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让学生妙笔生花
-----浅谈如何有效提高学生的习作能力
摘要
习作教学是一种思想和文字的综合训练，是语文教学的中心，非一日之功。本文试图从六个方面及丰富素材，创景激趣，力主创新，以说促写，评优激励，练笔积累来说说如何有效地提高学生的习作能力，让学生能够妙笔生花。
关键词：素材
激趣 创新 说写 评优 练笔
习作教学是小学语文教学的一个重要组成部分，也是语文教学中的重点和难点，它并没有现存的模式。当前许多语文老师都有同感，学生听说写作文就谈虎色变，惧怕写作，而学生硬着头皮写出来的作文，错字连篇，语句不通，中心不突出„„习作教学是一个系统工程，丰富素材，激发兴趣，说写结合，评优激励等是提高写作能力的必经之路。那么，怎样让这些方法落到实处，提高习作教学有效性，让学生能妙笔生花？下面，我结合自己平时习作教学中的做法谈谈几点体会。
一、丰富素材，厚积薄发。
陆游说得好“尔果欲学诗，功夫在诗外”这个功夫就是对生活的体验、感受和认识，对习作素材的积累。要写出好文章，就要象蜜蜂“采蜜”一样辛勤积累。要习作的时候才能厚积薄发，得心应手。那么，怎样才能更好地积累写作材料呢？
㈠留心观察事物，搜集写作材料
《语文课程标准》在写作目标中提出“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特的感受，积累习作素材”。然而，小学生观察事物时，往往是随意的，不能做到细致的观察，所以在平时的教学中我积极引导学生观察生活中的小题材。如一花、一虫、一木等。另外我在平时的教学中还鼓励学生养成自觉观察的好习惯，并把自己的所见、所闻、所思、所感随时记录下来，哪怕只是一个梗概，对写好作
23课堂上组织学生进行比赛，看看谁“忆”的事情又多又有意义。比赛时，我以身作则，跟学生一起参赛，说一说今天有哪些事可以写成作文。在我的引导下他们大受启发，争相发言。学生们回忆一天内发生的点点滴滴，同学之间的、师生之间的、父母之间的„„学生们开始认识生活，体验生活，思考生活。这种方法既提高了学生的写作兴趣，又培养了学生的口头表达能力。而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确，条理清楚。习作先说后写，从说到写，水到渠成，顺理成章。
五、评优激励，树立信心。
小学生对获得成功并能带来愉快的事情感兴趣，还在内心起到激励作用，于是对这件事就会更加关心，想再试一试，更希望提高自己。因此我们的作文讲评要尽可能利用一切机会激励学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验。比如：优秀作文展、推荐发表、向校园广播站投稿、范文宣读、学习园地好词好句好段选登等。这样做调动了学生的写作兴趣。对于平时作文较差的小学生，只要有一个词或一句话写得具体生动，我就在下边标上嘉奖号，表示这儿写得好应予嘉奖，并在眉批上写上“这个词用得准确”、“我看你真聪明”、“这句话写得真好呀，能把人物的动作、神态、语言、活动 如实写出来。你的进步真大呀！”加上鼓励性的话语，使学生们享受成功的快乐。
另外，我还借鉴了一种新的记分法——“二次记分法”，做法是：每生准备两本作文本，一本为习作练习用，老师批改提出修改意见后让学生修改，达到合格作文要求后，老师在原基础分上加分，然后誊清在另一本作文本上（即个人优秀作文本）上，大多数同学都能得高分，不少还得超满分，这样持之以恒，修改作文已成学生的一种自觉行动，成为学生愿做的事。这样既有效地改变了学生对作文的畏难、厌烦心理，调动了学生修改的积极性，又改变了过去学生只看分数不看文的面貌，有效地减少了老师批改作文的无效劳动。批改时做到少而精，可改可不改的坚决不改，可批可不批的坚决不批。因为作文批改不能改得太多，以免挫伤学生的积极性，即使写得不好的，也要尽量保留学生写的部分，不可大挑出文章中所有的毛病，改得面目全非。对学生作文中暴露出来的问题，从“建议”的角度出发，使学生看了褒扬 的话信心倍增，读了批评的话受到激励。
六、练笔积累，逐步提高。
要提高学生的写作能力，光靠一学期七八篇大作文是远远不够的，写作能力是靠多练练出来的，练的最有效的形式就是小练笔，抓小练笔积累，可以逐步提高写作能力。针对小学生的认知特点，我平时是这样做的。
㈠童话引路，提高兴趣。针对小学生富于幻想，喜爱童话的特点，在语文教学中，让学生听童话、说童话、读童话、写童话，从而把学生引上爱听、爱说、爱读、爱写之路。开始，可先听老师讲童话故事，再让学生自己讲一讲，最后写下来，或者让学生看图写童话，让学生展开合理想象，提高作文的兴趣和作文能力。
㈡采用素描作文教学解决习作时有可写的内容。对日常生活和各个局部，如文具盒、书包、老师、同学、教室一角进行分项素描，从说到写进行片段训练。然后逐步扩大观察范围。起初要求他们早晨从校门口到教室，在这短短的一段路上你见到了什么？本来学生每天走这段路，并没理会的、没什么可看的，在提出要求后，他们开始注意了，学生观察后让他们写下来，并告诉他们就这样习作。学生在实践中体会到这么短短的一段路就有许多事物可以观察，而且可以用来作为习作的材料，我们周围可写的东西真是太多了，后来要求他们观察家里的、邻居的、大街上的、商店里的、公共场所见到的事物，这样学生的眼界越来越宽阔，思维越来越活跃，觉得习作有内容可写，积极性也就高了。
㈢加强语文实践，让学生在实践中提高写作能力。如让学生自编手抄报、为红领巾广播站写稿，“元旦”送贺年片，给同学、亲友写信，开会做记录等促进学生语文素质的发展，提高写作能力。实践证明：习作教学是一种思想和文字的综合训练，是语文教学的中心，非一日之功。小学生有着丰富的想象潜能，只要教师善于挖掘、正确引导，课内课外、校内校外紧密联系，互相促进，习作教学的成效必将更加显著。
以上就是我在习作教学上的一些理解和感悟。我相信教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足于生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，尊重每个个体的个性，一定会改变不愿意写作文的局面，每个人都会乐于作文，乐于表达, 让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。习作时定能笔下生花。
