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浅谈语文小说教学中影视资源的运用
复兴中学郑海山zhs0031@139.com
【摘要】影视资源与小说教学的整合符合新课程标准的精神，为学生提供了开放的教学环境，为学生创设了自由和谐的学习氛围，有利于扩大学生的知识面，有利于拓展学生的思维，有利于培养学生自主学习和合作学习的精神。影视资源与小说教学的结合，前景是广阔的，我们要努力不懈地去探索，让语文教学改革的道路充满明媚的阳光!
【关键词】 小说教学影视资源运用
鲁迅先生曾说：“用活的电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样。”新课标基本理念的第四条：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”将现代教育技术与语文教学有机结合，并由此对语文教学模式进行改进，对于学生创新精神的培养以及让学生从传统的接受式转变为主动学习、探究学习方面有极大的促进作用，而这正符合新的课程改革的教育理念。语文教材中的小说，有很多都改编成了电影电视，合理的利用这些影像资料，使小说阅读教学与电影电视的欣赏结合起来，将语言艺术与视觉艺术有机的结合起来，这对培养中学生的阅读能力有很大的帮助。因此，在小说教学中，让学生观看与小说相关的影视片，能提高学生的学习兴趣，拓宽学生学习的空间，增强学生语文实践的机会。影片中形象生动的表现手法，也会加深学生对教学重难点的理解，增加知识的摄入量，获得最佳的教学效果。本文就自己如何利用影视资源进行小说教学的尝试做一些介绍。
一、以影视片断导入小说，趣引学生进入情境
有些课文里涉及的一些人物、事件，本身就在影视片里被表现过，对于此种情况，在讲授新课时，我们可以直接以影视片中的片段导入新课。
例如：在教学初三上自读课文18课《杨修之死》这篇文章时，我以电视剧《三国演义》的片头曲《临江仙·滚滚长江东逝水》和片尾曲《历史的天空》作为课件的首尾音乐，再以电视剧第57集《巧取汉中》中的杨修被杀这一片段导入新课，此片段的内容正好与课文内容的第一部分完全相同，叙述了杨修因“鸡肋事件”被曹操杀害的经过，学生一下子就被影片的情节和演员的精彩表演吸引了，很快融入了小说的情境，对课文情节和人物的形象有了较深的理解。当时，正值县教育局语文教研员来我校听课，听完课后对这一设计十分赞赏，认为这个环节的设置导入十分贴切，学生兴趣也很高，教学效果自然也就很好。
诸如此类的例子中学课文里还可以举出一些，这些影片学生大多在银幕荧屏上接触过，但往往不知将它和书本知识联系起来，教师若能借助于学生看过的这些影视片，使之和课文有机地联系在一起，就可将学生观看影视片后贮存在知识库里的信息和课文内容串连起来，以旧知带新知，以形象带抽象。这样既可激发学生学习的趣味性，又能培养他们的想象能力和思维能力，提高了小说阅读教学的实效性。
二、以影视作品延伸小说，加深课文主题理解
语文教学历来讲究“功夫在诗外”，语文教学历来崇尚“教书更育人”。初中阶段所选取的小说课文大多是节选，虽然故事的独立性比较强，情节也比较完整，但学生们在学完课文后总觉得意犹未尽，恨不能将整篇小说看个究竟，恨不能将小说中的人物命运知晓清楚，但是课堂教学毕竟有限，那么怎样才能解决这一矛盾，提高学生的大语文观念呢？这时，老师如能找到一部相关的影视作品介绍给学生，我想肯定对学生大有益处吧。
例如：我在教学《孤独之旅》这篇文章后，学生们对主人公杜小康的成长历程颇有感慨：从“不堪”孤独之苦，到“承受”孤独之艰，再到“享受”孤独之味，最终“雨后天晴”，经历过“孤独之旅”的油麻地的少年杜小康，已长大成人，因为那份孤独，已经撕去了他幼稚的外壳，仔细地雕刻了他的灵魂。学生们已被小说中的人物深深地吸引，谈了很多的感受，于是我就进一步引导，说杜小康父子的计划最终还是失败了。这时学生们特别担心，更想知道杜小康的整个人生命运的旅程。我也很自然的向大家推荐了小说《草房子》，谈了小说中其他的人物的成长故事，紧接着在第二天用了课外时间给大家播放了几乎获得国内所有最高奖项和两项国际大奖的同名电影《草房子》。学生们在看电影的过程中，就有许多人热泪盈眶，之后更有同学拿着写好的观后感来主动请我修改，这可是我第一次看到学生们是如此地深入到小说情境中去呀！
又如，引导学生阅读欣赏了小说《智取生辰纲》后，再看电视连续剧《水浒》相关片段，让学生将杨志、林冲、鲁智深三个形象进行比较，从中看出三个人物的遭遇、思想意识和阶级出身上都不同，也就是他们的出身不同，那么他们的立身行事也就不同，从而可以看出作者在塑造人物时的特点。
由此可见，影视资源如能在小说教学中得到恰当地运用，将在学生情感的培养、品德的提高等方面起到了多大的作用呀！同时也延伸拓展了学生的知识面，加深了学生对课文主题和人物形象的理解。
三、以影视资源对照小说，培养学生鉴赏能力
小说在改编成电影电视时，要受到当时背景的影响，也受到改编者对原作的理解，因此电影电视的所展现的内容是经过了演员，导演、美工的再创作，它与原作有时有着很大的区别。
如电视剧《红楼梦》在改编时，对原作的改变较大，并且参照了几种版本，教学时主要是引导学生赏析作者精彩的语言艺术，并通过学生看电视剧，领悟电视剧改编者的意图，比较电视的改编和读原小说有什么不同，尤其是可比较演员表演与原著的描写，目的是更好的解读文本。其实在引导学生赏
析了小说《香菱学诗》原著后，再看电视连续剧《红楼梦》，学生说，有的地方没有看小说过瘾，学生从中感受到，小说中的很多东西是演不出来的，要通过语言来品味，尤其是象曹雪芹这样的语言大师的作品。又如在引导学生欣赏《水浒》中《智取生辰纲》这一回目时，学生了解到中国章回小说的特点，是具有古白话的特点，因为它是在宋元话本的基础上发展起来的，并且具有说书人的语言特点，比如在叙述吴用七位好汉最终是怎样把蒙汗药放到酒桶里的过程，是在最后在道出谜底，突出了中国古代小说靠情节取胜的特点，读后给人一种特殊的美感。可是仅看电影电视就不能体会古典小说的这种特点。
因此，应该注意不能以影视欣赏来代替对小说原著的欣赏。当今的青少年他们本身都是在形象艺术中长大的，如果过分的强调影视的欣赏，那么就会淡化语言艺术的欣赏，这就不能达到语言艺术欣赏的目的，在语文教学中解小说文本是关键，即要以影视作品作为阅读的迁移和深化，可以借助影视作品对原著的再创造的特点，来让学生学习对小说的再创造，而不能让学生过分的依赖电影电视的趣味性，放松了对小说语言的解读。
以上所说的是我将影视资源和小说教学结合起来的教学尝试。在我看来，小说教学，从某种角度来说，还应有更广泛的涵义，这就是我充分运用中学生所喜爱的影视文化进行小说教学，用影视画面的视觉形象来加强学生对课文的形象理解，用把文字语言幻化成影视画面视而可见的形象来调动学生的思维，从而收到融文字教育、美学教育、思想教育于一炉的效果。中学生喜欢看电影、电视，这就为我们利用影视文化来进行小说教学提供了坚实有力的基础，而且利用学生已看过的影视画面来进行小说教学，只须老师在课堂上对学生的意念稍加点拨即可，其方法简易，效果极佳。
