让学生在体验中学习数学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“如何让学生体验数学”。
小学数学课程标准指出：在小学数学教学中要让学生体验乐趣，体验生活，体验自主，进而培养学生的数学情感，最大限度促进自身持续、和谐发展。那么怎样才能在体验中学习数学呢?为体现新课程标准的这一理念，我认为应从以下几方面加强学生对数学的体验，让学生在体验中学习数学。
一、在生活情境中体验，激发学生学习兴趣
我们知道现在许多的数学知识都来源于生活。并最终服务于生活。尤其是我们小学数学，很多的数学知识在现实生活中都能找到其原型，为此我们在教学过程中，应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近现实的生活，让生活中的数学走进学生的视野，进入我们的数学课堂，使数学教材变得更具体、生动、直观，让学生感悟、发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光去观察周围的客观世界。作为一名数学教师，要经常为学生提供他们所熟悉的生活经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物联系起来组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。如果我们能把生活中的问题变为数学研究对象，学生就会感到亲切，产生对数学的情感，进而产生强烈的学习兴趣。
如：在教学《10的组成》后，我就设计了超市购物的情境。假如妈妈给你10元钱，让你买自己喜欢的物品，你应该付多少钱?营业员应该找回多少钱?然后出示超市商品的价格：
这样一来，小朋友兴趣很高，都积极地寻找自己喜欢的物品。说：我买1元的橡皮，找我9元；我买4元的自动铅笔，找我6元；我没有水彩笔了，要买8元的水彩笔，找我2元；还有小朋友说要买2元的小刀和8元的水彩笔，不找钱给我了；甚至有人说我要买2元的小刀、5元的圆规，找我3元；更有小朋友说要买1枝铅笔和1本笔记本，正好用完；„„这样让学生将学到的知识用于解决生活中的实际问题，既培养了学生的应用意识，又调动了学生在生活中运用数学的积极性，让学生体验到数学源于生活，寓于生活，用于生活。
我们身边时时处处都有数学，课本上的画面营造了一个个很好的生活场景，因此，我们在进行数学教学时，就可以很好的利用这些场景，将数学知识运用到生活中，解决实际问题，让学生体会到数学是有用的。
二、在操作实践中体验，拓展学生学习空间
新课程教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师要重视学生操作，真正地放手让学生操作。让新知识在学生操作中产生，让创新意识在操作中萌发。通过学生的操作，你会发现，学生也是一个创造者。只有学生通过自己的亲身感受、自我探索获得的知识，才哙根深蒂固地扎根在脑海中。
例如：教学“除法的初步认识”时，为了学生理解和掌握“平均分”的概念和除法的含义，我把10本作业本分给5个同学（先每人分一本，再分一本），让学生看清楚每人都分得2本，接着要求学生拿出8个小正方体，每份要分得同样多，让每个学生都动手摆一摆、分一分，由学生说出分法和每份几个。再引导学生看图，说出怎样把15个桔子平均放到5个盘里，每盘有几个，让学生拿小棒代替桔子动手分一分，说说自己的分法，最后我向学生明确像这样的分法就是“平均分”；引出“平均分”的概念。然后继续让学生动手操作把15个桔子，每盘放3个，可以放几盘?从而让学生初步感知除法的意义。通过上面的演示、动手操作和实物图例，启发学生思索：像上面把10本作业本平均分给5个同学，把8个正方体平均分成4份，把15个桔子每盘放3个，可以放几盘，可以用什么方法算?学生回答后我就指出这样把一些东西平均分成几份求每份是多少，或者把一些东西按每份是几个，可以分成这样的几份都可以用除法计算。接着写出：10÷5=2，8÷4=2，15÷3=5。再向学生介绍除法算式的写法和读法，认识除号。这样运用教具演示和学生的动手操作，使学生在动手操作中理解和掌握“平均分”的概念和除法的含义，效果较好。
所以说动手操作是激发学生学习兴趣，培养学生能力，促进学生主动探求知识，不断增长智慧的有效措施。让每一个学生在课堂上都有参与从事实践操作活动的机会，让每一个学生都能在动手操作中体验数学，这是每位数学教师应有的责任，只有成为使学生在动手操作中学习数学，学习数学从动手操作开始的精心设训—者，我们数学教师才能在课堂上演绎生命的华丽乐章，我们的课堂就会充满生命的活力、充满智慧。
三、在合作交流中体验，鼓励学生互相竞争
学习数学的过程是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学学习过程充满着观察、猜测、验证、推理等探索性与挑战性活动。因此教师要让学生在主动的操作活动中进行充分的自主探索，适时组织学生进行合作交流，实现“人人都能获得必儒的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。
如：教学“年、月、日”时，我先让学生以小组为单位观察 1999年到2008年的年历，探究年月日之间的关系。学生合作交流，很快就理清了年与月的关系：“每年都有12个月，即1年=12个月。”但是在寻找月与日的关系时，学生之间产生了严重分歧，各执一词，有的说：“2月是28天，因为从1999年到2007年的9年间，有6年的2月份是28天的，而2月是29天的只有三年，可能是印错了„„”有的说：“2月是29天，因为我弟弟就是2000年2月29日出生的„„”有的说：“不对，2月是28天，因为今年（2007年）2月就只有28天，你忘了?那天是星期三，我们班与三（2）班进行跳绳比赛，我们班赢了„„”通过交流合作，学生得到结论：2月有时是28天，有时是29天。在教师的引导下，学生通过进一步的思考、交流和讨论后，明确了“平年的2月是28天，闰年的2月是29天”和“是4的倍数的年份是闰年；公历年份是整百的，必须是400的倍数的年份才是闰年”的结论。在这节课里，学生根据自己的观察、理解和生活经历进行分析、讨论，在交流中反思，最后达成共识，从而体验了解决问题的途径。在课堂中开展交流的目的，不在于学生解决多少问题，获得多少知识，而是让学生在分析问题，解决问题的过程中，学会合作，学会思考，学会创造。在小学数学教学中，教师要给学生提供更多机会，去发表自己的思想，去倾听别人的想法，学会交流，增强合作意识。例如在学习“三角形面积公式推导”时，我组织了学生分小组学习，让他用手中的两个完全一样的三角形去拼摆，来探索三角形的面积公式，他们有的剪，有的拼，互相讨论，几分钟后，都拿出了自己小组的成果；交流时，台上学生讲，台下学生不时地争着补充，在交流中学会合作，在交流中体验了求得同一种结果，在交流中也看到自己的力量。在与别人协作中，分享着互助与竞争，成功与挫折的体验。
数学从某种意义上来说，是一种体验数学。在教学中，教师不仅要给学生提供更多的空间、足够的机会进行思考探究，而且要让学生有更多机会去体验探究发现的过程。所以，我们教师应为学生创设一个宽松愉快的学习环境，尽可能给学生多一些思考时间、多一些尝试余地、多一些表现自我的机会，让每个学生在亲历探究活动的过程中自主构建知识，体悟数学的思想方法，体验学数学、用数学的乐趣，从而在数学学习活动的过程中理解知识、获得
