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浅谈新形势下的小学作文教学
《小学语文新课程教学法》第六章《小学写作教学》开头这样叙述：“作文难，作文教学也难，这是不争的事实。作文难，难就难在它依赖于学生语文素养的整体提高；作文教学难，难就难在作文指导的方法与策略上。”因此如何在习作教学中，大胆实践，积累经验，成为教师作文教学的首要任务，我首先在作文命题上下功夫，改变传统由老师命题的教学模式，找准学生的兴奋点；其次，有时候我只提出小作文的范围和要求，让学生根据要求自己拟定题目进行习作。最后是有时候根据学生的要求，我给孩子们出了多个题目让他们选择。这样的作文题目刚写出来，同学们就讨论开了，各自说出来自己喜欢的题目的理由，写起来也就十分顺手。
文章贵在以情感人。情感赋予语言文字永恒的魅力。一篇连自己都感动不了的文章，更不要妄图去感动别人了。在课堂教学中，抓住了语文教学的特点，引导学生学会透过字里行间，去认识一位位充满人性人情人味的“真人”来。训练学生重视习作的修改，加强语言表达，力求写出有内容有条理的习作来。作文应该是学生自由表达的载体,让学生真实地敞开自己的心扉，真实地表现生活和表达情感，写出了属于自己的“个性”。写出自己内心深处的声音。
1、培养学生的观察能力，养成积极积累素材的习惯丰富学生写作素材
叶圣陶说过：“写作材料的来源普遍于整个生活里。”观察是人们摄取客观事物的第一扇窗口，观察与写作的关系很密切，它可以获
取第一手材料，是人们获得写作材料的主要途径。那么，提高学生的观察能力的有效途径是什么呢？我以为应从以下几个方面着手。1.1提高学生的作文兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”从教育心理学的角度看，兴趣是一种内在的力量，它能促使学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，向着认定的目标前进。学生对学习有了兴趣，能够唤起学生主动学习知识的意识，并且能顽强地克服学习上的困难，这是一种学生内在潜力的迸发，不容忽视。也许每个教师都深知其中的道理，然而行动上往往却背道而驰，原因就是不得其法。作文是现实的生活反映，生活是作文的源泉。命题作文要结合现实生活，一个好的题目，往往能起着概括全文，点明中心，激发学生写作热情和兴趣的作用，犹如火种投入干柴，使之熊熊燃烧。反之如果题目不当，脱离实际或者公式化，学生作文就会感到无米下锅。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话吐真情，不说空话、假话，作文和生活是紧密联系的，作文要靠生活积累，那么我们的教师要激发学生对现实生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性。小学 生年龄小，生活面狭窄，对事物的体验不深刻，不全面，我们应根据这个年龄特点，以学生为主体进行直观形象教学，如，在课堂上指导学生吹泡泡，使学生从说一句完整话提高到说一段具体的话。起初，只要求学生说“老师教我们吹泡泡”这一句话，接着，要求逐步提高：这件事发生在什么时候？什么地点？吹的过程怎么样？泡泡的形状如何？颜色如何？让学生展开一场生动的“说话”练习。整个学习过程轻松，活泼，在游戏过程中，学生都做到了观察仔细、思维活跃、积极主动、情绪高昂，学生的兴趣都提高了，并获得了足够的作文材
料。说完后，再让学生把这些刚才说的内容用文字表达出来。这样，通过创设和谐、愉悦的氛围，与学生的兴趣紧密地结合起来，使学生在愉快教学中激发作文的动力。
为此，作文命题时应注意以下几点：命题要有明确的目的要求，使每次作文在学生布局谋篇时，突破一个难点，突出一个重点。教师必须思想端正、目的明确，在教学前要想出好题，从有利于学生产生写作的欲望，有利于学生自由选择材料，有利于发展学生的智力与想象力为出发点，不要在命题上为难学生。命题要面向全体学生。在班级里，学生有家庭状况的差异，如有的随父母坐过飞机，看过大海，登过高山，有的则从没出过远门，若教师让学生写大海、高山之类的文章，一些学生就无法可写。为此，我们可能出半命题作文，如《我第一次„„》或《我爱„„》，让学生去补充完整后再去写。此外，教师在作文命题时还必须注意要有趣味性、启发性和及时性。
1.2加强学生观察力的培养
1）晓之以理。俄国著名作家契诃夫说过：“作家务必要把自己锻炼成一个目光敏锐、永不罢休的观察者！”这话虽是对作家讲的，但对学生写作同样有指导意义。教师应结合课文讲解，让学生从实例中懂得：能将文章写得十分生动形象的，没有不善于观察的，从而使学生认识到观察在写作中的地位。如向学生讲高尔基如果没有苦难的童年，就不会有自传体三部曲；魏巍如果不去朝鲜战场亲访，就不会有感人肺腑的《谁是最可爱的人》。
2)从“小”察起。一说观察，有人就只想到那精彩的场面、感人的事例，似乎只有这些才值得观察。其实不然，自然界的一草一木、一花一叶，大雪后的田野、细雨中的青山；潭中鱼儿怎么游泳、林中
鸟儿怎么唱歌，由静态到动态，由个体到群体，都是观察的对象。父母兄弟的生活习惯、性格脾气、工作学习；老师同学的音容笑貌、言谈举止、兴趣爱好；亲朋好友的穿着打扮等都是观察的内容。要求学生做生活的有心人，不能“视而不见，听而不闻”。总之，要从“小”察起，这样，会觉得生活中有永远观察不完的内容，会逐步养成观察 的习惯，提高观察能力。
3)全面细致。所谓全面，就是对事物的全貌、事物的发展全过程、事物构成部分，以及事物彼此之间的关系，从头至尾、由此及彼地进 行观察。如对于人，可以从外貌、行动、语言等方面去观察。例如从《故宫博物院》一文，对故宫博物院的观察很全面，抓住了故宫的总体特征，使人们对故宫的总体布局、建筑结构、宫殿房屋等有一个清晰完整的印象。学完这篇课文后，我当即布置了一篇作文《我们的教学大楼》，要求学生课后仔细全面观察教学大楼的位置、总体特征、布局等，然后作文，结果大部分同学都写得很科学。
观察细致就是从不同的侧面、不同角度去观察事物，并能透过现象看到本质，发现其内部规律，把握住事物的个体特征。例如：鲁迅先生把百草园软泥墙根一带写得妙趣横生，正是因为他观察细致：他不仅眼观--------碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；而且用耳听------鸣蝉低吟、油虫低唱、蟋蟀弹琴；还用手摸------翻开断砖，按住斑蝥的脊梁，拨何首乌的根，摘覆盆子；还用嘴尝------覆盆子“又酸又甜”。试想，没有如此细致的观察，能写出这么形象、生动的文字吗？
当然，全面观察同细致观察在观察活动中往往是同时进行，有机
结合。
1.3引导学生积累写作素材
俗话说：巧妇难为无米之炊。教师在平常的作文教学中经常碰到“学生咬笔头，老师皱眉头”的现象，究其原因，主要是学生无内容可写、无话可说。很多学生即使确定了新颖的题目，有了深刻的主题，但写出来的文章也是“旧瓶装新酒”，内容空洞、语言干瘪，根本就达不到预想的效果。
造成这种现象归根结底的原因就是学生在平时不注重观察生活，感受不到生活中细微的感人的事情，课外阅读面窄，不注重材料的积累。要解决这一问题，教师在平常的作文教学中要注重培养学生“开源活水”，积累材料。
那如何引导小学生去寻找写作材料呢？小学语文教学大纲说：“作文就是指练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”所以，我就引导学生从自己身边寻找写作材料。
生活是写作的源泉。那么，如何汇积生活中的写作源泉呢？我认为：首先要丰富学生的生活。小学语文大纲指出：“指导小学生作文，要从内容入手。”内容就是写作材料，写作材料来源于生活。生活越丰富，积累的素材就越多。心理学表明：儿童天性好玩、好动。教师应抓住这一心理特征，有计划、有目的组织一些有益的课外活动，如 春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等等，丰富学生的生活经验，积累写作素材。首先，引导学生发现生活、挖掘生活，因为我们的生活就是写作的源泉。每天的生活仿佛就是一个万花筒，它色彩斑澜，丰富多彩。上学路上仔细观察就会发现，上学的路上本来坑坑洼洼，现在已变成了平坦的水泥路，路旁正在建成一 幢幢小洋房。其次，我常给学生布置习作：要求学生亲自到公园、郊外等自然环境中，捡拾一些飘落的叶子，用这些叶子拼粘成一个动物形象图，并给这个动物起个有意思的名字，然后就这件事写一篇作文。再如作文题《我的父亲》：要求学生一周内交稿，让孩子们去采访父亲、母亲、祖父，乃至伯伯、叔叔、邻居和同事，使孩子们更深刻地了解了父亲，一篇篇生动而深刻的作文或调查报告就会出来。
还可以从书本中积累写作素材书本中的材料也是反映着生活实际，怎样积累书本的材料呢？古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这就告诉人们，积累书本中的材料就是靠多读，多背书面的优美词句，好的片段，优秀作文。以便积累谴词造句，选材与立意，层次与段落，详写与略写，开头与结尾，过渡与照应等写作技巧。让学生做到多读精思，举一反三。
学生由于学习负担重、生活单调，教师应该有计划、有目地、精心地设计各种活动和组织学生深入社会，使学生具体地感受生活中的 人和事，以及大自然之中的美，广泛地搜索写作素材，从而达到“见多识广”的目的。
生活是写作之源。离开了生活，写作就成无源之水，无本之木。由于应试教育的影响，现在的学生生活圈子太小。因此，教师应该有目的地组织学生开展一些有益的集体活动，拓宽学生的视野，丰富学 生的写作题材。如春游、秋游、野炊、故事会、辩论会、主题班会、演讲比赛、文艺晚会等，让学生亲身体验丰富多彩的生活，使学生体会到集体的温暖。这样，在写作中就有话可说，从而也激发学生写作的积极性。例如：我曾带了一个小学毕业班的学生，在他们小学阶段的最后一个元旦来临时，精心组织了一场“庆祝元旦”的文艺晚会，由于事先作好了充分准备，同学们能在晚会上各显神通，发挥自己的特长，尽情地表演，而且又面临着毕业分别。所以，晚会搞得丰富多彩，激情满怀。第二天，我让同学们写一篇题为《难忘的晚会》的作文，结果许多同学写得非常精彩、感人。
文学作品“来源于生活而又高于生活”，虽然这是对作家而言，但对学生也同样有启发作用，只有引导学生走向社会，走进大自然去观察、思考、体验，才能真正写出属于自己的文章，才能解决“无米之炊”的难题。例如为了让学生增加对人民的生活水平在改革开放后不断提高的感性知识，我曾带领学生到农贸市场观察。学生观察后发现：市场物质丰富，产品琳琅满目：应有尽有--------这反映生产发展了；市场上人来人往、车水马龙、熙熙攘攘--------反映人民群众购买力强、市场繁荣；大家还发现昔日“面朝黄土背朝天”的农民，或西装革履，或腰挂手机，或骑着摩托车，或开着轿车，这些都说明群众的生活水平着实得到提高，学生透过市场这个窗口，深刻地领会 到改革开放后的岫岩真正大变样。事后，学生以《市场一瞥》、《家乡巨变》等为题，写出了一批质量较高的文章。
叶圣陶说：“作文源于生活。”只有让学生在活动和社会实践中多观察、勤思考，才能解决学生写作“皱眉头”的现象。
2.指导学生课外阅读，拓宽知识面
加强课外阅读是有益的，《全日制小学语文教学大纲》明确规定：课外阅读是语文教学的重要组成部分。课外阅读是课内阅读教学的延伸和发展，广泛的课外阅读不仅能有效地提高学生的语文能力，而且
能激发学生全面素质的提高，从而促进各科学习，广泛的课外阅读尤其对写作有着巨大的促进作用。
学生在写作时通过自已的观察所积累的知识是有限的，只有通过广泛的阅读才能积累知识、拓宽思路、丰富想象，从而在写作中可以谈古论今、旁征博引。2.1注重阅读，丰富写作语言
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课。不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。这就要求学生要大量阅读，要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。
为此，应该努力为学生创造一个静心读书的机会，在做好正常教学工作的基础上，一周专门拿出两节课让学生静心读书。建立阅读、诵读、对话三级阅读课程体系，阅读即对时事新闻、报刊杂志、网络的阅读；诵读即对古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文的诵读；对话即有计划地指导学生阅读一些古今中外的名著，和大师进行对话。
2.2引导观察，拓宽学生视野
“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”在作文教学中，教师要让学生睁开双眼，去观察、去比较。娶亲送经迎来送往的风土人情，雷电风雨、日落月出的大自然景观，生活中耳闻目睹的事，都是学生习作的极佳素材。只有引导学生学会观察，丰富他们的见闻，激发他们的写作欲望，才不会在习作时因为没有素材而形成“大、空、套”的现状。即使作文是指导观察的最佳途径，因为过去的生活往往比较
模糊，如果能够有意识地抓住眼前的人、事、物、景，引导学生有意识地去体验，就会激发学生的兴趣和写作欲望，并使他们产生认识上的飞跃。
2.3创设展示机会，品尝成功喜悦
学生有了写作的兴趣，更渴望能得到别人的尊重、赞许、羡慕，从中体会成功的喜悦。所以在作文教学中教师要十分注意学生这一心理需要，尽量使每个学生都体验到成功的喜悦。每周可安排一次佳作欣赏课，请本周日记写得好的同学上台朗读自己的佳作，读后请小作者谈体会，同学展开讨论。并且利用学习园地和宣传窗，展出优秀作品。每当看到自己的习作前站满了欣赏的同学和家长时，学生内心肯定有说不出的喜悦。开展这一活动时，教师要注意选择面，给每个学生以机会，让优生发挥自己的特长，让学困生发现自己的优点。这样一来，班上便会形成比学赶超的风气，学生个个信心百倍，写作兴趣就更加浓厚。
“别人嚼过的馍不香”，这句话形象地说明了在学习的道路上，永远牵着别人的手亦步亦趋是不会创造出新意的，只有敢于开拓，敢于冒险，奋力攀登的勇士才能达到别人达不到的境界，领略到别人欣赏不到的风光。因此，在大多数同学基本上掌握了基础要领之后，应变换学习写作的模式、提高写作的要求，让其自己去掌握写作知识、运用写作技能，才能写出具有自己风格的文章。帮助学生选择有益的书籍，成立班级图书角，扩大知识面。指导学生在读书中注意积累知识，如可制作简单易行的填表法，包括所读书的大概内容、自己认为优美的词、句、段,以及读后的感受、体会等。让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
3.加强指导，教给写作方法，引导学生修改作文
作文教学必须以一定的科学理论指导为依据，离开理论指导的行动是盲干。因为，经过上述一系列的训练之后，学生虽然在感性认识上对为文之道有一个大体的了解，然而写作知识在他们的脑海中还是零碎的，还没有形成系统，所以把这些知识归纳、贯穿起来，成为一个常规方法，使之在作文过程中时刻注意是很必要的。
3.1认真审题
要做好作文，把握题意是写作的基础。首先要对学生进行审题训练：第一是析题的训练。可将一些题目让学生详细剖析，把握题目的“表”与“里”，“露”与“含”的意思。围绕题目提几个“什么”“怎么样”之类的问题，自问自答，直到能回答出“这篇文章要写什么？”如《挖泉水》，学生可以提出了这样的问题：“谁挖泉水？什么时候？为什么挖泉水？怎样挖泉水？结果如何？”在提问的过程中，学生实际上就抓住了重点词“挖”理清了事情的发展顺序。《记难忘的一件事》，要抓住“难忘”；《记有趣的一件事》要抓住“有趣”。第二是辨析训练。可将一组题目，要求学生比较，区分异同，弄清要写的内容、中心及角度。如《记一个勤奋学习的同学》与《记一个值得我们学习的同学》进行比较，后一个范围较大，除了写勤奋学习之外，还可写文明礼貌，助人为乐、热爱劳动等内容。此外，还要有选题、配题、拟题训练等。如果学生用这种方法去写作文，就能迅速地找到一把通 过“审题关”的“金钥匙”。
3.2注重“书面”与“口头”作文相结合，处理好语言和思维的关系
就作文教学而言，老师要注重“书面”与“口头”作文相结合，培养学生刻苦训练作文的自觉性，平时应从以下四个方面入手：(1)
对学生进行写作目的的教育，让学生懂得写好作文的重要性。(2)经常给学生读报纸杂志上的优秀作文和较好的学生写作，并结合班级实际，表扬勤于刻苦写作的学生。(3)结合课文，创设情境，即兴作文。(4)利用课余时间，带领学生深入到城市、部队、敬老院、博物馆等参观访问，使学生学会观察方法，达到视而有见，听而有闻，善于思考，现场口头描述，从生活中获得丰富的写作素材。在现实作文教学实践中，反映出来的却不是这样，而是教师给学生提供材料，提供范文，让学生“照葫芦画瓢”写葫芦文。提供提纲，扎起框架，让学生填“框架文”，像这样指导学生作文，忽视了学生的认知过程，忽视了训练过程，忽视了学生习作中的主体性，使学生陷于被动学习的局面。因此写出来的作文往往是鹦鹉学舌、假话空话连篇，千篇1律，很难写出内容具体、生动，说真话、吐真情，有创意的作文，这不仅束缚了学生的思维，而且影响了学生的思想健康发展。
3.3在作文中贯彻“比、看、听、动、想、写、评”的原则 “比”教师可把一些同类型的优秀作文进行比较，并启发学生思 考：“哪些地方写得具体、生动？”“哪些语句优美？”“哪个修辞手法用得好？”“这一方面除了这样写还可以怎样写？还可以用上什么修辞手法？”等等。“看”每一次作文之前都应布置学生有目的、有计划、较为完整地观察一种事物，也可以在课堂上展示相关事物，并作适当提示，以便学生的观察有一定的广度和深度。“听”教师要培养学生认真倾听的良好习惯。要做到这一点，就要有专门的训练。“动”教师要引导学生深入生活、体验生活，做生活的有心人。例如，布置作文《记一次野炊活动》，教师可以组织学生参加野炊活动，让学生从中获得真实、生动、具体的素材。“想”教师要重视对小学生思考
力的培养，不断提高学生的记忆能力、简单的逻辑推理判断能力和联想能力等。“写”教师要善于引导学生把所见所闻真实生动地记述下来。“评”组织学生自评、互评让学生自己找出每一篇文章的优缺点。这样不仅减轻了教师的负担也令学生获益匪浅。
把作文教学贯穿整个语文阅读教学的始终每篇课文就是很好的范作，学生在反复阅读的基础上，提示学生注意人家是怎样开头、怎样搜集和组织材料、怎样谴词造句，怎样结尾的。
当学生能够把自己会说的话都写出来以后，还要学会修改，使之 更具有表达书面语言的能力，这也是学生作文能力提高的一种表现。但小学低年级儿童修改作文主要是照抄或重写，真正能修改的并不多，且修改大多是比较轻率的，或听老师讲的，并不是自己很好的考 虑的。可见，小学低年级儿童自我修改作文能力还没有发展起来。因此，老师要同时注意培养儿童这种自我修改作文的能力。教师要逐句逐段地与学生一起修改作文的方法，决不能让学生满足于把会说的话写出来就行，这样会影响作文质量的提高。
作文评改是整个作文教学中的重要环节。以往，学生作文，教师批改，几乎成了传统作文教学天经地义的事，我认为，作文教学要着眼于培养学生互评自改的能力。这样不仅能让所有的孩子都参与进来加强协作和主人翁意识，还能使学生在互评自改过程中得到炼意、炼句、炼字的反复训练，在修改的实践中去认识正误，分辨优劣，得到习作的审美感悟，达到提高认识和写作能力的目的。当学生看到自己修改的作文通顺了，流畅生动了，就会产生一种成功的喜悦，有了满足感，也就提高了写作兴趣。
结 语：
总之，在当前课改的洪流中，改进教学方法，努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，谙熟门径，从而让学生自由选择恰当的表达方式，让学生无拘束地写，想怎么写，就写什么，想怎么说，就怎么说，把作文内容用恰当的语言文字一句一句、一段一段地表达出来，并做到有中心、有条理、有重点、有具体内容、有真情实感。让学生主动参与写作过程，发挥学生的主体作用，调动学生的习作热情，使学生把写话、习作成为日常生活中的一种自觉需要，切实培养、提高学生认识能力，特别是思维的加工和整理能力，从而提高作文能力。因此，把培养学生的认识能力和语言文字表达能力作为统一的整体在作文教学过程中一体化地完成，正是我所要追求的作文教学的理想境界。
