浅谈班主任的三种角色

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揭东县地都镇第四初级中学

王楚焦

2009-6-30

浅谈班主任的三种角色

浅谈班主任的三种角色

社会在变，时代在变，学生的思想观念也跟着变，在现阶段倘若教师仍然以简单地、机械地、缺乏人情味地以领导的角色来教育管理学生，往往会收不到好的效果，甚至还存在着较大的麻烦。网上有许多文章对新时期班主任角色进行定位，对帮助新班主任认识班主任角色的多重性和如何演绎各种角色都有着积极的作用。但比较杂乱，即使对这些角色从功能上进行梳理，也有如下情况：从管理的角度看，班主任是管理者、总设计者、协调者等；从培养人的角度看，班主任是学生的引导促进者、情感的激励者、潜能的发掘者；从服务的角度看，班主任可以是学生政治上的向导、学习上的导师、心理上的医生等；从地位的角度看，班主任是学生的领导，学生的楷模，也可以是学生的学生，探究活动中学生的配角；从情感沟通通的角度看，班主任可以是学生的亲人，学生的朋友„„我认为，不管班主任是什么角色，他始终离不开教育学生的本质，也就是说，班主任的所有角色都可以用一种角色来揽括，那就是教育者。而在这个各方面都讲究绿色的时代，教育者只有在情感沟通的基础上，采用绿色的方式教育管理学生，才会达到师生和谐共处、共同进步，教育教学效果有着本质性提高的效果。

所谓的绿色管理方式，它的核心就是以“情”化“生”。如何以“情”化“生”，下面我根据自己的教育实践，以情感沟通为主线，把班主任这个特殊角色——教育者的三个子角色，即亲人、朋友和领

导串联起来，并浅析各自在教育上的功能。

一、亲人角色。

爱是教育的源泉，而爱的产生必须有强烈的感情基础，而这种感情基础只有亲人这种角色才是它最佳的载体。因为亲人这种角色所涉及的感情恰恰具备纯朴性、自然性、亲切性等特点，这些特点会整合成一股无形的力量作用在每个学生。班主任应具备亲人意识，然后在这种意识下去关心爱护每个学生，关心他们的学习、生活、思想状况等，让他们深深地感受到你对他们的关怀犹如父母对自己的子女的关心一样。我班曾有个学生，厌学情绪较重，学习差，纪律差。有一次他感冒了，恰好到我宿舍找我，我抓住这个机会，请他坐，打开电视给他看，给冲杯小柴胡给他喝，并在健康状况方面对他问长问短（但对他的缺点只字不提）。由于他感受我对待他的关心出自真诚热情之心，毫无半点虚伪，在离开之前，他感激地对我说声“老师，多谢您”。这句话虽然简单，但对我的意义重大，因为我的行为不只使他更懂得感恩，更重要的是为我以后对他教育提供良好的感情基础。事实证明，自从这件事之后，他迟到少了，学习认真多了，更愿意接受我的教育，虽然并不变得尽善尽美，但终归有好的转变。

教育的过程首先是感动的过程，然后才是和谐的过程，简单地说就是以情维理，“情”是感动，“理”是和谐。“情”是“亲其师”的感情基础，“理”是“信其道”的有力保证。以理入情的教育模式已经过时，在10年前还可以用，但在今天，学生犯错就以其缺点和不足单纯机械地给学生讲大道理，效果最多只能是你教育他时回应你的几声“嗯”，至于你讲的道理对他的作用几乎可以忽略不计。上面那个案例，我就是利用好班主任的亲人角色来关心他，感动他，克服单纯说教的不足和遗憾，侧面地采用以退为进地对他进行教育，取得较好的效果。

也许有人问，既然班主任的亲人角色在教育学生方面有这么大的好处，那么家长是学生最亲的亲人，家长管教孩子应该有比较好的效果，但为什么事实并不是这样，而是家长往往感到很无奈？我认为，这个问题本身有着逻辑上的错误。家长是家长，班主任是班主任，班主任对学生影响和家长对学生的影响的效果是不一样的。因为班主任有着其他角色，除了是学生的“亲人”，也是学生的朋友和领导。下面再谈谈班主任的朋友角色。

二、朋友角色。

看看现在的学生，预备钟前，看看他们悠闲的脚步，你头顶不冒烟那是你的修养高；课间操，看看他们的“美姿”，你不激动那是你的功力大；课堂上，看看他们的学习状态，你还能继续表演那是你的道行深。总之一句话，现在的学生的诸多表现，让人惨不忍睹。为什么会这样？除了社会环境的影响外，我认为一种很重要的原因是学生严重缺乏沟通和关心，而造成这种缺失，跟绝大多数教师的惰性以及对教育缺乏热度有着直接重要的关系。平时少以知音朋友的角色与学生沟通，一旦学生犯错，才正面批评教育，小学教育是这样，初中教育也是这样，学生早已练就了拿起坚实的“盾”顶你正面刺来的“矛”的强硬武功。他们为什么要顶，那是我们的教育缺乏人情味，我们对

他们的教育离不开“批评”这个主题，他们在我们的批评中得到的仅仅是次次的自尊撕裂。加之学习本身是苦差事，加之看不到学习的光明，加之外面的世界的绚丽多彩，于是他们选择放弃、选择叛逆、选择冷漠。我认为，现在教师，特别是班主任，要找好切入点，多以朋友身份跟学生多多沟通交流。因为“朋友”意味着平等，教师能以朋友的身份跟学生交往，学生的心理会比较放松，他们有什么事才敢跟你说，你了解掌握学生的情况才能更全面和真实，对你有针对性地教育他有着很大的帮助。以朋友的角色对付教育班里那些长满“刺”的学生，会有着意想不到的奇效，这时我近十年的班主任工作的一个重要的经验和体会。

在这里要注意的是，在跟学生做朋友交往中，不要一开始就涉及改造他的短处和不足。如学习的事，因为“学习”两字对大多数学生来说，犹如一面镜子，照出他们自卑和无奈，甚至是痛苦。若在与他们做朋友的过程中所涉及的谈话主题都离不开学习，学生会反感，即使是学习成绩好的学生有时也会感到没意思。试想，哪个学生不想把学习搞好，哪个学生不想把成绩提高一点？我们用不着直接跟他们谈学习的事，谈了也没用。因为人有一个毛病，很多道理即使懂了，也没能按理行事。要他们按理行事，就得设法让他们用心深深体验道理，于是我们首要任务是找准切入点，通过关注他们所关心的事，以平等的身份跟他们沟通，与他们共生活。这不等于被学生同化，迁就学生，而是在和谐的情感基础上，凭着班主任的智慧，把他们所关心的事当作一种教育资源，巧设问题情境，让他们体验人生，领悟道理，矫正

他们的观念，并不断给予激励，领引他们向积极向上的方向发展。

三、领导角色。

火车跑得快，全靠车头带。在一个班级里面，班主任注定要成为绝对的领导角色。在这里，班主任的领导角色的作用我不想赘述，只是把领导角色中隐藏的情感因素提取出来，谈谈它在与学生沟通中的作用。前面所提到的班主任的亲人角色和朋友角色，有一个共同点就是，能让学生在轻松、自由、没有顾虑的情况下与班主任进行沟通。但事物都有阴阳两极，这两极辩证和谐在该事物之中。倘若班主任只是以朋友、亲人的角色与学生相处，势必会让学生走向放任自流的境地，甚至对老师也会放肆起来，此时你也许会突然间觉得：“先前对他们的宽容，简直就是教育他们无能的体现！”有了领导角色就不同了，做好领导角色，能给学生以原则、紧张、威慑、畏惧、崇拜等感觉，以领导角色的“紧”来牵制朋友、亲人角色的“松”，一紧一松，一松一紧，松紧结合，管理教育学生才会达到最佳状态。

本文是站在与学生情感沟通的角度上，简单谈谈班主任的三种角色——亲人角色、朋友角色和领导角色的作用和演绎。只要班主任有慧心、爱心、耐心和细心，定能演绎好这三种角色和处理好这三种角色的关系，把班主任工作做得更好、更美。