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《信客》教学课例
河北省秦皇岛市青龙县木头凳镇初级中学
张欣超 前置性作业
一、积累生字词
二、“信客”面面观
（1）作者在写信客之前为什么要写一个老信客？（2）请你为信客设计一个小档案。姓名：
职业： 身体状况：
收入情况： 工作内容：
最高兴的事： 最敬重的人：
座右铭：
（3）作者重点写了信客哪些事迹？为什么重点写？（4）作者对信客倾注的是怎样的感情？
（5）用手中的笔来为信客的坟墓作一篇墓志铭吧！
教学设计 教学目标：
1、理解、积累生字词。
2、整体感知课文内容，体会作者的思想感情。
3、品味文章语言。
4、培养学生树立诚信的道德品质，做一个甘于奉献的人。教学重、难点：
1、整体感知课文内容，体会作者的思想感情。
2、品味文章语言。教学方法：
1、自读点拨法
2、诵读品味法 教学过程：
一、激情导入，感动你我心田
今天，我们学习第十课《信客》，信客，就是乡村过去没有邮局，从事对外通信往来这种职业的人。
二、走进信客，阅读凄美人生
1、走近作者
找同学简要地介绍一下余秋雨。
余秋雨，浙江余姚人，我国当代著名的艺术理论家、文化史学家、散文家。著有《秋雨散文》。
2、字词积累
一生读重点字词，其他学生试着听写。
小组之间以最快的速度检查。
3、请同学们自由朗读全文，读的同时注意自己课下积累的生字词。
三、走进美文，品读感人旋律
1、文章中写了几个信客？重点写的是哪个？在写信客之前为什么要写一个老信客？ 先写老信客，实际上说明了信客这一职业的两个特点：一是路途艰苦；二是强调职业道德——“就在一个信字”，而且这个“信”字要做到一丝不苟的地步。老信客既以自己的丰富经历，给年轻信客以具体切实的指点，他的惨痛的教训，又时时警醒着年轻信客。这些，都促使年轻信客迅速成为可以信赖的信客。
2、请你依据自己对年轻信客的理解，为年轻信客设计一个小档案。姓名：
职业： 身体状况： 收入情况： 工作内容： 最高兴的事： 最敬重的人： 座右铭：
3、同学们对年轻信客有了这么详尽的了解，那么文章中作者重点写了信客哪些事迹？为什么重点写？
4、如此让我们感动的信客，作者又对他倾注的是怎样的感情呢？ 赞美他任劳任怨、诚信无私、善良宽容。
四、缅怀信客，秉承奉献风骨
作者对信客倾注了这么真挚、这么深厚、这么丰富的感情，我们也不由得会对信客产生我们自己的感情，那么就请大家用手中的笔，通过为信客的坟墓作墓志铭来抒发我们对信客的感情吧！
板书设计：
信客
余秋雨 信客的品质：善良厚道任劳任怨
城市无私恪尽职守
教学课例
师： 今天，我们学习第十课《信客》，信客，就是乡村过去没有邮局，从事对外通信往来这种职业的人。（板书课题及作者。）
师：课下大家已预习过课文，并且已经完成好前置性作业，你都找到了哪些有关作者的资料呢？哪组先来汇报，让大家和你一起分享呢！
生1：余秋雨，浙江余姚人，我国当代著名艺术理论家、文化史学者、散文家。生2：我想补充，主要著作有《文化苦旅》，建议大家课下可以读一读。
师：谢谢这个小组的同学的建议。同学们又积累了哪些字词呢，哪个小组来进行一下展示？
（一生读重点字词，其他学生试着听写。
小组之间以最快的速度检查。）
师：请同学们自由朗读全文，读的同时注意自己课下积累的生字词，并完成前置性作业任务二。
（学生小组内交流讨论。）
师示意：刚才各个小组讨论的非常认真，小组长也很负责任，哪个组先来汇报？（好几个学生举手，指定其中一名学生回答。）
生3：文章写了2个信客，一个是年轻信客，一个是老信客。重点写的是年轻信客。生4：我认为写年轻信客前先写老信客主要是为了说明年轻信客做信客的来由。
生5:我认为还表现了当信客的艰苦和信客的关键在一个“信”字上。
生6： 同时老信客的遭遇也给年轻信客起了一个警示作用。
生7：我觉得他们三个人说得都有道理。其实合起来应是这个问题的答案了。
师:大家同意生7的观点吗？（学生们纷纷点头。）
(继续问)谁再来说说他（她）的疑惑呢？
生8：第二部分开头说：他老犯胃病和风湿病，一犯就想到老信客，老人什么都说了，怎么没提这两宗病？意思是老信客不知道年轻信客会得这两种病吗？
生9：我认为老信客没告诉年轻信客这两宗病，主要是因为怕告诉他，他就不当信客了。因为文中有这样一句话：“从头至尾，年轻人都没有答应过接班，可是听老人讲了这么多，这么细，他也不再回绝。”
生10：我认为不是，肯定是老信客忘了，因为第一部分中说老信客给年轻信客讲解时整整用了两天时间，并且说把这一切都说完了，又交代了住和吃饭的有关情况。
（这时有的学生点头，有的仍在紧锁眉头思索。）
师：还有别的原因吗？再读读课文。
（生读课文，过了一段时间。）
生11：我又有新发现了，老信客并不是怕年轻信客听了就不当信客了，而应该是压根没有把这两宗病放在心上，因为文中说年轻信客一犯病就想到老信客，并“关照家人抽空带点吃食到坟场，自己也去看望过几次，说明年轻信客对老信客没有告诉自己这两宗病很理解，也很佩服老信客。
师：他说得有没有道理，谁来评价一下？
生14：他说得合情合理，有根有据，我们应该这样理解课文。
师：大家都进行了认真的思考，下面就请 请你依据自己对年轻信客的理解，为年轻信客设计一个小档案。请同学们现在小组内进行交流。
（各小组同学交流）师：看哪个小组准备好了？
生15：姓名：王信，这个名字的意义是他做人讲究诚信，身体状况：健康，收入情况：一般，工作内容：收发信件，最高兴的事：看到别人收到信的表情，最敬重的人：老信客。
生16：姓名：张义，身体状况：健康，收入情况：良好，工作内容：帮别人送信，最高兴的事：工作的时候，最敬重的人：老信客。
......（各小组轮流汇报）
师：看来大家都很棒，还能够解释出名字的意义来，老师也要自叹不如了！那大家觉得信客身上都具有那些高贵的品质呢？
生17：年轻信客是一个任劳任怨的人。生18：年轻信客是一个恪守诚信的人。
生19：年轻信客是一个宽厚待人的人。......师：（教师激情的）信客走了，静静地走了。（稍顿）……或许在许多年以后，人们已经把他忘记，但作为学习了本课的我们每一个人，一定会从中受到许多启发得到许多思考。那么就赶快拿起手中的笔来为信客的坟墓作一篇墓志铭吧！不过我先提示一下，可从他概括信客的一生，也可从他的品质或精神的角度；也可从他的职业特点的角度写；也可结合社会实际（我们现在的社会呼唤诚信这一点）来写。写出其中一点即可。注意写出你的理解，写出你的感情来！
师：看大家的表情，面带微笑，目光中露出自信，一定有自己的答案了，好，哪个组先说？
（学生纷纷举手。）
生20：辛劳一生为人民，奉献精神漾心灵。无私信客默默情，胜似珠宝千万金。留传千古直至今，肉骨虽去魂永存。
生21：您的功劳是为我们的奉献！您的精神永远激励着我们！您的身影永远活在我们心中！
生22：不能磨灭的记忆，不能忘怀的同乡情谊，用真情沟通的天使，信客，默默奉献的你！
生23：一副生死祸福的重担，一副任劳任怨的心肠，永守诚信无私的原则，永留洁身自好的品格。
生24：肩挑生死祸福担，身有侠骨柔肠心。
生25：信字当为先，苦字放一边，不辞辛苦为众人，众人将你记心间。
生26：：信客好，送信送到老，天天送信不怕累，路费只收一两毛，能不忆信客？（学生大笑）
师：仿写的《忆江南》，太有才了！
生27：送信一辈子，服务为人民。信客您死后，永远记民心。生28：你用青春送去牵挂，你用热情换回真心。
生29：名字虽沉默，但人不沉默，沉默对了我们来说是文静！生30： 信客好，信客棒，诚信无私待人宽厚，为您自豪、为您骄傲！生31：信客信客，以信为主，奉献一生，不求回报。生32：千山万水挡不停，风雨无阻传万家。
师：太佩服你们了！“墓志铭”写的真是有声有色。希望大家学习信客的品质，做一个真正的人！
师：好，这节课就上到这儿，谢谢大家，下课！
教学反思
在上生本课之前，我设计语文课的思想是（尤其是公开课）：有一个怎样的精彩导入吸引老师及听课老师的眼光，怎样的环节才能展示我的范读的特长，这才是我所认为的课堂上的亮点。
忐忑不安地首次接下生本公开课的任务，虽然已经有领导的鼓励与指点迷津，但还是有些束手无策的忧虑。我告诉自己一定要转变观念，所以在设计教学活动时，我忍痛割爱放弃了自己精心设计的煽情导入，抛掉了自己展示风采的范读，把大量的时间交还给学生。自己只做一个铺垫者、评价者、倾听者，就这样我切身地感受到了生本课堂的快乐，感受到了学
生带给我的巨大惊喜，原来我的孩子们如此潜力无限，原来我们的语文课堂也可以如此精彩四射！
通过《信客》这节课的学习，我体会到了前置性作业的重要性，教师在切入点的选择上，要避免传统教学的细致和琐碎，要抓住最根本、最精华、最能代表文章特色的方面进行设计，然后根据核心内容设计活动，这样的活动既能激发学生的兴趣，调动小组的参与度，又把本节课的重难点轻而易举的化解了，可谓是一举两得。而且，正是抓住了这样的切入点，教师在课堂上才能游刃有余，才能把眼光更多地关注在小组活动上。
本节课我设计了让学生在通读全文的基础上完善信客档案，并为信客写墓志铭两个中心问题，在写这两个问题时我还很犹豫，学生能写出来吗？写出来的文字能够出色吗？这个问题是不是符合“低入”呢？
事实告诉我，学生的智慧、学生的思维是不能用教师的衡量来定位的，只要给他们一个展示的平台，让他们带着自己的感悟进行交流，展开讨论，他们就会有更多的精彩呈现出来，就会有更多的思维火花的碰撞！那一句句信客的座右铭，那一篇篇信客的墓志铭，或深沉抒情，或睿智哲理，或幽默风趣，或韵味无穷，将他们的才思淋漓尽致地展现，尤其是于海鹏同学写的墓志铭:“信客好，送信送到老，收费只收一两毛…能不忆信客？”竟然仿照了《忆江南》来写，平时他可是让各科老师都头疼的顽皮学生啊！学生的表现也促进了我灵感的迸发，鼓励评价他们的语言也脱口而出，不再像以前那样搜肠刮肚了。
下课铃声响过后，学生们也有一种意犹未尽的感觉，我的心里又何尝不是波澜起伏呢？感谢让我感动的孩子们，感谢让我摆脱束缚的生本课堂！
