曹建英听《回乡偶书》有感由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“回乡偶书二首说课稿”。
听《回乡偶书》有感
唐山市安各庄小学
曹建英
这一次的“名师送课”活动虽然结束了，然而敲打着这一行行字时，一节节精彩课例仍时时浮现在我的眼前，记忆深刻。特别是于雪元老师执教的《回乡偶书》一课，更是使我大开眼界。原来古诗可以这样去读去诵去背，原来古诗可以这样教！她在处理朗读时，先教孩子们读正确，再读出节奏读出画面，在他细致到位层层深入的指导下，学生的诵读真的把我带入到了那悲喜交加的画面，仿佛也跟随诗人一道返乡一道和村边的孩子交谈，一道思念老友。这让我更加感觉自己的肤浅和不足，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟，要学的东西，实在太多太多！
回顾整节课，于老师巧妙地从诗人的生平入手，以娓娓诉说的形式把孩子们带入到诗的意境，然后巧解诗题引导学生读诗。紧接着抓字眼，明诗意。因为学生已经预习了课文，大部分早就能读甚至能背了，所以我采用了随文识字的方法，结合图片先理解“鬓毛”“衰”的意思，再来猜“老大”是什么意思，通过让学生说家乡话加深对“乡音”的理解，这么一来，这两句诗的意思就不难了，最后两句非常浅显，也不用多加解释。随后多诵读，悟诗情。这是最难的一关，也是最容易被我们忽视的一步。我花了很多时间引导学生去设身处地去想象。为了让学生更好地理解，我先引导他们回忆了自己对老家的感觉，让他们说说家乡的哪些人或事物给他们留下了深刻的印象，随手把关键词写在了黑板上，然后告诉他们，诗人很小的时候也像他们一样离开了自己的家乡，多少年了一直没有回来，在外面游离奔波了几十年，头发都已开始花白，终于能回家看看了，想一想，当他来到村口时，他的心情如何？他会想些什么呢？因为有前面的铺垫，学生们在这时畅所欲言，由景到物再到人，说出了诗人的激动与兴奋；然后一个“可是”转折出了岁月的无情，想象与现实的冲击在孩子们的心里烙下了印迹，诗人此时的心情在一系列的“再也看不到了、再也听不到了”的句子中凸现，学生再读这两句时，也显得沉重了起来。
下面我具体来谈谈一谈自己真实的感受：
一、教给学法，自读自悟。
《回乡偶书》这首古诗，学生应该是比较熟悉的了。因此，于老师在教学中，并没有牵着学生的鼻子走，而是在布置通过一次一次地读,想想每句大概讲了什么意思。学生经过充分自学，在自读自悟的基础上，进行交流。根据学生交流，进行讲评，纠正，小结。这样初步读懂了整首诗的意思。“鬓”一词的教学给我留下了较深刻的印象。由于这个字是首次出现，字形复杂，字义不易理解，邢老师首先跟学生强调这个字的读音是前鼻音，接着指导学生识记这个特难写的字,还理解 “鬓”是指哪里吗？继而弄懂“鬓毛”指的是“耳朵两边的头发”。为后文理解“鬓毛衰”打下基础。而邢老师的理解这个词的意思时还加上了动作,加深了学生的理解.二、师生互动，深入理解诗意。
在学生初步读懂了诗意后，为了让二年级的学生理解80多岁的贺知章回到家乡时那种悲喜交加的复杂的感情，于老师让学生在小组交流的基础上让生来表演.学生的表演是那么有趣.还过这里由老师扮演贺知章，让学生发问,这样效果是不是会更好。
三、朗读指导有层次感。
在自读古诗中，老师提出的朗读要求是：读准生字的字音，有节奏的读通诗句。检查朗读时，就以读准和有节奏的读通诗句这个标准让学生来评价。在学生对整首诗进行了深入理解后，于老师巧妙地指导学生读出了贺知章非常想念家乡，又高兴又难过的心情。并通过老师示范读，带学生读，让学生带着情感模仿读，使学生的朗读上了一个层次。
