如何走出建组困境由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“如何走出人生困境”。
小组合作学习系列问题之一:如何走出建组困境 本期对话嘉宾
李平、赵刚：山东省兖州一中教师
朱浩、王海亚：江苏省灌南县新知双语学校教师 严茂华：江西省武宁私立宁达中学教师 段翼鹏：河北省武安六中教师 邱洪超：广东省东莞市康湖新乐学校教师
方洋：河南省南阳南召现代中学教师
吴俊华：山东省德州跃华学校教师
高效课堂模式对小组学习做出了明确的要求，因而小组学习就成了关键。
本期“问道”，从一线教师中广泛征集有关小组组建和建设两方面的问题和困惑（问题来自一些课改学校、本报读者QQ群、现代课堂周刊读者QQ群等不同渠道），并邀请了几所课改学校具有丰富实践经验的一线教师现身说法，就如何科学分组、如何发挥学习小组长的作用、如何增加小组的凝聚力等实际操作问题进行解答，希望能帮助广大教师走出分组困境，让小组合作学习成为教师得力的教学帮手。分组讲求策略
问：在实践中，班级合作学习小组如何划分才能达到高效学习的目的？
方洋：小组组建应在班主任对全体学生有一定了解的基础上。学校首先组织一项面向全体新生的学习能力测试，班主任根据学生的学习能力（综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，以学习成绩为主），将全班学生分成均等的A、B、C三层，在此基础上将学生分成不同的学习小组。
在小组组建的过程中，除了保证每组内有学习成绩突出的学生外，还考虑分配一名管理能力强的学生。同时还要注意学生的性格因素对学习的影响，活泼型学生与内敛型学生相结合，以增强小组的活力。
吴俊华：我认为，分组时要考虑三个因素。成绩分配因素：要使各小组学生的平均成绩大致相同，小组间不至出现较大的差异；性别搭配因素：遵守异性效应，实行男女搭配，如此一来合作学习的积极性比相同性别的小组合作效果更为显著；家庭背景因素等。尽量不允许学生之间进行自由选择。因为学生通常喜欢选择与自己性格相似或成绩相当的学生，这样会出现小组间的较大差异，不利于各小组开展学习活动。
段翼鹏：一般情况下还是按学生成绩来分，具体操作如下：把前1至12名的同学分为A组，倒数1至12名的同学分为C组，中间的同学为B组，然后让A组的12名同学能够自由地两两结合组成6个组（注：最好是限时3分钟），B、C组的同学以同样方式分成6小组。然后，班主任老师就要对A组中的6个小组讲：“若让你在C组中选一个小组组成搭档，你最不喜欢哪一个小组？为什么？说明原因或理由。”同样，也让C组中的6个小组在A组中限时选择自己最不喜欢的小组。针对他们的选择，分析提出的理由，班主任要作细致的思想工作。然后再自由选择中间B组的6个小组最终形成AA、BB、CC的小组分配原则，小组内AA、BB、CC两两之间为互帮对子，并在小组内，AA负责BB内疑难问题的解答，BB负责CC内疑难问题的解答。
问：多少人一组比较合适？为什么？如果班额较大怎么办？
吴俊华：进行合作学习的小组大小与构成要因班级学生的不同而有所变化，即：因班而异。当然，最常见的是4至6人小组。
方洋：根据我们的调查和研究，6人一组最为科学。小组的规模大些，组内可能汇集起来的知识、经验和其他信息的量也相对大些；但人数并非越多越好，人数过多，受课堂时间限制，有些学生就可能丧失在组内充分发表自己见解的机会。假设每组8名或更多学生，组内的交流就容易受到限制。
此外，小组的人数尽量是偶数。我们认为，小组学习的基础是合作，合作学习的最好体现是“一帮一”，结成“学习对子”。当然也可以是“一帮二”，但是效果不如“一帮一”理想。
邱洪超：如果教室里人数比较多，8人一组也可以。当然，大组还可以分为“组内组”，即A组和B组；还有一种分法就是按照成绩将学生编号，从高分到低分。根据班级人数一分为二，让学困生把名字写到黑板上，让另外一半的同学自主选择自己希望帮扶的同学，结成“对子”。
问：小组分配可遵循的原则有哪些？各有什么利弊？
方洋：我校在小组分配上遵循三个原则：
第一、均衡原则。指在学习成绩、能力水平和课外活动能力等方面，各个小组的力量保持均等，大体相当。各组应有大体同等数量的A层生、B层生和C层生。各个学习小组中男女同学的人数也应尽量做到均衡分布。
均衡配置有利于每个小组都能进行充分讨论，利于学生之间互相帮助和深入交流，并据此获得积极的学习情感体验；同时也有利于各小组在同等条件下展开竞赛。
第二、尽量尊重学生意愿原则。在保证基本均衡的前提下，教师在分组时应充分考虑学生的意愿，同时注意不把彼此暂时排斥的学生编在同一小组，以免激发其逆反心理，影响小组学习及开展其他活动；C层生宜编入对他们持中间态度或欢迎态度的小组，以使他们获得良好的情感体验。
第三、适时调整原则。一个学习小组确定后，不是一成不变的，必要的时候可视情况而调整。这种变化包括组员之间的调整、学习组长和常务组长的调整，也包括小组组名、组规、组训及小组发展目标等的变化。只有适时调整，才能保证小组学习有序、持续地开展。段翼鹏：“同组异质，异组同质”原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。
“指定组长，双向选择”原则，在教师指定好各组的组长之后，让组长和组员之间进行双向选择，缩短学习小组内学生间的“磨合期”，便于小组管理。小组长须有领袖气质
问：小组长应具备什么样的能力？
段翼鹏：小组长最好能分为学科小组长和行政小组长。学科小组长由本组内学习能力强的同学担任，是老师的助理，是组内的“学习领袖”，组长未必是终身制，成绩未必是第一
名，但要求其必须有较强的组织能力、协调能力等；小组形式一般是固定的，但各学科的小组长应依据学科而定。目的就是让学生在不同学科既能体验到成员的角色，又能体验到组长的角色，从而达到“团队学习”的效能。
行政小组长的设立是由组织能力强，协调能力较强的小组成员担任，是组内的“行政领袖”。其成绩未必是小组第一，但要有大局观，具有领袖气质和才能。
朱浩：有较强的自制力，不会因自己的行为影响小组的合作；有较好的协调能力，能独立处理好组员之间的关系问题；有强烈的集体荣誉感，时时、事事想到小组的整体形象；有敏锐的洞察力，能清楚知道组员的学习状态；有较强的学习能力。
邱洪超：我认为小组长必须满足四个条件：一是人缘好，二是组织管理能力强，三是责任心强，四是成绩中上。组长可根据情况适时调整。
问：小组长如何产生，才能更有利于小组学习的顺利展开？
方洋：分组后，组内要选出学习组长和常务组长。常务组长要带领全组成员制定组名、组规、组训及小组发展目标，还要负责检查各项目标的落实情况；学习组长则负责督促全组同学的学习。学习组长和常务组长由学生自荐后小组同学选举产生。小组长要定期述职和接受组员评议，工作不出色的，应及时更换。
选择学习小组长时应当充分考虑学生的意愿，采用自荐和民主选举的方式，尽量避免教师指定。在选举前，教师可公布组长候选人的标准。只有充分考虑学生意愿产生的小组长，才容易成为实际活动的核心。
段洪超：小组长可以采取竞选的原则，让有意向做组长的同学担任。每组还可以设正副组长各1人。组长组织本小组成员学习，副组长协助组长工作，也可正副组长分别负责A、B组的工作。小组成员间形成紧密的学习利益共同体。
问：小组长是小组学习的关键，如何培训小组长，有效发挥小组长的作用？
段翼鹏：首先应让小组长们明白，自己当上小组长之后，学生角色就变成了一个“小老师”，完全发挥着一个老师的职能和作用。
班主任和各任课教师可以针对各小组出现的问题及时组织小组长学习、讨论并加以解决，这是一项长期坚持的工作，学科班长，可作好培训记录和实施的效果记录。
方洋：我认为对小组长的培训可分三个方面：一是任课教师进行课前培训，其目的是更好地实现课堂学习目标，完成教学任务；二是班主任进行定期培训，每周在固定时间，班主任与学习组长、常务组长进行交流，在进行思想教育的同时，进一步了解班级学生的动态、思想状况、学习状况及各小组存在的问题等，与大家商讨解决办法，帮助每一名同学进步，推动班集体共同提高；三是任课教师进行不定期培训，由任课教师根据教学工作的需要，随时召集学科组长及学习班长开会，了解本学科教学中的问题，探讨解决办法。
在完成小组长的培训工作后，教师要充分发挥小组长的积极性、主动性，鼓励他们自主开展小组学习和管理工作。理想的管理是全体参与
问：怎样协调组长与组员的关系？组员不服组长怎么办？组长想把个别组员“踢”出本
组怎么办？
赵刚：组长是一个小组学习、活动的组织者和管理者。先期进行时可由班主任指定临时性的代组长，通过一定时间的了解磨合后，让学生通过推举产生各自的组长。这样产生的组长有一定的群众基础，与组员之间有较融洽的关系，有利于他们开展小组内的工作。
组员不服从组长管理，老师要及时了解情况，明确问题产生的原因。如果确定是组员的问题，那么老师一定要给组长撑腰，正确及时地处理问题，化解组长与组员之间的矛盾。如果是组长想把个别组员“踢”出本组，更要认真了解原因，弄清真相。区分是组长的原因还是组员的问题，再有针对性地进行处理。一定让组长杜绝“自己可以把个别组员‘踢’出本组”的念头。但如果确实出现一个组员与同组大多数成员关系均不太好时，应及时作出调整，并针对该同学做一些工作，以免他调到其它组时再发生类似现象。
邱洪超：组长与组员的关系直接影响着小组的建设。组长要了解各组员的基本情况，深入了解每个组员的性格、兴趣等，同时小组长在管理过程中又要有自己的做法，制定相应的组规，对违反组规的同学做相应的处罚。
如果出现组员不服组长或者组长想把个别组员“踢”出本组时，我们将先了解具体的情况，采取互相沟通的方式查找出原因，同时分别对组员和组长进行沟通，对组员进行教导，让他们充分认识小组团结和小组荣誉的重要性。同时对小组长的工作进行分析，让组长真正树立为小组服务的意识以及了解小组长在小组集体荣誉中的重要性。如果经过协调仍然不能解决，将采取双向选择的办法，由组员选择组长，选择自己愿意加入的小组；同样，组长也有选择、接受组员的权利。这样可以让小组成员之间更加和谐。
王海亚：在小组的管理过程中，小组成员之间会不可避免地出现摩擦，其原因有很多种。但作为老师应该为班级管理的长远着想，在班级会议上，要坚决做好组长的后盾；私下里要对小组管理者进行集中培训，以提高他们对小组的管理水平；同时，老师也要积极主动地做好个别组员的思想工作。
首先利用班级舆论进行监督，即：要多召开班级的主题班会，或者定期对学生进行无记名调查。这样也能在班中形成一定的舆论引导作用，让表现优秀的学生更优秀，让表现欠佳的学生更有信心。当然，最理想的结果是让全体同学都能参与到班级的管理中来。
另外，前面提到的，在小组调整的时候，组长由全班同学选举产生，然后，再让组长来选择组员。这种方式可能更易于被全体同学所接受，组员也更容易服从组长的管理。凝聚力来自学生“入群”信心
问：如何加强小组的凝聚力？优生不愿意帮助后进生怎么办？个别学生没有集体荣誉感，“拖后腿”怎么办？
朱浩：一个班级的向心力强，这个班级的班风就正，学风就浓，同样，一个小组的凝聚力强，这个小组的组风就好。因此，首先要让学生明白自己所在的小组就是“小家”，所有组内成员都应该为这个“家”不断努力，互帮互助，携手共进；其次，在安排座位时，尽可能让两人自愿结成“对子”，这样利于合作。对待个别学生不思进取要采用评价机制，比如用个人积分制等。在评价过程中，为了帮助后进生树立自信，让昨天的他和今天的他作比较，小到每次词语默写、学案完成情况，大到每次测试等。只要有进步，就给他鼓励，让其看到学习的希望，从而充满信心地投入到小组评比中。
王海亚：我相信，这些现象之所以出现，其根源还在于评价机制。优生之所以不愿帮助后进生，是因为优生觉得帮助别人是浪费自己的时间，却不知帮助别人其实就是在帮助自己。后进生之所以没有荣誉感，那是因为我们没有给他表现的机会，或者机会太少、太难，他们不认为自己的存在对小组和班级有多少意义。
严茂华：在教学的过程中，首先要充分发挥小组长的作用，让小组长去想办法调动组员的积极性。其次是对各小组的课堂学习情况进行“捆绑考评”。在课堂上，对那些能让基础较差的学生上台展示的小组给予加分鼓励，不管开始时他们的展示是否到位，是否精彩，都给予表扬。这样既可以增强学生的自信心，提高他们的积极性，也能促使小组中成绩好的同学主动去帮助基础差的同学，基础差的同学也能积极地参与到学习中来。
李平：人有社会化属性，任何正常人都天然地希望被社会所接受，之所以有些人表现出离群索居，一般都是有过入群的“创伤”，让他失去了信心。
凝聚力、向心力才是真正的战斗力。班会课上，“我们小组＊＊最棒”或“我向＊＊学＊＊”活动的设计，个性化班组文化的设计，联欢会上的小游戏，体育文娱类对抗赛，学期末的团队盘点等，我们“间歇性”地添柴加火，全方位地激发学生潜能，增强团队合力。邱洪超：小组长多组织小组会议，多开展一些小组活动，对组员多鼓励，多表扬，让组员体会到成就感；此外小组长还可以经常组织一些组与组之间的知识竞赛或其它活动赛，增强组员之间的凝聚力。
问：怎样加强小组的文化建设？
段翼鹏：建组之初，小组的文化建设就已经开始，包括：
创设组名——各学习小组根据自己的特点，创设富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。如：飞天火箭、畅游太空、终极一组，等等。形成组训——学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。
制作组标——制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。确定目标——小组讨论后，制定本学习小组阶段和长期奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面要达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平，目标清晰，人人明确。
当然，小组文化的建设过程也伴随着班级文化的建设，他们相互促进，互相支撑。
