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1、学前儿童科学教育目标的层次结构有哪些？ P66 学前儿童科学教育的层次结构，也可以称之为纵向结构。学前儿童科学教育的目标按其层次，从上到下一般可以分为四个层次。即可以分解为学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次。并且分别阐述总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等。
2、确定学前儿童科学教育目标的依据有哪些？ P66 答（要点）要科学地确定学前儿童科学教育的目标，就必须研究儿童、研究社会、研究学科特点，从三方面的综合信息中来确定。[3分]（1）确定学前儿童科学教育目标的心理学依据；[3分]（2）确定学前儿童科学教育目标的社会依据；[2分]（3）确定学前儿童科学教育目标的学科依据。
3、科学区角活动指导策略主要有哪些？ P218-220 1）创设良好的心理环境；
良好的心理环境是指学前儿童学科学的良好心理气氛，是进行区角活动的前提。（2）应让学前儿童自由选择活动内容和材料；
在活动过程中，应让学前儿童真正地按照自己的兴趣和意愿、自己的水平和需要来选择活动内容与材料。（3）观察了解学前儿童的活动，及时提供指导和帮助；
在学前儿童参与区角活动过程中，教师应随时关注他们的操作情况，耐心观察、了解他们的需求和水平。（4）指导学前儿童遵守活动规则。
在区角活动过程中，制定相应的活动规则是很有必要的。
4、什么是科学教育内容选编的地方性与季节性原则？(2013年1月考过)科学教育内容选编的地方性原则：地方性要求是指应联系当地的自然环境和文化背景，来选编科学教育的内容。遵循地方性的要求，就应该根据当地的自然特点选择科学教育的内容。
科学教育内容选编的季节性原则：季节性的原则来选编科学教育的内容，既能丰富、加深学前儿童对季节的整体理解，又能帮助学前儿童理解事物变化与季节之间的关系。遵循季节性要求是指应联系季节变化来选编科学教育的内容
5、学前儿童科学游戏的价值是什么？ P104-105 3点
（1）科学游戏使幼儿在自由、愉悦的心态下学习科学（2）科学游戏是幼儿认识世界的方式（3）科学游戏使幼儿懂得规则的意义
6、家庭学前儿童科学教育有哪些特点？ P232 家庭学前儿童科学教育有如下特点：（1）家庭科学教育的潜移默化性 学前儿童在家庭中受到的教育不是专门化的，而是与实际生活相联系的综合影响。孩子在熟悉的家庭环境中，和家长一起学科学，自然、轻松、生动、有趣，符合学前儿童身心发展的特点，容易收到良好的效果.（2）家庭科学教育的个别性、随机性、灵活性。
7、学前儿童科学教育中集体教学活动的价值是什么？P162-163 3点
（1）面向全体幼儿，尽量保证每个幼儿获得基本的科学知识和方法技能（2）集体教学的形式有助于幼儿相互学习、相互促进，逐步形成科学态度（3）教师直接指导提高了幼儿的学习效率
9、学前儿童科学教育的社会资源在选择与利用时应注意哪些方面？ P131-132 在选择与利用时应注意一下几方面：
（一）选择合理的社会资源 要充分考察资源的适应性，包括学前儿童年龄的适应性、内容的适应性、空间的适应性、路线的适应性等问题。
（二）能配合学前儿童学习能力、兴趣及需要 例如：在参观植物园以后，可以引导学前儿童种植一些花卉，并引导他们进行相关的试验和讨论。
10、教师在学前儿童探究性学习过程中扮演哪些角色？(2013年1月考过)1教师是学前儿童探究性学习活动的支持者 2教师是学前儿童探究性学习活动的促进者 3教师是学前儿童探究性学习活动的参与者 4教师是学前儿童探究性学习活动的反思者 5教师首先是个研究者
11、科学观察和记录在学前儿童科学教育中的作用是什么？ P88 6点
（2012年1月考过）
1）观察是幼儿认识世界，取得直接经验的重要途径（2）观察能有效地促进幼儿智力的发展（3）观察能有效地促进幼儿语言的发展（4）观察能激发幼儿的求知欲，培养幼儿的探索精神（5）观察记录可以培养幼儿尊重事实的科学态度与精神，逐步形成对学知识和经验
12、学前儿童科学教育评价中幼儿发展评价主要内容是什么？P256 3点
（1）学前儿童科学能力的培养(2)学前儿童科学态度的形成（3）学前儿童科学知识的掌握
13、学前儿童科学教育评价的特点有哪些？ P250-252 3点
（1）学前儿童科学教育评价有其独特的价值取向（2）学前儿童科学教育评价中，对教育过程的评价比对教育结果的评价重要（3）教育评价的形式多种多样
14、学前儿童科学教育评价的意义是什么？ P253-254 P271 3点
（1）前儿童科学教育评价可以判断科学教育的有效性、适宜性（2）学前儿童科学教育评价可以帮助教育者筛选优秀的学前儿童科学教育方案（3）评价的质量控制作用对高质量的学前儿童科学教育非常重要
15、学前儿童科学教育评价的一般步骤是什么？P262-266 P271 3点
（1）确定评价目标（2）制定评价方案（3）评价实施过程中的指导策略
论述题
1、请为小班集体性教学活动“认识小手”设计三种不同的导入方法。
小班幼儿已具有初步的自我意识，对身体各器官逐步产生探索兴趣。然而，幼儿对身体器官的认识还很肤浅,爱护身体、保护自己的经验又比较缺乏，此活动的进行，可以使孩子认识自己的小手，知道小手的用处，对自己的小手感兴趣并萌发保护小手的意识。例如：我们手指的名称，长短，大小。
2、现在的独生子女是在衣来伸手,饭来张口的环境中长大的,家长包办替代和过度宠爱使孩子失去一些自我服务的机会,通过此活动能使孩子认识到自己的小手很能干,激发幼儿自己的事情自己做的愿望,培养幼儿的自理能力。例如：我们的小手帮我们洗脸，刷牙，吃饭等。
3、本活动灵活性强，不受季节、时间、环境的限制。根据幼儿的年龄特点和现有水平，我确定本活动的目标为：
（1）激发幼儿自己的事情自己做的愿望。
（2）引导幼儿认识自己的小手，知道手能做许多事情。
（3）帮助幼儿初步掌握保护手的方法。例如：冬天寒冷要带上手套保护小手，春天要涂护手霜。
2、请为中、小、大班分别设计一个以“小草”为主题的科学活动认知目标。(2013年1月考过)
小班：（1）引导幼儿观察周围常见的自然物，获取粗浅的科学经验，初步了解他们与幼儿生活与周围环境的具体关系（2）引导幼儿观察周围常见自然现象的明显特征，获取粗浅的科学经验，并感受他们和幼儿生活的关系。（3）引导幼儿观察日常生活中直接接触的个别人造产品的特征及用途，获取粗浅的科学经验，感受他们给生活带来的方便。
中班：（1）帮助幼儿获取有关自然环境中动植物及沙石水等无生命物质及其与人类关系的具体体验，了解不同环境中个别动植物的形态特征和生活习性。（2）帮助幼儿了解四季的特征及其与人们生活的关系，观察常见的自然现象，获取感性经验。（3）引导幼儿获取周围生活中常见科技产品的具体知识和经验，初步了解他们在生活中的运用。
大班：（1）帮助幼儿初步了解不同环境中的动植物及其与环境的相互关系（2）向幼儿介绍周围生活中的环境污染现象和人们保护生态环境的活动（3）帮助幼儿获取有关季节、人类、动物、植物与环境等关系的感性经验，形成四季的初步感念。（4）引导幼儿探索周围生活中常见的自然现象，获取有关的科学经验。（5）让幼儿接触周围生活中的现代科学技术，及其在生活中的运用。
集体教学活动设计应注意的主要问题，1、教育活动目标空乏、含糊、过于笼统，不具体。缺乏可操作性
2、忽视教学活动内容的选择和编排，不注意研究活动内容与活动目标的内在联系
3、教学方法与教学手段单一，注重教师的教及其控制作用，知识传递的痕迹较重
4、活动材料的准备不能满足幼儿在活动中的操作需要
幼儿园几天教学活动的设计要求：
1、选择恰当的活动课题
2、制定合理的活动目标
3、准备事宜的活动材料
4、规划活动过程
小班可以是了解小草的典型特征，中班是观察了解小草的渐变过程，大班则是认识小草的细微变化和植物变化与环境的关系。从典型特征到渐变过程再到变化与环境的关系，由浅到深，由表及里，由现象到事物之间的关系的认识，符合幼儿的年龄特征和认识规律，保证了科学教育的科学性与有效性。
再自己分别制定一下大中小班的活动目标就可以了。
3、结合实例，请阐述科学教育分类目标的内涵？
布鲁姆等人的《教育目标分类学》以人的身心发展的整体结构为框架，为建构科学教育目标体系提供了一个比较规范化、清晰化的形式标准。以布鲁姆教育目标分类标准为依据，用情感态度、认知能力、动作技巧这三个范畴确立了儿童科学教育目标可以弥补以往课程目标单一的价值取向，从而建构新的学前儿童科学教育目标的理论模型。科学的情感、态度方面的教育目标是指对科学活动兴趣爱好的培养，特别强调进去、负责、合作、客观、虚心、细心、耐心、信心、自动自发和喜欢创造思考的态度的培养。科学的方法和技能指的是学习探索周围世界和学科学的方法，如观察、分类、测量、思考、表达交流和解决问题等，以及发展儿童的观察力，思维能力，创造力，动手能力和初步解决问题的能力。科学知识是指获取周围世界的广泛的科学经验，或在感性经验的基础上形成初级的科学概念。新纲要规定的科学领域的目标是：对周围的事物现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达，交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。这五条目标中，除第四条是关于数学教育目标外，其他四条目标中有两条是关于科学情感、态度和价值观方面的目标，另有两条是关于科学方法和过程方面的目标。一方面，情感态度目标体现了对科学内涵的完整把握。注重科学情感的目标是关注科学本身的人文价值，使科学精神与人文精神高度统一。另一方面科学情感目标达的提出与实施有利于培养学前儿童的完美个性，促进学前儿童的全面发展。我们认为，让学前儿童在有兴趣的科学活动中增长知识，是两个不同层次的目标。前者把目标的方向指向科学本身，如果得以实现，可有效性的发挥科学情感教育在引导学前儿童进行科学探索活动中的特殊作用。
4、谢尔曼认为：科学是一种有规则的游戏，每个孩子都是科学家，我们要把科学方法用于人类生活，变成好玩的游戏。他的这种观点对你有何启示？
P104 答：谢尔曼的这种观点提供给了我们新的视角，使我们对科学的本质和特点、幼儿的特点、幼儿科学教育有了新的看法。首先，他的观点使我们对科学有了深刻的认识。他让我们认识到科学贴近我们每一个人。以往，我们对科学的认识和最深刻的印象就是知识。其次就是穿着白衣服的科学家所进行的实验，科学使我们感觉到极其严密，极其严肃，高不可攀，离我们很远。然而，谢尔曼却告诉我们：“科学是有规则的游戏”!这使我们顿感科学的亲切和好玩，在心理上我们感到科学与我们接近了，不再遥不可及。科学是我们每个人的事，我们在日常生活中就可以学科学，科学与日常生活紧密相连，在开展游戏活动时，注意其游戏的科学性，引导和帮助幼儿从幼年起就懂得科学对人类生活的意义，使幼儿获得科学方法，以便他们长大后，把科学的法则广泛地运用到人类的生活中。其次，他的观点使我们对幼儿有了更深层的理解。谢尔曼的观点使我们对幼儿“刮目相看”，他告诉我们，孩子个个都是天生的科学家，在我们作为一个普通人(而非科学家)的人生历程中，只是在幼年时期，才有像科学家那样强烈的好奇心和不知疲倦的探索欲望。幼儿关心的在成人看来本该如此的问题恰恰是基本的科学问题。以往我们知道幼儿爱提问，却很少思考和分析这些问题，更没有把幼儿提出的问题与科学研究的问题联系起来。谢尔曼引导我们重新回忆、思考和关注幼儿在幼年时经常提出的问题，使我们豁然发现幼儿竟是如此了不起!幼儿所关心的问题大都与环境有关，是最基本的科学问题。因此，在开展游戏活动时，应注意游戏的趣味’性，即游戏应适合儿童的年龄特点，以激发儿童的好奇心和科学探索兴趣；还应注意游戏的活动性，以满足儿童喜欢摆弄，好活动的需要，从而保持幼儿的好奇心和科学探索兴趣。另外，他的观点还使我们对幼儿科学教育有了新的认识。谢尔曼认为，科学是有规则的游戏，可以把科学变成好玩的游戏。而游戏恰好是幼儿的基本活动，是幼儿身心发展的客观要求，幼儿最喜欢做游戏。因此，把科学变成好玩的游戏，幼儿就完全可以像做游戏一样，在富含科学内容的游戏中学习科学。这就使得我们在开展游戏活动时，既要注意游戏的规则，又要注意游戏的科学性，使幼儿在遵守游戏规则进行活动的过程中，能够更多地感受到科学的乐趣，保持和激发儿童对科学的强烈好奇心。而且，幼儿像“做游戏”一样“做科学”，获得的不仅仅是理解内化了的知识经验，而且还能获得科学的思考方式，科学的态度和精神。可以说，谢尔曼让我们对幼儿科学教育更有了信心，也有了适合于幼儿的游戏式的方法。总之，谢尔曼的观点使我们在对科学、幼儿和幼儿科学教育有了更深刻的认识的同时，明白应注意在开展游戏活动时应考虑到幼儿游戏的科学性、活动性、趣味性以及游戏的规则等。
应用题：
1、某中班最近的活动主题是“泡泡”。
答案：（1）学前儿童科学教育目标包括科学知识、科学方法（技能）和情感个性三个方面；（2）这个活动让儿童通过自己的探索获取了第一手科学经验；（3）通过先假设、再验证的方法，让儿童体验了科学的方法和过程；
（4）教师最终没有给儿童的问题以解答，而是肯定和保护了孩子的好奇心。1泡泡：以上这个案例是属于科学教育目标的分析。
学前儿童科学教育总目标是指根据教育方针，教育目的以及学前教育总目标制定的，是指学前儿童在教师不同程度的指导下进行科学学习时所应获得的发展。科学素养主要指必要的科学知识、科学思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。科学素养大致可以分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。新纲要规定的科学领域的目标是：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑探究问题；能用适当的方式表达，交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；爱护动植物，关系周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。这5条目标中，除了第四条关于数学教育目标外，其他四条目标中有两条是关于科学情感、态度二胡价值观方面的目标，另有两条是关于科学方法和过程方面的目标。一方面，情感态度目标体现了对科学内涵的完整把握。注重科学情感的目标就是关注科学本身人文价值，使科学精神与人文精神完美个性，促进学前儿童的全面发展。科学方法是指收集客观信息、整理加工信息和表达、交流信息的方法。学前儿童探究解决问题的策略是在科学研究过程中获得和得以体现的。学前儿童的科学活动是在以往经验基础上学习他们的未知内容，对与各种疑惑或问题，孩子们通过运用各种器官，积极地观察、操作和实验，对探究的结果进行推理，得出结论，用适当的方式表达并与同伴交流。经验性的知识是学前儿童能够获得的最有价值的知识。在学前儿童科学教育中，儿童获得的概念还不是真正意义上的科学概念，而只能称为初级科学概念，是学前儿童在感知和经验的表象的基础上，对同类事物的外在的，明显的共同特征的概括，是一种概括化的表象。它既区别于具体的经验，也区别于真正的抽象概念。应强调让学前儿童通过自己的探索活动自己获取科学经验。在学前儿童获取知识的过程中，我们哟啊强调让每个孩子积极主动地获取他们自己的科学知识，而不是由教师向他们灌输科学概念。学前儿童只有通过积极主动的学习才能获得有益于终身发展的素质基础。学前儿童主动学习的基本前提是教育要最大限度地把与教育目标相符的价值与经验转化为学前儿童的需要。应强调运用已经获得的知识经验。以上这个案例我的想法是孩子在主题活动泡泡中，充分发挥了孩子的想象力、思维表达能力和同伴的合作力，铁丝做成环的大小会吹出不同大小的泡泡，教师准备了三角形方形，半圆形等等，让小朋友积极地讨论活动，在这个过程中幼儿的交流和想象力得到了开发，都认为不同形状的吹泡泡器会吹出不同的泡泡，接着是实践活动，孩子在实验中出乎意料的所有的器具都吹出来的泡泡是圆形的，让孩子们能够体验到原来不管形状怎么变，结果吹出来的泡泡都是圆的，教师把这问题提出相应的扩展，可以让孩子们在生活中去发现和思考事物的不同变化，不能看表面来决定结果的。应该去尝试正确地方法引导，让孩子们开拓思维，增长知识积极实验来获得答案。
2、任选主题和班级设计一个集体教学活动。评分标准：
[4分] 1．格式正确。
[3分]目标（基本符合幼儿年龄特征，凸显主题，有一定可行性）、[3分]内容（）、[3分]活动材料与环境的设计、[3分]过程。
[4分] 3．内容设计的理由。
活动名称： 我是环保小卫士 设计意图：
最近我们开展了《我们的城市》的大主题，在与幼儿谈话时，我发现幼儿对于生活在这样上海这个城市里感到非常自豪，但同时也有一部分幼儿认为我们的周围仍然有一些不漂亮的地方，例如有一些垃圾等。所以我就围绕“垃圾”这一话题生成了一系列的活动，幼儿通过自己的调查，发现了幼儿园周围的垃圾的主要类型和分布情况，并通过各种途径进一步了解了乱扔垃圾的危害。在此基础上，我设计了本次活动，引导幼儿在知道垃圾对人的危害的基础上萌发保护周围环境的意识，积极思考解决幼儿园及周围环境卫生的办法，并用自己的方法表达出来。萌发幼儿保护周围环境的意识是本次活动的重点，运用集体活动和分散活动相结合的形式，采用情景法、提问法、探究法、操作法进行突破。活动的难点是启发幼儿积极思考解决幼儿园及周围环境卫生的办法，并用自己的方式表达出来。活动目标：
了解垃圾的危害，萌发幼儿保护周围环境的意识。
启发幼儿积极思考解决幼儿园及周围环境卫生的办法，并用自己的方法表达出来。活动准备：
1、课前请幼儿调查并记录周围环境垃圾分布的情况。
2、幼儿自己拍摄的照片。
3、彩色纸、笔、吸管等。活动过程：
（一）组织幼儿交流调查周围环境的情况
1、我们的幼儿园美不美？（放映幼儿园美丽的环境的镜头）
2、但是呢，我们小朋友也发现了幼儿园有不美的地方（放映幼儿自己用相机捕捉的幼儿园及周围环境中的垃圾的镜头）
3、（展示幼儿调查表的展示版面）另外呢,我们还有一些小朋友用笔记录了幼儿园及周围环境中的垃圾分布情况，现在请我们的小朋友介绍一下调查的情况。（请3-5个幼儿介绍）
（二）谈谈垃圾的危害
1、有垃圾的这些地方给人什么感觉？对环境有什么影响？
2、如果我们的周围都是垃圾，生活会变得怎么样？
（三）怎样保护环境
分组讨论：知道了垃圾有这么多害处，那么现在和好朋友一起想一想，怎样才能保护我们幼儿园的环境，让我们的幼儿园变得更美呢？等会儿把你的好办法告诉大家，好吗？
（四）我是环保小卫士
1、请幼儿说一说自己想到了什么保护幼儿园及周围环境的好办法。
2、请幼儿分组实施自己的活动计划：做小小环保宣传员的标志、绘制不乱扔垃圾的标志等。活动延伸：
可把各种材料继续放在区角供幼儿操作，根据兴趣继续装饰、设计小标志。
3、快要入冬的时候，某园小班儿童奇奇发现自然角里那条挺活跃的小鱼不动了，于是急忙从鱼缸里把小鱼捞出来用手帕包好，然后小心翼翼地把它放进自己的被窝里。结果小鱼死了。有的小朋友责怪奇奇害死了小鱼，奇奇却委屈地哭了起来，说：“我是看到小鱼快要冻死了才把它放进被窝里的……”
根据创设学前儿童科学教育良好心理环境的要求，谈谈教师面对这一事件应如何处理。
应用3小鱼：教师不要评判孩子的对与错，要鼓励孩子积极的完成活动，在案例中可以发现，小班的孩子都很喜欢小动物，也很有爱心，这样的话教师要积极鼓励。
（1）安全的心理环境是幼儿进行自主活动的前提，因此，所谓创设“安全的心理环境”就是将来自幼儿外部环境的种种压力加以消解或转化的过程。通过观察幼儿在区角活动过程中的表现，可以判断心理环境是否安全。尊重幼儿自主活动的权利。在幼儿园教学实践中常常会看到，教师出于各种原因打断或干扰幼儿活动。在以上的案例中，小鱼死了，是一个小朋友把它放在了被窝里，这样是孩子有犯错的机会，然后教师不应该去正面的去批评幼儿，不能让幼儿产生消极情绪，在这个过程中，教师要很努力的开导幼儿的不良心情，这样的话幼儿就不会因为害怕犯错而放弃尝试其他的活动。
（2）允许幼儿犯错误。从认知心理学角度来看，由于幼儿抽象思维能力有限，而且解决问题的经验积累不足，因此，在面对问题情境时他们很可能缺乏有效解决问题的办法，而更多采用试误的方式解决问题。在案例中教师作为权威者，应该注意幼儿的个体性差异，不要因为其他的小朋友责怪琪琪害死了小鱼，应该鼓励其他的小朋友关爱和帮助琪琪来找出为什么小鱼因为琪琪的行为而死去，这样的话可以增长对动物的知识和经验，自然的条件下成长。
（3）尊重幼儿的个体差异，了解幼儿行为背后的原因。每个孩子都有自己独特的生活经历和知识背景，面对相同的材料，不同的个体可能会有不同的操作方式，对原因的解释也会千差万别。这就是建构的意义，也是教师要尊重幼儿个体差异的理由。如果我作为教师，发现了这个问题，我会和小朋友一起来帮助琪琪然后让琪琪知道小鱼为什么不能在被窝里，我会通过对鱼类的视频简答的分析，让小朋友都知道鱼类是生活在水里的，用鳃呼吸的，不能够像我们一样用肺呼吸的。在这个情境中，我也会让小朋友一起去海洋馆做一次主题活动。这样的话可以让小朋友更加的贴近生活，了解更多的生物。
4、材料：在户外游戏时，小明在草地上发现了几只瓢虫。请问这是一个什么类型的科学活动？如果你面对同类活动你将会如何处理？请结合案例分析。(2013年1月考过)答：（1）这是一个偶发性科学活动。（2）教师的处理应体现：A、观察、了解儿童的行为；B、热情支持儿童的科学探索；C、适当引导儿童的行为。
应用
4、瓢虫：首先老师这样做是不对的。（1）偶发性科学活动。除了种植和饲养、散步二胡采集中的科学活动，在幼儿园一日生活的各个环
节还存在许多科学活动，可以把他们统称为“偶发性科学活动”。偶发性活动作为生成课程的契机。生成课程是指在师生互动中教师根据对幼儿的需要，兴趣的观察及所作的价值判断不断生成课程活动、不断调整课程计划，以及师生共同建构课程的过程。以上这个案例是在户外游戏时小朋友们自己发现的，所以小朋友的情绪是非常开心的，老师应该 正确的维护幼儿的活动，这样的话会让孩子们更加思维灵活而达到了活动的另外生成目标，拓展了知识性。在这个案例中小朋友注意到了小瓢虫背上有几个点，如果作为教师的话应该积极地引导，可以和小朋友一起观察瓢虫背上的点数，这样的话就尊重了幼儿的兴趣，对与其他的问题教师应该作为探索活动和幼儿一起收集资料，探索问题的答案。（2）偶发性科学教育活动的指导。帮助幼儿明确偶发性科学活动中的问题。帮助幼儿积累解决问题的办法。解决问题的途径不止一条，学前儿童科学教育的重要目的之一就是帮助幼儿掌握解决问题的办法。坚持个别化原则。教师要充分尊重幼儿的个体特点，对多数幼儿都不理解而且有教育价值的问题可以生成针对全班幼儿的集体教学活动。充分利用社区和家长资源。引发家长从网上查阅了解瓢虫。以上的案例幼儿是在高兴地情况下发现了问题也提出了问题，教师不应该阻止幼儿提出的问题，教师应该积极地成为一个参与者来解决幼儿提出的问题，坚持以个别化的原则来指导和帮助幼儿分析瓢虫的不同种类，不同的生活方式等来进行一个集体教学活动，在偶发性的活动中，如果发现更加需要有拓展性的发展，可以利用社区和家长让幼儿一起去参观昆虫馆动物世界等等，加强幼儿对昆虫动物的了解。
