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新课程理念下学科内容的研究
-----化学教学反思
单位：依安县第二中学陈淑清
2008.11.19
新课程理念下学科内容的研究
—化学教学反思 新的课程的实施给学校带来了新活力，给课程注入了新的生机，给教师迎来的新发展机遇。新的《九年级化学课程标准》为化学教学树立了新理念，推出了新要求。化学教学正在随着课程改革的不断深入发生巨大的变化，我积极响应，认真理解新的化学课程观，学习新教材，去实践中逐渐树立起新化学教学观。借此机会和大家分享一下化学教学心得
一、对化学新课程的认识
新课程用先进的化学科学知识充实了化学教材，加强了化学与人们关心的课题：如材料、能源、环境、生命等融合与渗透。引导学生从日常的生活，生产入手，用以科学探究为主的多元的学习方式，引导学生积极主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，例如用脑袋和两个拳头摆出水分子微观模型，培养学生的学习兴趣，不断提高课堂气氛，提升自己教学艺术，达到教学时激趣目的，并且使学生形成科学的观点和方法，学会用化学知识解决社会生活中的实际问题，分别突出以下几点：
1、注重化学课堂中学习方法的转变
新课程将“科学探究”作为化学的重要内容，完全体现了以学生发展为本的基本理念，有力地促进学生学习方法的转变，在课堂中我充分挖掘课程资源，将教师演示的验证性实验设计为分组探究性实验，学生在分组实验的同时，我及时的对学生的表现予以肯定和评价，这样有利于操作的落实，有利于挖掘问题的深度。从而激发学生的创新思维。抓住每一个契机，将化学知识的学习与科学探究过程紧密结合。融为一体，使学生获得化学知识和技能的同时，学会学习，及学会进行科学探究和形成科学的价值观。学生学习方法的转变是通过活动与探究、观察与思考、讨论与交流、汇报与评价等一系列活动来实现。
2、突出化学课堂与社会实际的联系
化学推进了现代社会的文明与进步，对人类解决当前面临的环境、资源、概念危机，人类健康等一系列的重大问题提供了研究的可靠途径。例如在CO2用途的介绍中利用多媒体的动画“植物和蔬菜的生长过程”创设情景，学生联系生活实际归纳出CO2的用途“温室的肥料”提高的CO2浓度，可提高果菜的个体重量，缩短蔬菜生产周期，提高农业生产中农作物的产量，充分体现化学教学源于学生的“生活又服务生活”的理念，为提高学生终身学习的能力和适应现代化生活能力，得到学生认同。
新课程注意从学生已有的知识的经验出发，有目的地介绍日常生活和现代社会建设中所用到的化学知识和化学技能，为学生提供了比较熟悉的情景素材，增进学生了解日常生活的，让学生体验到学有所用，激发起学生学习化学的欲望与兴趣，使学生能解决一些生产生活中与化学有关的简单实际问题。充分体现化学源于生活又服务于生活的理念。
3、加强化学学科与人文精神的渗透 新课程在对学生进行科学知识、科学方法教育同时，渗透了科学态度，情感价值观、责任感等人类精神文明的教育，使科学知识与人文内容相联系，达到科学知识与人文精神的渗透与融合，如燃烧、爆炸等自然现象对生活和环境影响，即有利又有弊，在教学中引导学生关注资源、环境等问题，培养学生社会的责任感，抓住教育实机进行人文教育。使化学造福我们的未来，造福社会。
二、在化学教学中存在的困惑和补救措施
随着课堂改革的深入，义务教育阶段的化学新教材已经用于课堂教学。在新教材实施过程中，教师们的普遍认为：这套教材体系全新、图文并茂，体现了教材的开放性，鼓历教师实施个性化教学，有利于培养学生的综合素质和科学素质。但在教学中也面临着许多疑难和困惑，主要表现在以下方面：
1、适应新课程内容的编排格式
在以往的化学教材中，每个概念的出现是循序渐进的，让学生了解概念内涵和外涵，而新课程有概念是先让学生先感知，再逐步掌握。如：“氧化物”这个词在“单质、化合物”之前出现了，并没有给“氧化物”下定义：如P2O5、AL2O3、SO2等是氧化物，可以让学生去悟什么元素组成的物质是氧化物。但在教学中确困难很大，因为学生对“单质，化合物”的概念不知道，对元素认识很模糊。同时，在学习元素概念之前，又出现了“单质，化合物”。我在教学中采取在绪言中让学生认识元素周期表，认识元素是组成物质基本单位，并且用生活中常见水、食盐的符号记忆为切入点，循序渐进的进行元素知识渗透，在接触“氧化物，单质化合物”概念之前以形成对元素的感知认识。降低“氧化物、单质、化合物”的概念学习难度。在学习元素的概念之后再重新系统的学习单质、化合物、氧化物的概念。让学生熟悉物质分类，掌握物质分类。
2、感知新课程中知识阐述太简略性
纵观全书，课文中的知识阐述简略。作为教师在教学过程中，应根据《课程标准》的要求，需要拓展的地方不少，如化学式的书写方法，新课程没有讲单质化学式如何写，含有原子团的化学式书里没有说明，学生进一步学习化学就感到处处有困难。学习第五单元《化学方程式》时，学生会感觉有更大的难度所以在教学中对单质化学式书写方法，含有原子团的化学式书写方法、读法适当的补充，学生在感知元素符号图示意义，化学式图示的意义，在讲《化学方程式》之前增加一节“化学反应的符号的表达式的书写》的教学，这样学生顺利掌握化学方程式书写，为学习化学方程式计算做了铺垫。
3、减少实验条件对化学教学效果影响
课程中“活动与探究”较多，课程中“演示实验和分组实验”没有明显划分，许多实验现象，结论，让学生在探究中得出。我们这样县级学校，上好一节化学课的实验教学要克服许多困难，做氨分子运动实验，由于实验室中设有氨水，我就大街小巷的寻找，药店工厂并且多方要寻找都没有的情况下。进行实验方法的过程改进：改用氢氧化钠溶液滴在滤纸上再滴上酚酞试液，观察到滤纸上酚酞试液变红，把已变红酚酞试液的滤纸放在一张放在装有盐酸的烧杯上熏，并且扣一个大烧杯，把另一张已变红酚酞试液的滤纸放在大烧杯在外，进行对照，这样原理相同，但提高了难度，要求教师研究课程，改进实验，克服困难，创设情节、创设条件、创设机会，提高学生实验参与机会，提高学生实验技能。
4、消除课堂中的华而不实的做法
从中学生心理特点和认知结构来看，积极中学生思想活跃想象丰富，乐于创新，乐于实践，渴求掌握科学知识，在教学中设计有趣的形式多样，生动活泼方式，帮助启发学生，为学生创设亲身参与途径，具有激趣、获知、求真、寻理的教育功能。教师把新课程要求的师生对话，庸俗化为一般的问答，课堂上一问一答表面上很活跃，实质上是利用提问的方式给学生“灌”。教师把传统的“满堂灌”变为“满堂问”把教学内容肢解的支离破碎，大大降低了学生的能力价值，在教学中设计有趣的形式多样，生动活泼学习方式，帮助启发学生主动学习，为学生创设亲身参与途径，则有激趣、获知、求真、寻理的教育功能。学生用肢体语言，角色转换，利用信息技术和课外阅读材料进行探究性学习，学生畅所欲言，在分组实验中对学生进行协同训练等；学生感兴趣的活动，使学生活动不受教案的束缚，没有僵硬的说教，改变教师在课堂教学中“为夸而夸”不管学生的表现如何，一味地表扬，这样也不利于学生的发展。在师生之间，生生之间的交互活动中，师生共同分享研究成果。达到常识教育目的，学生获得理智能力发展和深层次的情感体验的同时，学生真正成为教学的主体。有利于消除学生对传统教育的戒备和逆反心理，促进在学生潜移默化中获得启迪，达到问题的迁移、知识拓展，使教师专业能力提升。
从以上可以知道，在新一轮课改中我要不断学习，不断反思，不断发展，我愿与新课程同行，去学习，去实践，去创造。用全新的课程理念，全新的方式塑造自我，充实自己，完善自我，从而使我和学生在新课程中，实现“双发展”。
