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《为情感找一个载体》系列作文课
——我在作文的点滴做法
北京市通州区台湖学校
朱海芳
《为情感找一个载体》系列作文课
有了三年的写作训练，我们的学生已具备了写记叙文的能力，但是我们的学生的习作，平淡无味，看了教研员的论文，为《情感找一个载体》一文，忽受启发，我们学生的习作为何淡而无味，是因为少了作料，少了凸显情感的载体。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”。可以看出课程标准的指导思路。“多角度观察生活”，与小学阶段的要求相比，突出了“多角度”。通过“多角度”观察生活，发现生活的“丰富多彩”，进而，捕捉“事物的特征”。“观察”“发现”“捕捉特征”的过程，是观察、认识、研究客观世界的过程，也是主观介入的过程，渗透了自己的感受、认识与思考，联想与想象，在这样的基础上，才能产生个性化的表达，有创意的表达。“多角度观察”“发现丰富多彩”“捕捉特征”“有自己的感受和认识”“创意的表达”，其实具有内在的逻辑。
整理了近几年的记叙文阅读篇目，自己深刻地意识到写作高手几乎他们都这样在做，他们都遵循“多角度观察”“发现丰富多彩”“捕捉特征”“有自己的感受和认识”“创意的表达”，这一系列过程，如2012年《白梅无价》，以白梅为载体，“白梅”这幅画虽是徐老痛悼师兄的宣泄之作，但也是与师兄之间深厚情谊的见证，简单一幅白梅却将两位画家之间的深厚情谊淋漓尽致展示与世人；《木鱼混沌》，以“木鱼”为载体，美不仅在普通，木鱼是老人生活的工具，谋生的方式，而且美在善良，老人选择木鱼作为混沌的讯号“让清醒着可以听到他的叫唤，却不止于中断了熟睡者的美梦”，这一载体将作者林清玄对老人的赞美表现的清新淡雅。
这样的作品在我们的记叙文阅读篇目中随处可见，如《花脸》中的花脸，《雕花烟斗》中的烟斗，《向日葵》中的向日葵，《野薄荷》中的薄荷，《病槐树》中的槐树，《草是怎样一点点绿的》中的草，这些不胜枚举的作品中作者们都为自己的情感找到了载体，让载体使自己的文章蓬荜生辉。由此我有了以下的作文系列课，不求学生们能成为大家，但至少有所长进，改善写作的平铺直叙、寡然无味。系列课包括四个课时，历经六节课。第一课时：读范文、找载体
教学目标：
能够多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉到事物的特征，能有自己的感受和认识，明确“载体”的理念。
材料：诵读丁丽梅《蔷薇几度开》、林晓娴《白蔷薇》、《蔷薇花》三篇阅读篇目。
准备工作：
1.诵读之后，思考在作品中有了“蔷薇花”，那蔷薇花又是谁？
2.找寻同是株蔷薇花，思考在不同的作者眼里有了怎样不同的深意？ 3.用鲜明颜色的笔，将文中蔷薇花的片段圈画，找寻他们的特征，如从出现的位置，何种表达方式入手找异同？
本节课学生收获：
1.清楚何为载体：载体，泛指能够承载其他事物的事物。
2.载体的作用：为自己文章表达的情感寻找一个“载体”，用“载体”将自己的情感集中、生动、充分地表达出来；用“载体”为文章铺设一条线索，使要表达的内容具体、形象、可感。课后反思：学生在读过很多编文章后，对载体有了深刻的认识，学生们诵读过之后，一下子就把握住了“载体”就是“蔷薇”，对于“载体”这个词他们很陌生，但是他们都能很真切的告诉我这些都是在以花喻人，用象征的手法赞美人，我认为这就够了，于是就将“载体”这个概念抛给他们，他们一下子豁然开朗，原来有了一个小小的载体，就能使文章内容更具体、形象更可感。
第二课时：读载体——寻方法
教学目标：能够多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉到事物的特征，能有自己的感受和认识，从阅读中找到使用载体的一些小技巧。
工作流程：两个环节
一、在上节课的基础上同学们共同研讨三篇文章的“载体”是什么？在哪些位置出现？用了何种的表现手法？
1.出现在哪？
“载体”是作者的代言人，要让它说话，在适当的时候、适当的语境反复出现，会牵引读者的阅读心理。
如篇首、篇尾、中间，甚至是主人公一出场载体就出场了。在《蔷薇几度开》中，这些位置都有过载体的呈现，文中“蔷薇花”一出现在作者眼前，老人就出现了，花和人，人和花，就这样交相辉映，将一个挑糖担的老人对生活的随性自然、不奢望、不强求自然而然地刻画出来。《蔷薇花》虽只有在文章的结尾出现了“载体”，但花和人已经融为一体，花的美丽馨香和花的普通不就是主人公素素的品质吗？《白蔷薇》和第一篇有点相似，“载体”出现频率较多，花和人穿插，将人物的侠骨柔肠、冰清玉洁、执着、高贵借花而展现出来。
一朵同样的花，作者为表达情感寻找到了一个相同的“载体”，将作者自己的不同情感集中、生动、充分的表达出来，有时甚至用“载体”为文章铺设一条线索，使要表达的内容具体、形象，可感。
2.怎么表达？
“载体”不仅彰显文章的文采，还有营造情感氛围的作用，利用它传输自己的情感、思想，传达对于美的理解。
三篇文章，运用了多种表现手法，有对蔷薇花的大段描写，有对蔷薇花的赞美抒情、还有在叙事中穿插蔷薇花的出现，蔷薇花有时还以线索出现，将散落的珠子串在一起。还可以使用到各种修辞，比喻、拟人、排比等，如《蔷薇几度开》结尾中引用诗句收尾。
二、以学生习作《春暖了，花开了》为例，有和没有载体的文章比较阅读，找寻优势。
1．文章《春暖了，花开了》有些平淡无味，想让你们为文章加一个载体，行动起来。
2．比较两篇文章，体会你们修改前后的变化，讲出你的体会。3．体会同学们加的“载体”，谁的最贴切？为什么？ 4．看到了同学们加的“载体”，那我们归类能做“载体”的事物有哪些呢？
学生收获：
1.明确了“载体”出现的位置及能用一些什么样的表达方式表现出来。2.自己动手能为文章加“载体”，比较文章用哪种载体恰当。
抓住特征：选材范围及主题确定以后，寻找与此材料相关的、能自然在情节中出现的景或物。材料特点要与载体特征相吻合。3.载体的类型：植物（花、草、树），动物（蜘蛛、蚂蚁、小鸟、蜗牛、鱼），自然现象（夕阳、朝阳、云、风、雨、电、雷、雪）、音乐（琴声、歌曲）课后反思：
1.这节课就是在研讨中进行的，学生有了第一课时地圈画和思考，所以第二节课研讨时，准备很充分，能正确地圈画“载体”出现的位置，并能概括，也能清晰的区分出“载体”出现时所使用到的表现手法。
2.加“载体”的环节，学生活动的很积极，但由于所给的文章是励志的，所以同学们加“载体”时，“载体”变得单一，情感也变的单调；另外由于教师所给的篇目都为蔷薇花，学生们的载体也多为植物了，尤以小草居多。
第三课时：用载体——提立意（两节课）
教学目标：能够多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉到事物的特征，自己能有确切的的感受和认识，力求有创意的对自己的文章表达进行修改。
准备工作：
1.再给篇目阅读《木鱼混沌》《雕花烟斗》《野薄荷》《向日葵》《蝴蝶树》
2.载体类型的认知。
3.自己的习作中有创意的使用“载体”。4.教师下水文。本节课的收获：
1.给了不同“载体”的阅读篇目，学生发现“载体”能拓宽很多，而且的确要抓住特征，就可以为自己的情感服务。
2.修改自己的文章，首先要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉到事物的特征，能有确切的的感受和认识，将“载体”和谐的溶在自己的习作中，能用“载体”将自己的情感集中、生动、充分地表达出来。课后反思：
1.虽然新授是一课时，但之后的修改经历了很多次，学生的载体依然很单一，这样关于“载体”的类型进一步拓展，而且要求学生对自己的文章一定要熟悉，抓住特色，加入“载体”。2.虽然有了“载体”，但文章又变得支离破碎，加的有些生硬，立意提升不到高度，《义务教育语文课程标准（2011年版）》突出了“立意”，文以意为帅，正是所谓“练字不如炼句，炼句不如连意”。空洞的文章，套话连篇，是没有灵魂的，因而准备了下节课“点题立意”。
第四课时：变载体——点题立意（两节课）
教学目标：分析载体和自己文章内容之间的主要特征，通过载体的加入能使自己的文章立意提升，能将自己的写作材料利用起来巧妙地为文章的中心服务。
准备工作：这节课分两个环节。第一环节：理解“点题立意” 1.什么是点题：
是指写文章时，在关键的地方，用最简明扼要的话交代、提示或点明文章的意旨，以便了解你所要写的文章的中心是什么，你写此文的意图何在。
一句话概而言之：提示文章的中心思想。
2.为什么点题：使主题鲜明突出，起到画龙点睛的作用。3.怎么点题：
方法一：抓好“载体”的特征，作者的情感一定要符合“载体”，使“载体”又能承载作者情感的表达。
如丁丽梅《蔷薇几度开》、林晓娴《白蔷薇》、《蔷薇花》三篇阅读篇目中，同是蔷薇花，但所承载的情感不同，对老人的随性自然，不奢望，不强求的赞美；对石评梅和年轻人冰清玉洁，执着、洁净灵魂的赞美；对女孩素素像花一样的美丽和馨香品质的赞美。他们都选取了花不一样的生命价值，所以作者们将自己的情感用这样一个简单朴素的“载体”表达出来。方法二：位置得当，关键的地方引出“载体”，可以用不同的表现手法体现“载体”，最终的目的点题立意。即篇首点题，开门见山；文中点题，排比重复；结尾点题，卒章显志。
如《蔷薇几度开》开篇、结尾之处用到蔷薇花，以花喻人。
方法三：可以是一两个点题的词、可以是简明扼要的一句话、可以是能够凸显主题的对“载体’的一段细致描写、经典议论、抒情，起到画龙点睛之妙。
范文：
一、《我读懂了那让我震撼的眼神》
师生分析得出：“眼神”作为“载体”出现的形式、位置很多，词、句、段，每次出现的目的都是为点题,每次都能凸显“震撼”这个主题。
二、《这也是一种爱》
师生分析得出：三个片段中重复点到“爱”，每个片段的结尾总结，巧用排比的形式，表达作者的情感。三个片段用“爱”呼应，主题鲜明。
第二环节：修改习作
1.解决第一次修改作文“载体” 单一化问题。
2.解决第一次修改作文“载体”不凸显主题的问题。
课后反思：有了这节关于点题立意的课，学生的作文已经修改得很成功了，作品的深度已经有了很大的提升。
系列作文课课后的正思
按课时来说来说虽是四节课，但其实对于孩子们来说他们用了六节课，写作教学要重视对学生写作过程的指导，重视指导学生在写作实践中学会写作。让学生通过写作实践，学会取材、立意、构思、起草、加工、修改，这是任何文体的写作都必须经历的几个环节。在观察思考的基础上，应有一个取材、立意、构思的过程。学生要有谋篇布局，反复修改，加工润色之能力。
在修改那个环节我用了两节课，因为修改之后，“载体”太单一，我就用了一些时间和孩子分享还有哪些可以作“载体”，让他们尽力打开思维，动用联想、想象能力，“多角度观察”“发现丰富多彩”“捕捉特征”讲出“自己的感受和认识”从而达到“创意的表达”比如
励志：风雨中的小草、初春的小草、寒冬中的梅花、九月的秋菊 亲情：一杯清茶、一杯牛奶、一件心爱的礼物
他们从我所给的那些阅读篇目中跳出来，然后打开思维，从生活中积累，最终达到的目的就是六十个学生，选择的“载体”不一，或“载体”的特征不一。
另外一个课时我加在了最后，我将两个班的孩子的修改好的作文收起，两个班相互分享、相互再修改交流，最大限度的欣赏到每一个学生的作品，互相学习，《义务教育语文课程标准（2011年版）》关注写作评价呈现方式多样性中提到“还可以用展示、交流等多种方式”。展示和交流有利于激发学生写作兴趣，激发学生表现、表达、参与、合作、多边互动与交流的愿望和热情；也有利于学生更加清晰深刻认识的认识自我，促进写作水平的提高。应该为学生的写作创造更多更为生动活泼的展示与交流的形式与机会。因而最后一节课就利用这样的机会使孩子们有机会展示自己的才华，也能学习他人的“载体”是怎么用起来的，“以他人之长补己之短”。
这样的课我有了丰硕的果实。第一、“载体”的介入。文章不再平淡无味，学生能“多角度观察生活”“发现生活的丰富多彩”“捕捉事物的特征”，能从生活中找寻“载体”使文章平中见奇。
第二、有目的、有效的立意。学生们不仅能将自己的习作添出了色彩，而且在点题立意这一点上能巧妙地结合自己所选的“载体”进行有机的融合。
第三、阅读与写作的有机结合。在整个授课过程中最大的感触是自己，写作永远不能离开阅读，阅读是写作提升的必经途径，在五个课时中我们所阅读的经典篇目至少在十几篇，而且这些都是历年来各区县中考模拟中的记叙文阅读，他们都是很优秀、很有代表的作品，对学生们的写作帮助很大。学生在经典的引领下有了更高的追求。
第四、修改是关键。修改的成效，历经了六节课，一周的时间，我和学生们一起研读、一起修改、一起变化，他们每一个人的作文都经历了四次以上的修改，有的甚至是七八次，每一次修改都整理在一起，后一次装订在前一次的上面，这样做想让他们明白好作文是改出来的，每学期的作文都是这样，改好最后一次后，我就让他们拿出最后一次和第一次比较，让他们自己谈感受，谈收获。每一份作文我都认真去看，孩子们改到最后的作品，每一篇都是老师和孩子的心血，这样的写作课踏实而有成效。
重视写作环节，也是重视写作的基本规律。把握住这些环节，有利于写作能力的提高。那些“下笔千言，一挥而就”的佳话，就是要在大脑中完成取材、立意、构思、布局等环节。我的这六节课，就是在学生多读多写的基础上生成的课，在这个过程中对学生的习作进行恰当的指导、点拨、修改，这些过程对于提升学生的写作能力，效果更佳。
