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素质教育和小学生的关系
谈到素质教育，首先当然要对素质和素质教育的概念、内涵有所了解。对素质的理解存在很多分歧意见，但是基本方面的意见趋向大体是一致的。
素质既指人的先天生理心理禀赋——如根据人对乐音的天然的敏感程度的不同，来区分人的音乐素质的高下，根据前教育状态下对色彩和图形把握能力的差异，来区分人的绘画素质的不同等；——又指后天习得文化的内化而成的素养，如音乐教育对人的音乐能力的训练达到的水平，美术教育对人的观察对象之间的明暗、远近、大小关系的训练结果，公共交往教育对人的礼貌、教养的培养的结果等。在生成、生长于特点的文化环境中的个体的人身上，这种先天的生理心理禀赋和后天习得的素养是难以截然区分的，它们相互作用、相互补充。所以，素质第一层含义就是指先天生理心理禀赋与后天获得的文化素养的“合成”结构；第二层含义，是指这种“合成”结构达到某种质量水平，具有某种价值指标意义，可以用特定的技术手段来测量、检测和实证。如果具体表述，那么教育学上的素质，是指先天禀赋基础，经过环境和教育影响，逐渐形成和发展起来的文化心理结构及其质量水平。
素质作为一种合成性结构，是一个整体，但是构成的各要素、各层面并非完全均衡发展，有的比较稳定，有的变易性较强。一般来说，文化层面变化快，即在不同的生态环境中，人的素质会有较大的不同。而心理层面则变化缓慢，人的个性、气质、性格具有一定的先天性，一般情况下难以在教育中有根本性的改变。但是总体来说，素质是可塑性的，它和后天的环境——自然环境和人文环境有密切的关系。素质作为一个合成性结构，大体由几个要素层面组合而成：（1）身体素质，包括体质、体能，各种器官、神经系统及其自然机能与质量水平；（2）心理素质，包括欲望、兴趣、理想、信念、认识能力、情感、意志机能、才能、性格及其质量水平；（3）思想道德素质，包括政治法律观念、道德意识、责任义务；（4）科学知识素质，包括知识经验、科学理论、技术能力；（5）审美素质，包括，审美需要、审美意识、审美能力；（6）劳动素质，包括劳动态度、劳动能力、操作能力；（7）交往素质，包括适应社会关系、处理人际关系的能力，及其质量水平。
以上主要是了解素质的概念、内涵。进一步要了解素质教育就比较简单了。素质教育从字面上理解，是着眼于教育目标内容的教育，而不是着眼于手段的教育。从目标内容着眼，素质教育是开发人的智慧，培养人身心的和谐发展，训练的提高人的文化素养的多元综合教育。理想的追求目标是人的素质的全面发展。按照素质教育的目标体系内容，可以把素质教育分为如下几类：（10道德素质教育，即德育，实际包括思想素质教育、道德素质教育、政治素质教育三方面的内容，培养受教育者的思想政治素质和道德素质，并把它体现在行为中，创造文明生活。（2）科学文化素质教育，主要制知识经验和智能两方面的素质教育，培养受教育者的科学文化知识素质和掌握、运用、发展科学知识的智能素质。（3）身体素质教育，包括身体器官机能素质教育和健康素质教育，以培养洲教育者体质、体能和体魄的正常发展。
（4）审美素质教育，主要包括审美能力和审美境界即审美精神素质的教育，以培养受教育者的审美欣赏、创造、评判能力，提高审美境界，走向一种审美的超越、自由、创造的人生。
（5）劳动素质教育，主要包括劳动态度精神和劳动技能、技巧两方面的素质教育，培养受教育者具有自我生存和为社会服务的实际操作本领、创造财富的本领。（6）交往素质教育，主要指对生活、人际、社会等的适应、应变、交往等素质的教育，目的在于培养受教育者适应、把握、处理、人际、社会关系等方面的素质。（7）心理素质教育，主要包括心理倾向和心理机能素质的教育，如欲望、兴趣、动机的教育，智力、情感、意志机能的教育，还包括各种心理品质的培养。以上几方面的素质教育，是素质教育总体目标所包括的分支目标内容，它们共同实现和构成总体素质教育。这些素质教育都要相应的教育形式与之对应，而作为实现每类素质教育的基本教育形式。德育对应思想道德素质教育；智育对应科学文化素质教育；体育对应身体素质教育；美育对应审美素质教育；原本还应有公共关系教育。从这里看，素质教育是一个总体概念，它所针对的不是人的某一种能力或方面，而是人的整体。
我们中国的学生，有很大一部分都是成绩很好，但是却没有动手的能力，缺乏实践的能力，更缺乏创新精神和能力。原因就在于没有做好素质教育，只是注重书本知识的教育，特别是在小学。
确实，我国的小学生所获得的知识量要超过一般的发达国家的小学生，这是常人为此感到自豪的事情。但是我们不能不看到这种成绩是以牺牲小学生的身心健康，剥夺他们本应享有的快乐时光为代价的。不仅如此，这种被动式的强制灌输式教育压抑了学生的个性，压迫着学生的成长空间，使学生的想象里、创造里大为降低。
小学生的素质教育之所以难以展开，难以取得令人满意的效果，原因有很多方面：首先，在这种应试教育制度下，国家教育部门虽然说提倡素质教育，但是并没有制定出整齐划一的素质教育的条例。所以大部分学校为了保证学生的知识量，素质教育进行得很少；另一方面现如今的小学生的教材在量上比较繁多，学生的学习任务繁重，很难得会有空闲时间接受那些属于提高素质的教育；还有就是教师的因素，素质教育对教师的能力提出了更高的要求。很多教师并不是不知道素质教育好，也不是不想提高，主要是受了自身的限制。素质教育就其内容来说，比以往的应试教育需要教师具备更广阔的知识面。更精深、更专业的知识。而现今的小学教师，除了大中城市和地方重点学校之外，其自身的素质水平是不尽如人意的。
小学阶段是人成长的重要时期。小学生在进入学校以前，就像是一块未雕琢的玉，一块未开发的处女地。这块玉能不能变成一个宝贝，这块地能不能有很多的收获，就看他们进入小学后手到什么样的教育、引领。学生的生活习惯、学习习惯都是在小学阶段形成的。我们一直都在提倡捉进小学生全面的发展、健康的发展。但是试想如果是在传统的应试教育之下，繁重的学习、严厉的教管，他们怎能健康、全面的发展。
只有是在素质教育之下，小学生才有可能是健康、全面的发展。素质教育包括德育、智育、体育等七个方面的培养，十分全面。素质包括先天生理心理禀赋和后天习得文化的内化而成的素养。每个学生都会有自身的天赋、特点，这种天赋、特点不是一眼就能看出来的，而他们自己也很难发现自己的天赋，就算发现也不会知道如何去用。只有靠老师的发现、发掘、引导，学生才能了解、运用、发挥他们的特长。这甚至可以改变一个学生的一生，或许他就是因为发现自己有某方面的天赋，使得他的人生变得丰富起来。另外一般来说素质教育中的师生关系有民主和谐、平等合作、互敬互爱的特点。在这种关系之下，学生可以有充分的发挥空间，课堂上他们可以尽情的表达出自己的想法，不会害怕说错了遭到老师的责骂。首先这样可以让学生随时保持一种积极进取的心态，同时保持一种愉快自由的学习方式，容易使学生产生乐观的心态。另一方面，学生敢于发言，敢于发挥自己的想象，学生的想象力更加的丰富。敢想才会有创新，只有这样他们的创造能力、创新意识才会逐渐发展。只有这样学生才能全面、健康的发展。强调全面发展并不排斥个性发展，个性发展是在全面发展基础上的更高层次的飞跃。这是因为，学生是发展中的人，学生只能在个体经验中获得发展。任何教育如果离开了学生的个性发展就不能有效地发挥其功能作用，素质教育更注重学生的个体素质的提高，它符合辩证唯物主义共性和个性的客观规律。因而素质教育是促进学生个性发展的有效途径，这种全新的教育模式使学生的个性得到彻底解放，个人才华禀赋得到充分发挥。只有在素质教育之下，小学生才能全面、健康同时有个性的发展。
浅谈小学生素质教育
浅谈小学生素质教育
素质教育也要分级吗？
是的！人受到大脑和身体发育的影响，在不同的年龄阶段有不同的理解能力和心理素质，教育方法当然也不能一概而论。
从某种意义上说，教育实际上是老师和学生的一场心理较量，兵法讲究“知己知彼，百战不殆”，那么我们就先来思考一下小学生的特点。第一，对一个十岁左右的孩子来说，从日常环境中学到的永远要比可以用语言描绘出来的道理深刻有意义。第二，这个年龄的孩子
记忆力要比理解力强很多。第三，雄心壮志不属于儿童，从小事教起才是明智之举。这样一来，小学教师应该掌握的教育原则就应该很清楚了。
首先，老师应该发挥一切能力，尽力在学校制造一个榜样世界。这对老师的要求非常高。所谓素质教育，在我看来，实际上是教师的素质考察，只有高素质的老师才能教出高素质的学生。名师出高徒。在学校，日常环境的主体实际上就是老师本身。我们班的水池旁长年都保持有一块香皂，那都是我从自己家里拿来的。我常对孩子们说，一块香皂本身其实并不值什么，但是当你用它来给其他人提供帮助的时候，它就不再只值一块香皂了。后来，我们班形成了这样的氛围，几乎没有自私的孩子，都很愿意帮助别人，大家像是生活在一个温暖的大家庭。
其次，不要试图引导孩子理解许多大道理，记忆对他们的帮助可能更大。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。素质教育可不是要大家把书本都扔掉，书上有许多东西还是必须记忆的，而且对孩子是有好处的。教育过程中，如果孩子可以通过理解来记忆那自然是好，但是总有知识是当时理解不了的，而且数量还不少，那么记忆就是他们学习的最高效的方法了。同时，在大部分孩子的能力、特长、兴趣都不明朗的启蒙阶段，尽可能多的利用孩子的记忆能力，多让他们接触各种各样的新鲜事物，不管是不是和书本有关，也是对孩子有极大帮助的。
再次，从时时刻刻的小事入手也是诀窍之一。有许多老师家长常用竞争激烈啊、要上名校啊、要出人头地啊，诸如此类的话来“激励”孩子，可是往往起到了反作用。对城市里的这些没有生活压力的孩子来说，玩还是比出人头地来的重要。不过不要紧，暖棚里一样可以长出鲜艳的花朵。只要我们平时注意观察，迎合孩子的心理，从平时小事入手，一样可以起到作用。教育是一个漫长的过程，不是一朝一夕，一两句话就可以完成的，时时刻刻，持续不断才是诀窍。
素质教育在我国还在摸索阶段，以上是我的一点拙见，还请各位有识之士不要见笑。
如何搞好小学生素质综合评价
佃小 吴宝娟
我们的素质教育，是以全面提高公民思想品德、科学文化、身体、心理、劳动技能四方面的素质，培养能力，发展个性为目的的教育，为了全面推进素质教育，促进学生全面发展，2001年起，我校对学生学业成绩评定进行了改革，彻底取消了百分制，实行了《小学生素质综合评价手册》几年来的素质评价工作使我感受颇多，下面，结合实际谈谈我在小学生素质
综合评价工作中的一些具体做法。
一、思想品德素质评价。
小学生思想品德评价，是小学生素质综合评价的首要内容，对促进小学生思想品德健康发展，加强与改善学校德育工作，有着十分重要的意义。
我校的评价标准是根据党的教育方针和《小学生德育纲要》、《小学生手册》、《小学生日常行为规范》、《小学生思想品德教育大纲》等有关法律文件，并结合当前时代要求及学校实际而制定的。
根据学校规定：我在进行思想品德素质形成性评价时，每学期初、期中、期末三次。主要途径是上好思想品德评价课，在评价课上，进行形成性评价，诊断性与综合性评价，这是学生参与评价的重要阶段，也是教师对学生进行总结鉴定的重要一环。班主任教师与思想品德课教师都注意学生参评意识，用发展的眼光看待每一位学生，同时引导学生用辨证的观点和实事求是的态度认识自己看待同学，并且通过导评，学生自评与互评达到激励目的，其基本结构是：教师导言——学习评价内容和标准——典型自评、互评——分组自评与小组互评——教师总结评价。
二、科学文化素质评价。
对于上级规定开设的学科课程和活动课程，都根据学科特点在教学中进行形成性评价，语文、数学学科每学期进行四次评价，其它学科进行三次。教师根据学生平时成绩、期末成绩、期末考查，进行学期总评。针对学生学习态度学习习惯方面，语文、数学每学期评价两次，其它学科评价一次，教师从上课、听讲及提问、发言情况、带齐学具、预习复习、作业完成情况及作业质量、坐姿、课外阅读、学习的努力程度、学习节奏等方面全面考查，给予综合评定。
三、身体素质与劳动技能素质评价。
身体心理素质包括身体素质和心理素质两个方面，而身体素质又分体育、卫生习惯和体育运动成绩两个方面，学校每天对学生的卫生检查，周周评比，大大培养了学生良好的体育卫生习惯。对学生心理素质的评定，坚持平等与发展性原则，在肯定学生外在行为的基础上，把学生良好的心理素质加以概括、升华，促进学生心理素质的形成和发展。
劳动技能的评价，主要评价学生的劳动态度与习惯及劳动技能的初步掌握情况，劳动课成绩，由劳动课教师随堂进行三次评定，期末得出成绩。
四、成功的足迹
在这一栏中，我充分利用这一激励手段对学生所取得的点滴成绩，给予充分肯定，鼓励学生积极健康向上发展，促进学生行为习惯动机得到形成、深化和发扬。
总之，小学生素质综合评价工作是一项全新的工作内容，如何搞好评价，将关系到学校教育改革的成败，因此让我们共同为全面推进素质教育的发展和搞好素质综合评价工作贡献力量吧！
