文本解读之我见(李艳霞) 2由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“关于文本解读之解读”。
2014年教学论文·语文科
语文教学中的多角度解读文本
摘要：我们要达到对文本进行深入而独到的解读，抓关键词句，览文本思路，悟独特感受。通过文字与作者进行真正的心灵层面的沟通与交流，真正做到走进作者的心与灵魂，与之碰撞出智慧的火花，让语文课堂充满自己的个性和色彩！
关键词：文本解读关键词句文本思路独特体验
《语文课程标准》明确指出：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在学习语文的过程中，阅读教学要致力于提高学生与文本对话的有效性，学生通过不断地与文本对话，与他人对话，与自己对话，学会理解、表达和运用。学生和教师都是文本的读者，都要与文本背后的作者对话。如何全方位地、科学地解读文本呢？以下是我的一些实践认识。
一、星星之火，可以燎原
苏霍姆林斯基认为：“孩子们不仅是用智慧，而且是用整个心灵来感知周围世界的。他们深刻地感觉到词的情感色彩；词好比是一点火花，去点燃思维的火花。”所以解读文本，就要抓住关键字、词、句，引导学生与文本对话，就会成为“读进”与“悟出”的桥梁，往往有事半功倍的效果。
1、从文本题眼切入对话
题目是文章的眼睛，凝聚着作品文意之精华，寄寓着作者的情感和构思的丰富信息，因此从文章的题目特点入手，展开对话，就会有意想不到的效果。如《秋天的怀念》、《永远的歌声》、《花边饺子里的爱》，我们若引导学生抓住题目“歌声”、“怀念”、“爱”等词语，推敲品味其间的意义和含义，就不失为最佳的对话时机。通过对这些课文题目的审视可以和作者达到心灵的沟通，从而更好地理解作品主题和作者的创作意图和艺术匠心。
2、拎谈关键词句
文章的关键词句犹如文章的“骨架”。教师在阅读教学中必须贯彻“整体把握”的理念，揣摩作者用意，抓住关键词句，以最简约的形式来取得学生与文本的积极对话，“随文潜入心”，就可以收到“润物细无声”的效果。如教学《我的伯父鲁迅先生》中“笑谈碰壁”这部分时，抓住句子“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”让学生质疑、辩疑，认识鼻子的高与直、扁与平和碰壁并不存在必须的联系。那鲁迅先生为什么这样说？他究竟想说什么呢？结合当时社会背景，让学生理解“四周黑洞洞”指的是旧社会的黑暗，更能顺势体会鲁迅先生的“碰壁”是遭受各种迫害，认识这是一个怎样的鲁迅？（坚强不屈，乐观），他对旧社会是多么憎恨！
二、欲穷千里目，更上一层楼
叶圣陶先生曾说过：看整篇课文，要看明白作者的思路。思想是有一条路，一句一句，一段一段，都是有路的。这条路好文章的作者
是决不乱走的。可见，除了在词句中徜徉欣赏，语文教师更要站得高，引领学生理清文章的脉落，明白作者的思路进行阅读，才能抓住事物发展的主线，整体把握课文的内容，感悟情境。
如《花边饺子里的爱》这篇文章，把“花边饺子”贯穿在全文中。教学中先引导发现文末与文题的关系，让学生弄清楚本文的题目、开头和结尾都提到了花边饺子，围绕写作线索，了解课文写了几件事？为什么说：“花边饺子浸满浓浓的母爱”？为什么“花边饺子讨得年迈母亲的快乐和开心”？接着引导学生关注细节，关注人物的动作、语言、神情去品味文章流露出的深沉的母爱与真挚的孝心，由此可见，纵览文本思路，可有效解读文本。
三、接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特地感受、体验和理解。”这就是说：一要让学生自主阅读，自行建构阅读的意义，学会阅读；二是要尊重学生阅读中的独特感受和体验；三是教师要成为学生阅读活动的组织者、促进者。
如《生命 生命》这一文本，如果用我们成人的思维去解读，除了能体会到作者分别从动物、植物、人类这三个不同的方面谈到了生命现象，从而分别从强烈的求生欲、顽强的生命力、对自己的生命负责等角度强化了生命的价值这个主题，还能体会到这三个例子是有关系的，前两个关于飞蛾和香瓜子的例子说明了它们是不能主宰生命的，只有我们人类才能主宰生命。但是，如果让他们体会第二层就有点拔高了。因此，从孩子的思维角度考虑，我们应重点引领孩子体会第一层。同时，我们也只有用孩子的思维去体验文本，才能更切实地体会到，哪些会是学生在解读文本时最容易出现的疑问。真正把握好这一点，我们才会从学生实际出发去设计问题，所提的问题也才会更加贴近学生思维的“最近发展区”。
《落花生》作为一篇经典课文，诵读不衰。江苏省著名特级教师孙双金执教此课时，激发学生进行批判性的读：“预习部分有一个科学性错误，谁能找出来呢？”经师生几番斟酌，终见端倪。原来“它的花落了，能钻进地里结了果实”句中“花落”和“钻进”确有不妥之处，落花生的“花”没有“落”，而是它的子房特别，像一根管子插入地里把果实（花生）结在泥土里。孙老师又提出一道开放性辩题让学生辩论：“当代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果、石榴那样的人？”学生在激烈的争辩中，一反传统的一味推崇落花生式默默无闻的人，树立了现代人应具备的价值观：既要像落花生那样不计名利，踏实肯干，又应像苹果、石榴那样在适当的时候展示自己的才华，最终被社会所认可。这种辩证的人生观并非许地山当初撰文的初衷，但在现代社会，被赋予了新的涵义，使文本的解读价值长盛不衰。
我们要达到对文本进行深入而独到的解读，必然要熟悉文本、直面文本、回归文本，通过文字与作者进行真正的心灵层面的沟通与交流，真正做到走进作者的心与灵魂，与之碰撞出智慧的火花，让语文课堂充满自己的个性和色彩！
