣的形成过程回归于生活，具有本园特色、家乡特色的一些活动。即让幼儿亲身投入生活，用眼睛去寻找，用耳朵去倾听，用双手去拍打树干，用鼻子呼吸空气中的花香`„„让幼儿调动全身的感官用身体去感知一切、体验一切，在心中产生最为真实真切的美的情感体验，为感性生活经验形成表象和意象打下基础，激发他们表现美、创造美的强烈兴趣，使他们的创作作品更富有生气，使幼儿的美术表现与生活经验相互统一，使幼儿美术教育与情感教育相统一。
（三）以丰富的网络资源作为美感的激发点，以多媒体技术辅导，让幼儿的感受和体验丰富化、立体化
现在这个信息时代，网络无限的丰富性为我们，同样为幼儿提供了一个取之不尽的资料库。在网络中各类形象的图画等，为我们教师及幼儿展现了一个丰富的可感知的美的天地，使幼儿对美的体验更丰富、更立体；而多样的网络图片也为幼儿绘画提供了直观的形象，为幼儿的创造活动开拓了思路。如：关于兔子的故事前，我们让幼儿欣赏网络上各式各样的兔子，有欢笑的、哭泣的、睡觉的、跑着的等等，这些多样的形象为幼儿的绘画提供了一个丰富的表象库。而，网络上的各种各样的名画资源也是孩子获取美的感动与感悟的来源。同时每当孩子们被美震撼时，从孩子们清澈的目光中我们看到了灵感的激发；在多媒体中不断的介入，使孩子有更多的机会开阔视野，用欣赏的眼光、审美的态度去发现感受美的信息，使教学更能呈现多姿多彩。让孩子感受到画面从平凡到精彩的美的变化，这也为孩子表现美提供了可借鉴的经验。
（四）以美感经验的积累，让幼儿的感受与体验多元化、综合化
社会生物学的创始人威尔逊曾颇为感慨的说过：“我今天的成就得益于儿时在山林中的嬉戏，它让我在关键事期时获取了关于自然界的实际经验，得益于快乐的童年生活”所以他最大的愿望是能像儿时一样在“大自然中搜索和做梦”可见成人的许多成就的获得来自于童年的快乐体验。而现在的孩子有着富足的物资享受、关怀，同时也受着成人的约束影响，同时失去了许多与大自然对话、与大地共眠、与动物同喜、与生活学习、与社会融合的机会，也丢失了获取经验的机会。而幼儿美术教育是来源于生活、自然、社会的点点滴滴的积累，如若将美术教学活动从主体活动中单独区分出来，孩子没有一系列前期的经验积累，就会导致绘画缺少感受和体验。幼儿美术教育是在积累了大量相关经验的基础上的创造性表现活动。
二、创造与表现
体验是幼儿美术创造活动的源泉，而创造是绘画活动的重要特点。“儿童通过绘画将内在的想象以及感受——或悠闲、或欢快、或悲伤——表现出来”儿童具有创造与想象及表现的天性。而幼儿美术教育的主要目标就是让幼儿的这种天性进一步得到解放，培养具有审美素质的和谐发展的儿童。幼儿美术的表现是建立于丰富的生活体验和经验上的，因此要让美术教育与幼儿的感性生命活动紧密联系；在绘画活动之前首先要让幼儿把自己的情感投射到一定的对象上，外界对象的形象越丰富，幼儿自我伸展的领域月越广泛。
（一）情境提趣法——让幼儿在情境化的美术活动中乐于表现
幼儿美术活动是需要幼儿教师努力为幼，创设生动、形象的学习情景，使幼儿产生身临其境的感觉，并引发相应的情感和态度，提高幼儿的创作激情与兴趣，我们则称之为情境提取法。
（二）情感体验法——让幼儿在真实的情感体验中大胆表现
美术教育活动的重要点，没有情感就没有对美德感受和体验，也就没有美术创作。因此，在幼儿美术教学中我们非常注重幼儿对生活、对自然、对社会中事物的情感体验，通过语言、科学、社会、艺术领域的融合，是这种体验内化为自己的感性认识，并在美术过程中鼓励幼儿大胆将自己的认识表现在美术作品中。
（三）对话抛接法——让幼儿在互动交流中创造性的表达自己的体验
意大利瑞吉欧·艾米利亚在《儿童的百种语言》中提到：“接住孩子抛过来的球。”生态式教育理念的核心是对话。教师不仅仅要善于把孩子抛过来的球接住，在“抛球——接球——抛球„„”的互动交流过程中，激发幼儿的创造潜能。也就是说，幼儿美术中，技能是一种表达的工具，在涉及有关技能的教学时，必须以是否利与幼儿自由的运用，是否有利于幼儿更美的表达内心的情感，是否能让幼儿更好地体验成功感，使技能成为幼儿自主表达的工具来衡量。我们认为符合儿童规律的强化不仅是科学的而且是积极地。美术教育不能只让幼儿停留在原始本能阶段，要让幼儿了解美的规律和法则。因此在每一个具体的活动中教师可以根据美感表现的需要，结合幼儿现有的水平适时准备和指导新的技能和方法，使幼儿通过学习和运用，得以更充分的表达自己的感受和创造，从中获得成功的体验。
三、幼儿美术教育以画出童心为评价标准
幼儿美术教育不仅仅是美感教育，更是情感教育、创造教育与个性教育的整合体。传统的幼儿美术教育评价更多的是在教师的独裁中完成的，其评价过程忽略幼儿的内心感受忽略幼儿自我评价和自我个性的形成，且教师的评价重视结果，忽视幼儿在生活中的情感体验。这种不能用一颗童心去感悟幼儿作品的做法啊，不能对幼儿独特思维予以肯定的做法是游离于幼儿的心灵之外的，极易扼杀幼儿的创造力。而生态式幼儿美术教育采用的是一种师幼互动式的评价方式，重视幼儿的反思与评价，将幼儿的自我介绍与评价作为一种幼儿主动学习的方式自然地融合在美术教学过程中。幼儿将自己的来自于童心的作品用语言加以表达，教师随时观察幼儿的情绪，窃听他们的心声，对积极思维，大胆想象的幼儿及时予以鼓励，启迪幼儿的想象和创造。这就是“生态式幼儿美术教育”的评价中，“画出幼儿内心世界”是好作品的最重要标准。
中国传统的儿童观是瞧不起儿童的认为孩子幼稚无知，必须听从大人的指使。然而通过幼儿美术活动的窗口，我们惊叹于幼儿的智慧，他们有着神奇的精神世界，孩子的世界里蕴藏着人生的种种真谛，可以说“儿童是成人之师”。在儿童画里面看到了自然不伪；儿童的绘画可爱、在下笔时无杂念，以为率真，故能神权。神权有升华一切的作用。正是幼儿的这种清新自然纯朴的精神世界给我们的美术教育提供了有益的启示，我们只有尊重孩子的主体精神，从孩子的情趣和需要出发，最终又回归于幼儿的发展，这样的生态式美术教育才会是一条永不枯竭的河流。
参考文献 ：
1、邢东平〃生态美术教育范例——小学美术〃西安：陕西师范大学出版社，2002
2、王璜生、李緖洪、谢丽芳〃还孩子一个率真的童年〃长沙：湖南美术出版社，2003 3、孔起英〃幼儿美术教育〃北京：人民教育出版社，2004
4、（意）玛利亚〃蒙台梭利〃童年的秘密〃马荣根译〃北京：人民教育出版社，2005
