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《除法的初步认识》案例分析
“ 除法的初步认识 ” 一课是人教版《义务教育课程标准实验教科书》第四册 “ 表内除法
（一）” 的教学内容，是学生第一次在数学课堂上真正意义的学习除法，其地位的重要显而易见，本节课要让学生在建立 “ 平均分 ” 的概念的基础上学习除法，认识除号，了解除法等式的写法和读法，教材是从熊猫平均分竹笋的活动中，用把 12 个竹笋平均放 4 盘的实例引入除法算式，让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法，显示出教材把除法概念教学置入生动具体的情境之中的编写意图。
“ 除法 ” 这个概念对于二年级的学生来说不是陌生的，他们肯定在生活中通过各种渠道或多或少知道一点，也许这个学生知道除号，那个学生了解除法算式的写法和读法，如果老师再通过自己的讲解硬塞给孩子，肯定会造成 “ 消化不良 ”，因此我稍稍改变了一下情境图，吸引学生兴趣，但总体始终围绕 “ 让数学从学生口里说出来 ” 的设计理念进行的。教学片段： 探索新知
1、学习例4
（1）创设情境
教师以讲故事的形式创设情境：一天，小象、小兔、小猴和小猪四只小动物来到老马家作客（课件出示小象、小兔、小猴和小猪四只小动物），老马非常热情的招待他们，拿出12个又大又红的桃子（课件出示12个桃子），这四只动物看见了都馋得直流口水，老马心里非常清楚，要是分的不公平，这四个小鬼一定会吵翻天，所以老马想请我们2班的小朋友帮帮忙，把桃子分好，不过在动手之前有两个问题考考大家：①、是要大家把12个桃子分成几份？（当学生说4份时，教师出示4盘子）②、该怎样分？
（2）动手实践一：
教师：下面请同学们用卡片代替桃子动手分。
（3）观看动画演示分桃子的过程
教师：在同学们分的时候，老马也在分，下面看看老马是怎样分的。（课件演示第一次分的过程）提问：每盘放了几个？分完了吗?继续分。（课件演示第二次分的过程）提问：老马分了几次才分完？第一次每盘放几个？还剩几个？第二次每盘又放几个？
（4）动手实践二：现在请同学们学老马的样子分一次。
（5）学生上台演示分的过程
教师：谁愿意上台分给大家看？（用磁铁演示）
（6）教师归纳小结：把12个桃子放在4个盘子里，每盘放的同样多，就是把12个桃子平均分成4份，每份是3个，可以用除法做。
2、学习除法算式的读法和写法
①除号
表示除法的运算符号叫除号（板书：÷），先写横，横要写平，然后上下各一点，两个圆点对齐。
②除法算式的读法和写法
把要分的东西的总数12写在除号的前面，平均分的份数4写在除号的后面，除号表示平均分，每份分得3个，3写在等号的后面。（教师边讲解边板书）
整道算式读作“12除以4等于3”（板书，全班齐读一遍），学生读“16÷2=8”进行巩固。
表示把12平均分成4份，每份是3，（板书，学生齐读），学生说“16÷2=8”的意义。
③对比列式
若要把12个桃子平均分成3份，求每份几个？ 师：该用12除以几？等于几？为什么除以3？
师：算式中的12表示什么意思？除号表示什么？3表示什么？4表示什么？
④比较一、二两题
为什么第一小题是除以3，而第二小题除以4？
在整节课中每个学生都有说的机会，他们敢说、爱说、并且能说；学生的 “ 说 ” 贯穿于课堂中，学生的表达能力得以培养，学生能说会道，充分发挥了主动性、创造性，真正成为学习的主人。有时数学知识就应通过学生的口说出来，而不是通过老师的口硬塞给学生。“ 联系生活，自求新知 ” 这个环节是我在设计时的重点，就想突出 “ 知识让学生有效的说出来 ”，在实际操作中非常理想，是整节课的亮点。但是整个环节，教师提的问题还是挺多的，问题的广度在于精，但多而繁琐反而不利于学生学习的主动性，学生就选择依赖于老师问他们答的模式，缺乏主动思考。所以我觉得整堂课可减少问题的数量。提高问题的质量。当然，我觉得本堂课中还是有有特色的问题链，比如：老马分了几次才分完？第一次每盘放几个？还剩几个？第二次每盘又放几个？还有针对理解除法算式各部分意义的问题组：算式中的12表示什么意思？除号表示什么？3表示什么？4表示什么？这些问题就是必不可少的一部分。同时，教学完例题之后及时的、有层次的安排对比的练习，促进全体学生在原有水平上得到发展，教师及时把握学生学习情况，利于有效指导学生学习。
让学生紧密联系自己生活中知道的有关除法的知识有效地说，首先学生在我设计的 “ 我们班的小朋友真能干，刚才我们一起通过平均分的活动，帮助老马解决了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？谁可以告诉大家呢？ ” 这样一个对于他们而言极具挑战性又富有表现自我的问题下说出了新的计算方法 ―― 除法，在这个过程中学生体验到成功。
