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4.2.2-221（2）教学改革成果应用情况总结
俄语系在教育教学改革中牢固树立科学发展观、质量观和人才观，坚持育人为本，德育为先，大力推行文化素质教育。在已有的教学改革成果基础上，转变思想，更新观念，深化人才培养模式，课程体系，教学内容，教学方法和手段的改革，努力开创了教学改革成果与教育教学有机结合的育人机制。，加大实践教学力度，推行“三课堂教学法”，重点培养实践动口能力，分析能力和解决问题的能力，努力将教学改革成果应用到教育教学中。
一、大力推行教学方法和手段改革，努力提高人才培养质量
为进一步提高本科教育教学质量，体现学生在学习中的主体地位，俄语系积极探索教学方法和教学手段的改革。经过长期努力钻研，博采众家之长，逐渐形成了自己一套完整的教学体系和教学方法。遵循以学生为主体，以教师为主导的原则，屏弃教师“一言堂”“填鸭式”教学方法。课堂教学中倡导启发式教学、合作学习，实际演示，读书指导，主题教学，任务教学，问题教学等方法。通过教研室集体备课，课堂教学观摩，课堂教学质量评价等活动，有效地推进课堂教学方法的改革。在课堂教学设计中树立以“学生为中心”的教育理念，从关注“教师的教”转到关注“学生的学”，引导学生进行探究性学习，研究性学习，培养学生发现、分析和解决问题的兴趣和能力，充分激发学生的潜能。针对零起点俄语生源（英语类考生）逐年增多的情况，实施分层培养，因材施教，成效显著。在教学方法的改革上，俄语精读课，文学课，听说课、经贸课走在了前列，“过程优化法”在俄语教学中大力推广，如：俄语精读课的“三原则”教法，文学课的“三结合”、“双结合”、“实践教学法”，俄罗斯概况课的“辅助教学法”和经贸课的“模拟教学法”。最突出的还是听说课，听说课一直以来由外教授课，外教常常把学生带出教室现场教学，黑龙江畔，森林田野，展览馆，博物馆，贸易中心，博览会场都成了教学场所，让学生真正做到活学活用。
在俄语精读课上，得益于教学改革之路，学生综合素质得到全面提高。“三原则”教学法，在俄语专业教学中大力推广。一是坚持精讲多练、注重实践的教学原则，突出学生在教学活动中的主体地位；二是遵循问题性教学原则，激发学生创造性的思维能力；三是贯彻个性化教学原则，培养学生的创新精神和创造能力。在俄语精读课上及时调整授课内容，加大基础阶段语言信息输入，使用交际教学法和情景交际法，大量使用图片，卡片，照片，幻灯片等辅助教学手段，师生共同创造语言模拟情境，提高学生的语言交际能力和运用能力。在精读课上采用“四小”教学法，小问题、小短文、小对话、小测验，取得了良好的效果。
俄罗斯文学课针对课时少，任务重，学生素质下降等特点，也大胆地进行教学方法的改革。课前-课上-课后三结合，个人小组双结合，传统教学方法与现代教学手段相结合。改革传统评价方式，注重过程评价与学生发展评价。通过改革教学方法和评价方式，学生们转变了学习观念，从被动的接受学习转向主动参与学习，真正成为学习的主体，在课堂教学中他们学习了知识，锻炼了能力，陶冶了情操，提高了文化素养和人文素质。
俄罗斯概况课改变传统的汉语授课方法，采用俄文教材，使用俄语授课，适当用汉语展开，学生在学习俄罗斯国情文化知识的同时，又可提高俄语语言理解和表达能力，而且避免了学生对某些知识只会用汉语表达而不会用俄语表达的弊端。
另外，教学方法改革还表现在教学场所异置。俄语专业常年引进俄罗斯智力因素，聘请俄罗斯优秀教师在俄语专业任教。外教常把课堂教学搬到大自然中，在黑龙江畔，在田野上，在展览馆、博物馆，在贸易中心，让学生们亲身感受俄语语言的魅力，做到活学活用。这种独特的授课方式，也增进了外教与中国学生之间的友谊，03级俄本二班牛海龙同学撰写的《外教斯拉瓦的中国情结》发表在《伙伴》杂志上，外教斯拉瓦创作的歌曲《亲爱的黑河》在广大师生中传唱，外教的事迹被黑河媒体和中央电视台争相报道。
俄语阅读课针对外语阅读教学实践中存在的问题，通过课程改革重点解决了速度与积累知识的关系、增强学生阅读量、训练四种阅读能力的问题如今阅读课的这种教学目标和教学方法已经在我们专业的阅读课上推广使用，教学效果良好。由于阅读教材的更新，阅读内容难易适度，和教学方法的多样性，从而增强了学生的阅读的兴趣，得到教师和学生的认可与好评。学生的阅读能力得到了很大程度的提高。
二、改革人才培养模式，努力探索应用型创新人才培养体系
俄语系在2008——2010年进行了教改项目《中俄联合办学背景下俄语专业教学改革研究与实践》的研究，该研究将中俄联合办学的教学思想、教学计划、课程设置、人才培养、学分制改革作为主要研究内容，其研究成果较好指导人才培养模式改革。
在人才培养模式上，实现“分层教学”“分流培养”，努力构建联合培养和融合培养人才培养模式。按照人才培养目标的总体要求，结合自身实际，努力构建了适应新时代需要的人才培养模式。联合培养继续坚持与俄罗斯联办学校开创的“2+2”、“3+1”和“4+0”（留学不出国）等三种人才培养模式。融合培养模式按照3年设置课程，采取 “2+0.5+0.5+0.5”架构,人才培养整体与分散相结合，课内课外相结合，理论与实践相结合，努力构建第一、第二和第三课堂育人模式。“三课堂”模式分别注重培养学生的知识、能力和素质。走出课堂，步入社会，走出校园，踏出国门，逐步实现了产、学、用一体化，为学生学以致用，以用促学，学思结合开辟了道路。
三、利用中俄优质教育资源，人才培养大力推行“双导师制”
我们利用俄罗斯教师在俄语专业任教的优势，在人才培养上大力推行“双导师制”。“双导师制”由中俄双方教师共同组成，有明确的分工和任务，其中俄方导师的职责即指导学生开展课余实践活动。外教在授课之余，经常指导学生开展丰富多彩的第二课堂活动，举办俄语沙龙、俄语节、俄语晚会。内容包括俄语演讲、俄文歌曲和俄文戏剧小品比赛、俄语知识竞赛等多种形式，外教经常带领俄语学生参观黑河博物馆、黑河市旅俄华侨博物馆、黑河市电视台、画展、中俄青少年活动中心等对俄文化交流场所，并现场为学生授课。这一切都强烈激发了学生学习俄语的好奇心和求知欲，提高了学生的听力水平和口语表达能力，丰富了俄语语言和俄罗斯文化知识。同时，外教还主动协助系里帮助学生开展中俄学生之间的交流实践活动。一是让俄语专业学生与在校俄罗斯留学生结对子，在语言学习上互帮互助，共同提高；二是网络传书，由系里出面帮助联系俄罗斯学汉语的大学生与中国大学生结为网上朋友，通过互联网相互通信，沟通友情，交流学习，提高俄语水平；三是把学生送出国门，让他们亲身领略地道的俄语语言环境，直接、全面、深入地了解俄罗斯国情文化，激发他们学习俄语的兴趣，增强学习的信心。
俄语系
二○一一年八月
