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《六 国 论》教学设计
教学目标：
1．了解作者借史抒怀、借古讽今的用意，领会作者关心国家命运，反对屈辱求和、主张抗击强暴的思想。2．学习有关文言文中特殊句式的翻译知识。
3．了解课文中部分文言词的意义与现代汉语的区别。4．学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。教学重点和难点：
本文是一篇史论，但它的针对性很强，带有明显的政论色彩，不同于纯粹论史的文章如卢照邻的《三国论》、苏辙的《六国论》。从这个基本点出发，可以确定：
1．教学重点是它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹侵略者的妥协政策。
2．教学难点是它的史论内容，这是因为史论必须以史实为据，而它的叙史是高度概括的，这对历史知识不足的学生来说，肯定会有一定困难。教学方法：
课文后的练习规定要背诵全文，以采用诵读法为宜。
但这种诵读不是机械般反复进行的。根据本文内容和布局的特点，除了应有的诵读准备如正音、疏通文义、品味语气等而外，最重要的是要指导学生掌握文章的理路，因为只有掌握了理路才能加快记诵的速度，并给学生的自行领悟创造条件；其次，教师还要讲述一点必要的史实，用来拨疑解惑。这样的指导和讲述应当是十分精要的，不要侵占学生练习诵读的时间。
在完成诵读任务之后，为了使学生能进一步懂得文章立意和布局的道理，可以运用比较阅读法，将苏辙的同题文章拿来进行比较，让学生说说二者的异同。运用此法要注意两点：一是学生有较好的文言文阅读能力；二是要认真做好准备工作，不得草率从事。课时安排： 用2课时教读。第一课时 教学过程： 【导语】: 引用鲁迅：“我们看历史，能够据过去推知未来。”导入。折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝”，重温历史，就是要从古人的得失中有所收获。【题解】: 介绍六国灭亡的史实。
题目“六国论”是倒装省略句，应是“论六国灭亡的根本原因 ”。论——是古代常用的一种文体，分为两种：
（1）政论：主要用于发表作者对于时政的见解和主张。
（2）史论：通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。本文属于史论中的兴亡论。归纳：史论的特点——叙述评论史实 总结历史教训 借古讽喻时政
【作者简介】 苏洵(1000─1066)字明允，号老泉，宋朝眉山人。与他两个儿子苏轼、苏辙合称“三苏”，成为文学史上著名人物，“唐宋八大家”中他一门就占了三人。所以后人有“一门父子三词客；千古文章八大家”的诗句。
【写作背景】 作者生于真、仁、英宗三世。其时，宋王朝虽然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大辽），西有西夏，它们不断骚扰，国家不得安宁。1004年，大辽举兵攻宋，当时宰相寇准力主抗辽，宋辽在澶州打了一仗，宋军大胜。形势如此有利，真宗却一味求和，订下 “澶渊之盟”，规定宋每年向辽进贡银10万两，绢20万匹。这样妥协的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。自此，抗敌卫国只气锐减，委曲求全之风日上。后辽又连连加码，宋均慨然应答。1044年，西夏元昊上书停战求和，宋却反而给西夏银、绢、茶。军事上的软弱无能导致外交上的妥协投降，北宋为求苟安，年年割地纳贡。一代又一代的 “为国者” 皆被敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌。苏洵
是睹之心忧，认为这和战国六国忍辱求和、赂敌为安相比，有过之而无不及，下场更加不堪设想，于是写下了这篇醒世文章。以“六国破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。正所谓“前事不忘，后事之师”。【整体感知】: 诵读课文
（一）、基础掌握
1、字词正音
①六国互丧（ｓàｎｇ），率（ｓｈｕàｉ）赂（lù）秦耶
②暴（ｐù）霜露 暴（ｂàｏ）秦之欲无厌 ③洎（ｊì）牧以谗（ｃｈáｎ）诛
④胜负之数（ｓｈù）数（ｓｈǔ）不胜数 ⑤从（ｃóｎｇ）六国破亡之故事 从（ｚòｎｇ）散约败
2、辨析形似字
①与（嬴）而不助五国也； 输（赢）不论（羸）弱
②革灭（殆）尽之际； 知彼知己，百战不（殆）（怡）然自得（贻）笑大方（怠）慢之处
（二）梳理文意：再诵课文
作者在第一段就提出了全文的中心论点，那就是六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
试据课文回答，赂秦的到底是哪几个国家？（据“燕赵之君„„”和“齐人未尝赂秦”，可知“赂秦”仅指韩、魏、楚三国而言。三国赂秦而另三国不赂秦，所以作者又提出了“不赂者以赂者丧”的命题，这就变得全面了）。由此可见，“弊在赂秦”这个中心论点包含着两个分论点（“赂秦而力亏”和“不赂者以赂者丧”）。
文中哪一段是论证“赂秦而力亏”的？（第2段。）哪一段是论证“不赂者以赂者丧”的？（第3段。）二者的顺序能颠倒吗？（不能。前者是主要的，•后者是次要的。）按照史论的思路，第4段作者的结论是什么？（“为国者无使为积威之所劫哉”。）
“为国者无使为积威之所劫”是一般性结论，由此又引出第5段，达到借古讽今的目的。苟以天下之大，这种句式联系“蚓无爪牙之利”确定是定语后置。【指导方法】: 1．授之以渔——书间笔记法
刚刚步入高中，接触的是浅易的文言文，学习时应该养成课上用符号作书间笔记，课下及时分项积累的习惯，这种方法既容易操作，重点鲜明，便捷省时，又可以巩固重点、难点，条理清楚，随时查漏补缺，利于复习。
符号法 —— 重点实词 ● 重点虚词 ※ 词类活用 ▲ 古今异义 □ 通假字 ○ 固定句式 ＿ 特殊句式 ︿ 2．具体操作： 以第一段为例： 重点实词：“兵”、“道”、“弊”、“亏”、“互”、“率”。如：“率”字，率在这里是副词：都、全。将率不能则兵弱：将帅
率师以来，惟敌是求：带领、统帅 子路就率尔对曰：轻率、草率。成语：率兽食人 率尔操觚 重点虚词：“或”、“而”、“以”、“也”
特殊句式：非兵不利，战不善，弊在赂秦 破灭之道也 3．诵读准备。
①注意停顿：“非 / 兵不利，战不善，弊在 / 赂秦”
②注意语气：破灭之道也（肯定判断）
③还要了解句式------“率赂秦耶”：设问兼反问。提出此问的根据是齐、赵、燕三国未赂秦。
④“盖失„„”两句，用解释语气读。4．诵读归纳：
第一段提出了中心论点，即六国破灭，“弊在赂秦”。接着提出两个分论点：（1）是赂秦而力亏，破灭之道也。（2）是不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。
这种提出论点的方式我们叫作开门见山。好处是：提挈下文，总贯全篇。
要求速背（3分钟后检查）【自读段2】: 1．做书间笔记。同桌间讨论完成。2．教师指导正确翻译
（1）文言句子翻译题的解题步骤：总体分五步： 第一步：通读语句、整体理解
这一步其实是很重要的，告诉学生，翻译的第一步要从整体理解句意入手，不要一拿到题目就一个字一个字的去抠，会出现前后不照应、句意不通顺等毛病，而且也这样容易走入死胡同。初次读句，只要理解句子的大意就行，这为下面推断词义打下基础。第二步：找得分点、发现“生词”
这一步是关键，因为挑出来让学生翻译的句子，一定有几个得分点，突破这些点是解题成功的关键。另外，每一位学生由于情况不同，在这些句子中总有几个字是他们一时难以断定词义甚至根本不知词义的“生词”。在这一步中，要让学生用笔把这些字圈出来，然后逐个解决。具体解释词语时，可以给学生提供下面的方法：
1、通过字形推知字义。
2、通过组词来解释词义。
3、通过上下文的联系来推知词义。第三步：理清句式、调整语序
有很多情况下，因为没有看出句子中所隐藏的特殊句式，导致很多学生翻出来的句子很乱，不合现代文的句子规范。所以，翻译句子一定要把语序理顺。第四步 草拟底稿、连词成句 第五步：调整至答卷（2）操作例句：
①秦以攻取之外，小则获邑，大则得城。联系：小学而大遗 ②较 / 秦之(受贿)所得（城邑），与战胜而得者，其实（为后者）百倍； ③奉之弥繁，侵之愈急。故不战而强弱胜负已判矣。至于颠覆，理固宜然。
3、梳理段意
找出本段中的论断 ——（“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”、“故不战而强弱胜负已判矣”。）后一个是主要的（照应开头“赂秦而力亏”）。“至于颠覆，理固宜然”是（推论）。引古人语（旁证）。4．分层练习
①开头至“固不在战矣”。提示：注意排比句式。行文先说事实后作论断。“则”，相当于“可见”。
②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：议论文中亦可有形象的描绘。对比“先人”与“子孙”，包含着对赂秦政策的严厉批评。
③“然则诸侯之地有限”至段末。提示：注意对偶句式、比喻写法。
5．归纳：论证“赂秦而力亏”的论点，指出韩、魏、楚三国灭亡的原因。它们灭亡的根本原因是相同的，即以地事秦。【布置作业】: “才如江海文始壮，腹有诗书气自华！”学习文言文，需要大量的课外阅读。除了课本外，每天要抽时间阅读语文读本。主动涉猎与课文相关的文章来拓宽阅读量，扩展知识内容。1．阅读语文读本上的苏轼、苏辙的《六国论》，比较三篇文章的异同，进一步领会作者意图。2． 归纳“以”的用法：
（1）不赂者以赂者丧（2）秦以攻取之外（3）以地事秦（4）洎牧以谗诛（5）至丹以荆卿为计
（6）以赂秦之地封天下之谋臣
（7）以天下之大，而从六国破灭之故事（8）暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地（9）日削月割，以趋于亡
（10）子孙视之不甚惜，举以予人
【点评】从教案整体设计看，教学思想与新课程改革思路一致，注重了学生知识掌握、能力培养和人文素养的整合提升。教师设计思路清晰，教学过程与教学方法整合得当。教师始终注意参与到学生的活动中去，并注意读书方法指导，体现师生互动，生生互动。
