穿越.交融：在感悟中放飞学生的心灵(王义平)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“励志心灵感悟的句子”。
穿越•交融：在感悟中放飞学生的心灵
金湖县涂沟镇中心小学 王义平
学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，更是一种审美的体验。为了激发学生在语文学习中的真情实感，培养学生的感悟能力，教师在课堂教学中，可以通过多种学习方式，引导学生体验感悟，促进学生真心地阅读，真切地体会，真情地感悟。
一、情境感染，映日荷花别样红
要使学生在情境中深切地感悟，很重要的一点就是要让学生充当课文中的角色，进入课文所描述的情境之中，设身处地地去感受，去经历，去观察，去欣赏。这样，语言文字在学生面前就不再是枯燥的语言符号，而是具体丰富的语言形象，学生们就能从语言文字中看到迷人的景色，听到美妙的声音，一幅幅生动的画面就会真切地展现在学生面前。这样，他们就能深切地感受课文所描述的情境。
为此，在语文教学中，教师尽量为学生创设一个温馨、和谐的课堂学习环境，倾注更多的关怀，激发孩子们的学习兴趣与情感渴望，让学生处在无拘无束、心情舒畅、精神振奋的学习状态之中。《草原》可从欣赏歌曲《美丽的草原我的家》开篇，在音乐声中，教师打开辽阔的草原美丽风光的画卷：湛蓝的天空中飘着朵朵白云；一碧千里的草原上，成群的牛羊正悠闲地吃草、散步；小丘线条柔和、颜色碧绿。远处的小河像一条明晃晃的长带迂回曲折„„面对如此美景，岂有不爱之理？这样，用音乐、图像渲染的情境，带给学生的是强烈的情感体验，使学生“入其境，爱其美”，在感到喜悦、快乐的同时，与课文产生共鸣。在这轻松活泼的学习氛围中，学生们潜移默化地感悟了课文内容，掌握了知识，发展了能力，从而极大地调动学生学习的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”了。
二、以读为本，柳暗花明又一村
教材是学生学习的文本，是学生感悟的语言材料，而对文本语言的感悟首先要由朗读来完成。语文课程标准强调：小学各阶段都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。“读书百遍，其义自见”，强调读书对训练语感的有效性。所以，阅读教学要“以读为本”进行教学，教师在课堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、自由读、比赛读等多种形式，读懂课文意思，从中得到感悟。《九寨沟》这篇课文以生动的笔触，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟神奇而美妙的自然景观。教学时，我安排了“快速读课文—细读课文—精读课文—美读课文”层层递进的方式，通过默读、自由读、分读、配乐读等方式培养学生朗读能力，激发学生学习兴趣。第三自然段的感悟中，留给学生充分读书的空间，让学生根据自己的能力、兴趣，用自己喜欢的方式读书，通过读、找、画、悟，寻找文中的优美语句美美地读，在读中揣摩感悟，再把揣摩感悟到的情感、心得作用于有声的朗读，从而体现自主学习的乐趣。中间穿插各种图片资料，让学生展开想象的翅膀，说一说，动一动，然后在音乐声中自读自悟享受美。接着让学生站起来齐读该段，整体感知。选择自己最喜欢的内容进行记忆。第四自然段的学习方法与第三自然段类似。只是教师退居幕后，让学生读、说，感受小动物的可爱。学生在读中感悟到了九寨沟的神奇与美丽，被九寨沟那充满诗情画意的人间仙境给陶醉。学生在朗读中理解、体验、积累、内化语言文字，领悟语言文字所蕴涵的思想感情，从而让学生产生对朗读的兴趣。学生感在其中、悟在其中，对课文的感受深了，对九寨沟的赞美之情就情不自禁了。
三、平等交流，万紫千红总是春
语文新课程标准明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。” “对话”作为课堂教学的新形态，昭示着课堂的民主和教学的平等。只有在一个平等、民主、和谐、心情舒畅的教学环境中，学生才能以积极的心态去读书，去思考，去感悟语言文字的美，才能大胆地、无拘无束地发表自己的意见，与老师进行真实平等的对话交流。这样，学生们的个性就能得到张扬。常言道：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。由于学生的生活经历、认知水平上的不同，所以对课文内容的感悟也会不同。作为教师要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。
在《金子》一课的教学中，我引导学生深入文本，用自己的心灵触摸文本，感受人物和作者的思想和情愫。“学完了彼得的故事，你最深的感受是什么？请用一句话写下来，下面署上你的名字，这是你的专利哟！”在对话交流的过程中，孩子们的思维碰撞出许多耀眼的火花：“不劳而获只能是个幻想，辛勤劳动才会梦想成真。”“智慧+勤劳=真金”“勤劳是无价之宝。”“一份汗水一份金，寸金难买勤劳心”„„这些闪烁着孩子们智慧火花的话语告诉我们这么一点：课堂上，只要老师和学生全身投入，与文本、和别人的思想进行交流，那么，他们就不只是在教与学，还在感受着课堂中生命的涌动和快乐；也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。因此，在教学中，我经常会有这样的问话：“如果你是课文中的某个人物，你会怎样说，怎样做？”引导学生去想象、去体会，大胆地和课文中的人物进行对话。“以文会友”，充当其中的角色去体验，从而完成生动、具体、独特的个人阅读感受。
四、走进生活，为有源头活水来
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”语言是生活的记载，生活是感悟的基础，孩子们有了丰富的生活底蕴，就能在心灵与生活的碰撞中，迸发出熠熠生辉的言语之光。
例如：《北大荒的秋天》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅色彩绚丽、丰收在望的秋景图：课文中出现了好些表示色彩的词语，如“一碧如洗”、“银灰”、“血红”、“绛紫”、“黑红”„„对大部分学生来说，还是陌生的。如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨让学生走向秋天的田野，用眼去欣赏，用心去拍摄，用手去描绘，感受色彩与自然的和谐之美。当一碧如洗的天空、各色流云、火红的高粱等这些生动的画面显现在学生的眼前时，我想任何凭空的解释都是多余的了。
又如在教学《让我们荡起双桨》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅和风拂面，几位同学在公园内尽情游湖，四周环绕着绿树红墙的春景图，伴着这如诗如画的意境，《让我们荡起双桨》的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，从学生优美的动作，沉醉的表情可以看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。
感悟是学生心灵的体验，所以在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。教师要努力创设让学生“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”的教学氛围。只有让学生们“悟”得其神，“练”得其法，学生的个性与学习智慧才能得到尽情展现，课堂才真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞台！愿我们的每一堂语文课都能按照《语文课程标准》所确立的理念组织教学，真正实现让学生“学语文、用语文，丰富知识，提高能力”的教学目标，促进他们全面发展。
