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谈谈中学语文审美教育的方法
化州市第四中学 谢富权
内容提要①
审美教育是中学语文教学的重要组成部分，本文试图从中学语文审美教育的方法来展示语文教学的美育性。本文认为，在语文教学过程中实施审美教育，通过教育学生发现美，鉴赏美，欣赏美，创造美，对帮助学生成长，促进语文教学，响应素质教育，具有很大意义。
关键词 语文教育 审美教学 美育法
早在1999年，国务院就下文呼吁在教学过程中要重视美育教育。语文教学恰是美育教育的重要阵地，但在实际的语文教学当中，教师可能往往会忽略美育，或者没有系统的美育计划和方法，所以探讨一些可以行之有效的语文教学美育方法很有必要。本文就日常教学中的经验，归纳语文美育法如下：
一、发 现 美。
1、发现美。
世间不少美，少的是美的发现。中学语文教材中，不乏文质兼优的美文，也不乏众多个性鲜明的人物形象，这些都具有丰富的美的因素。因此，要引导学生有所发现。
如《静女》中对女子的描写，“静女其姝”，“静女其娈”还有“搔手踟躇”（男子），这些外貌动作的正侧面描写，刻画了一个年轻貌美、活泼可爱的“静女”。而后文的赠物说的是“静女”心灵的美。显然，作者对美的描写是有层次的，教师要引导学生由“姝”、“娈”认识她的貌美——“形美”，再引导学生由赠物认识她对爱情的追求——“心灵美”。
2、认识美。
美有时候是红肥绿瘦，缤纷各异，有时候是薄雾清纱，遮耳掩目，要引导学生区分对待，拨云见月。如《荷花淀》的开头描绘了一幅美丽富饶的水乡图。在抗日战争时期，充满紧张的战斗气氛的课文中，为什么描绘这么一幅美丽富饶的水乡图？引导学生分析得出：这幅美丽富饶的水乡图，既展现了白洋淀优美的风光，衬托着生活在其中的人物水生嫂 纯朴善良的美好心灵，景物衬托人物；更为重要的是为歌颂水乡人们拿起枪杆保卫家乡而参加战斗这一主题打下基础。所以教师除了要引导学生如何发现美，还要教会他们认识事物美在那里。
二、鉴 赏 美。
何为美？素颜质朴美不美？红装粉裹美不美？白杨树、黄山松美在哪里？同是岳阳楼，同为洞庭水，为何阴晴两景会使“迁客骚人”产生忧喜两种览物之情?同是秋景秋色，为何在这个作者笔下明媚多姿，而在那作者笔下却是萧瑟凄清？„„诸如此类问题该如何理解，需要教师指导学生学会辨美、鉴美。（漫）
1、辨美。
鉴赏就是要在形象感知的基础上进行思索和分析，进一步领会作品所蕴含的意义。这就需要教师引导学生对所学的文学作品中的人物、事件进行准确的分析和评价。
如莫泊桑笔下的玛蒂尔德，这样一个醉心于过上层社会生活的小资产阶级妇女，作品讽刺了她的小资产阶级的虚荣心。如果忽略了引导学生进行正确评价，学生就容易对玛蒂尔德所向往的奢华生活产生共鸣，对她在舞会上的成功表示羡慕，对她丢项链、赔项链表示惋惜，这就达不到审美教育的目的．提高学生识别事物美丑的能力，就应引导学生对这些生活现象展开思考、分析、判断。（漫）
2、鉴美。
有些事物表层剥开之后与外表可能截然不同，有些事物是一个表面，几个内在。要真正认识事物，需要拥有“透过现象看本质”的能力。这就要求教师能指导学生对事物由感性的分析，深入到事物的多方联系、探究、鉴别才能得出最后结论。
如《祝福》的祥林嫂为何在祝福中死去，她的悲剧遭遇从何产生？如果教师引导学生从鲁四老爷的所作所为，贺家堂伯的驱赶，柳妈的解脱之计等展开联系、探究，分析这与造成祥林嫂悲剧有哪些因果关系，便会使学生认识到封建制度、封建礼教便是扼杀祥林嫂的罪魁祸首，这个阶段由感性认识进入理性认识，是审美教育认识过程的一次飞跃。（漫）
三、欣 赏 美。
中学语文教材的选文或语言优美，字字珠玑；或人物形象栩栩如生，呼之欲出；或风景如画，美不胜收；或情感真挚，催人泪下；或意境悠远，余音绕梁。让学生学会如何欣赏这些美文，是中学语文审美教育的重点工作之一。教师可以通过以下方法提高学生的赏美能力。
1.捕捉美的语言。
语言是文学的第一要素。欣赏作品首先要捕捉作品的优美语言，在欣赏其语言美中获得美的享受。如老舍的《济南的冬天》描写济南冬天下小雪的情景：山坡上的积雪，风儿吹动的山面，日落时的融雪。体现了济南冬天的美丽，表达了作者对济南冬天无限的喜爱和赞美之情。阅读这段文字，作者仿佛把我们带到了济南冬天里，与他共同感受大自然的美丽，也仿佛把一幅美妙的雪景带到我们眼前，令人乐不忘返。这些形象的比喻、生动精致的语言描绘，给人以美的享受。
又如《荷塘月色》，作者不惜笔墨对荷塘进行了精致、生动的描绘。“田田的叶子”、“凝碧的波痕”、“脉脉的流水”、“荷花缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声”。形容月光“如流水一般，静静泻在这一片叶子和花上”。细细品味，体会作者运用文字的匠心。这样学生具体感受到月光的动态美，幽静、素淡、朦胧的情态，是何等悦耳悦目！这正是美的语言产生的奇妙效果。
2.捕捉美的形象。
美具有形象性的特点。教师应注意引导学生捕捉文学作品中的人物形象，尤其是带有普遍社会意义的典型形象的美。栩栩如生的艺术形象能够在潜移默化中熏陶学生的心灵，具有启发人，感动人，鼓舞人的艺术魅力。如《聊斋志异》塑造了一批生动鲜活狐女形象，她们美丽、机智，有灵性，讲情义；《离骚》塑造了“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”的爱国诗人形象；《梦游天姥吟留别》塑造了不妥协，不低头的傲岸文人形象。
再如《黄山记》里变幻的云海，冰肌玉骨的黄山松；《巩乃斯的马》中的自由奔放的马。这些自然中的美景美物都是生机勃勃，令人过目难忘的形象。抽取并抓住这些人的、自然的形象，将对学生的心灵，起到熏陶、感染、教化的作用。因此教导学生学会捕捉美，无疑会让他们的学习生涯，甚至整个人生都受益。
3．感悟美的情感
情感是文学作品的生命。感悟情感是语文美育不可缺少的一部分。许多优秀作品，往往渗透着作者强烈的思想感情。例如《大堰河》的母子情、《藤野先生》的师生情、《过零丁洋》的爱国情、《与妻书》的殉国情、《纪念刘和珍君》中对反动派屠杀革命青年的无比愤慨之情。再如朱自清的《背影》，“背影”只是一个表象，透过“背影”就可以看到父子情深：祖母去世，父亲失业，光景惨淡中，儿子便成了父亲老境中唯一依靠和寄托，为了儿子的前程，又不得不放手这依靠和寄托。送别时，火车站月台中父亲蹒跚的背影，令人依恋怜爱之情顿生。学生能感悟美，他的审美情感自然就得以诱发。
中学语文审美教育的以情动人，就是凭借这些强烈的思想感情，运用饱含感情的语言，对学生引起情感的熏陶，以引导学生情感上的感悟，引发感动和震动。中学生阅读作品时最容易产生的一种情感共鸣是“表同作用”。即学生把自己比拟成作品中的人物，分享他胜利的欢乐和成功的喜悦，化身为作品中的人物。通过引导、揣摩、体味，学生便会从文学作品中，从生活中感悟美。
4.感悟美的意境
为了让学生感悟意境美，就要把作者“难写之景”呈现在学生面前，把“言外之意”恰切地表现出来，让学生体会到作者所刻意追求的意境。实践证明，优美的意境能引起丰富的想象和联想，让学生有更多的感悟。
如讲授课文《荷塘月色》的重点就是启发学生丰富的想象力，要让学生想象出在清幽、寂静的夜里那流水一般的月光，月光下那绰约多姿、清香四溢的荷花，一切都显得那么恬静、淡雅。然后在进入作品所描绘的意境的基础上，启发学生联想，自己曾在生活中遇到类似的意境。于是作品的艺术美唤起了学生心中生活美的回忆，从而加强了对《荷塘月色》作者创设的意境的理解。再如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，给学生的想象和联想提供了广阔的空间，通过教师的分析点拨，学生读着这雄伟的诗句，仿佛看到了历史上的无数英雄豪杰，为中华民族的兴盛和发展英勇奋斗的雄姿。通过联想和想象，学生不仅感受到诗人描写的不尽长江滚滚来的雄奇景色，还浮现出一条历史人物的丰满画廊，也进一步感悟到词句的意境美。这个阶段由理性认识进入意境感悟，是审美教育认识过程的又一次飞跃。
四、创 造 美。
文学作品是以优美的文字，通过各种修辞手法表达强烈感情，宣扬美人美物的产物。在教学过程中，注重学生的读说讲演和写作训练，才能把作品表达宣扬的东西转化为学生的强烈情绪活动，让学生在形象感知、审美判断的基础上，产生出对社会、对他人的某些感悟，从而去创造美。
1、读说出美。
在教学活动中，决不能光用教师的范读和讲析去代替学生的朗读和理解，用教师的鉴赏代替学生的鉴赏。只有充分发挥学生的学习主动性和积极性，才能使语文课堂成为感受美、理解美的场所，使学生成为鉴赏美、创造美的主体。
俗话说，言为心声。说话文明，举止礼貌，能反映出人的素质水平。因此，要加强对学生的表情朗读，创造性复述，演讲辩论等方面的指导，让学生在读说讲演训练中做到音质悦耳，诵咏清晰，韵律和谐，言之有序，言之有物，言之有情。“读书百遍，其义自见”。有感情的诵读，常能把学生带入特定的氛围。巧设问题，引发联想想象也是一法。
其中，情感因素特别浓的诗文特别值得教师对学生进行诵读设计，如《我的母亲》、《短歌行》、《赤壁怀古》、《致大海》、《登高》等文章，就非常适合学生展现他们的朗诵，让他们展示情感，体会亲情，追逐理想，感受幽思。这是日常教学活动当中比较容易做到的，贵在教师要坚持执行。
2、练写出美。
在语文教学过程中创造美，最重要的是运用语言文字去表现美的感受，这便是作文。在教学中，要循序渐进地进行写训练，以说促写，以读促写。在讲读课文后，安排同类体裁、题材的写作训练，引导在语言表述、结构安排、主题表达方面对范文从模仿入手，进而达到独创的目的。教师要引导学生根据意境择词选字，借景表情，借文移情，表达自己对生活的见解，把已知的材料加以合理的想象加工，创造新的图景，新的形象。
如教授小说时可以让学生续写或新编故事，教授议论文时可以让学生另立题意或另选角度作文。授课完，当强烈的艺术效果深深地感染每个学生时，随即提供相近材料作文，都可以作为常用的方法。
语文审美教育的意义重大，方法多样。本文就日常经验，学习借鉴优秀做法来推介、实施美育法。相信重视、积累，身体力行，学习研究，终能将审美教育做得更好。
参考文献：
李剑国 《中国狐文化》
《普通高中课程标准实验教科书》，广东2004年版
新课程教育网|www.daodoc.com/bencandy.php?fid=61&id=1685）
王清芳《试论中学语文教学中的审美教育》（来源： 湖南教育信息网）
