如何上好低、高年级数学复习课由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“如何上好数学复习课”。
如何上好低年级数学复习课
厚街开贤学校 张继林
教师要组织好学生复习，必须依据复习课本身的特点，以及实施素质教育的要求，以学生学会学习为目标，以本班学生实际为基础来进行复习。低年级学生活泼好动、自我控制能力较差，对大量枯燥的练习不感兴趣，容易产生厌倦心理，教学中如果把握不好，有可能使学生获得的知识显得很零碎，不扎实。因此，教师能精心设计、有效组织、合理全面，有序进行是非常重要的。
一、复习导入要创设情境，增强乐趣，激发欲望。
复习课原本就是对已学过的知识的再学习，由于学习内容对学生来说已失去新鲜感，较难再引起学生注意，如果注重营造一种宽松、和谐、民主的氛围，创设适合低年级学生心理特征的情境，那么学生学习时觉得特别轻松、愉快。
首先要注重复习方案的设计。复习课前，教师首先要对学过的知识进行整理，找出书中涉及到本节复习内容的题目。然后进行富有创意的设计，将要复习的内容作有机的组合，以一种新的问题方式呈现给学生，使学生有新颖感、惊奇感，由此来唤起学生的注意，促使学生主动学习。例如，复习口算，首先创设动物学校开运动会的情境，然后把每道题设计成一个比赛项目，学生特别的高兴，而且口算速度和正确率明显提高，学生复习的兴趣很高。又如复习“乘法口诀”时，可借创设学校组织去儿童乐园的情境，引导学生观察并列乘法算式求图中小朋友的人数。让学生列出不同的乘法算式，来解决问题。这样设计充分调动学生的生活经验，让数学从学生的生活中走出来，使数学知识贴近学生的生活，孩子们学习的兴趣明显提高，课堂上学习的气氛更加浓厚、每个孩子都参与了进来。
其次，注重复习方式的新颖性、趣味性、多样性，通过生动有趣的游戏和活动引导学生积极参与到复习活动中来，并灵活运用教学方法以及设计一些可以从多角度思考的题目，通过复习，可以发展学生思维的灵活性，提高学生灵活运用知识解决实际问题的能力。激励学生主动参与复习。例如针对小学生心理特点，适当组织学生参加有趣的编题活动，让学生更主动地参与复习教学活动。
二、复习内容要有针对性、开放性，突出实效性。
复习时，要进行系统的复习和整理，复习的内容要有选择性、针对性、开放性。复习中的练习题，不是旧知识的单一重复，机械操作，要体现知识的综合性，达到训练学生思维敏捷性、创造性的目的。可以把期末复习的内容大体分为三大块：一是基础知识；二是计算题；三是解决问题。在复习时注意让学生主动地回忆和整理学过的知识，沟通知识间的内在联系，哪个方面薄弱就进行针对性的对应练习。又如计算复习课，要注重计算的准确性和计算方法的灵活性，那么改错题和开放题比较好。有针对性的练习，往往能起到事半功倍的效果。而毫无重点、表面花哨的练习，却只能事倍功半。复习中一些开放性的题目既可以把学生学过 的知识“串成线”、“连成片”，形成良好的认知结构，还有利于活跃课堂气氛，培养学生的创新意识。
三、注重分层次练习，提高解决问题的能力。
在复习阶段，分层次的练习题的设计应把握知识的连接点，做到一道练习题击中多个知识点，通过题型或问题情景变化，促进学生获得熟练解决问题技能。同时根据教学目标设计不同层次的习题，利用学生间的互相提问、小组中成员的合作等多种学生喜爱的活动，让学生在交流和自主探索中获得发展。还可以通过做有趣的数学游戏，围绕一些故事情景设计几个不同层次的练习或者设计一些生
动有趣的学习竞赛、解决一些生活中的实际问题，让他们在玩中学，学中玩，可
以使学生对学习产生浓厚的兴趣，把容易分散的注意力吸引过来，收到良好的教
学效果。我经常采用的游戏活动有：开火车、接力赛、评选优秀邮递员和夺红旗
等，利用教材提供的素材，以各种可爱的小动物为载体，以生活中的实际问题为
题材，让学生来充当助人为乐的小雷锋，从而使他真正体会到数学的作用，使他
产生学好数学的愿望。
四、重视一题多变的练习方法，提高学生的思维能力。
一题多变是加深对应用题理解的良好训练方法。这样复习有两个好处：
1、进一步深化对应用题的理解掌握规律；
2、加强对不同类型的应用题的比较，防
止知识负迁移。例如，在复习“求比一个数多几的数”和“求比一个数少几的数” 的应用题时，可以把“求比一个数多几的数”的加法应用题，改变成“求
比一个数少几的数”的减法应用题。如“有5 朵黄花，红花比黄花多3 朵，红
花有多少朵？”改变成“有8 朵红花，红花比黄花多3 朵，黄花有多少朵？”
通过一题多变，使学生搞清楚谁与谁比，谁多谁少，不是见“多”就加，见“少”
就减。
五、重视生活数学的应用。
数学源于生活，与日常生活联系密切。复习时必须联系实际才能使学生更好
地理解和掌握数学知识。要引导学生用数学的眼光观察，从中发现数学问题，再
运用所学知识解决各种实际问题，使学生处处体会数学知识在实际生活中的作用
和数学知识与实际生活的密切联系，帮助学生理解数学在生活中的应用价值，增
强学生学好数学的信心。
总之，数学复习课要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，从传统教学
强调知识的传授和关注技能的掌握，转向侧重于促进学生的发展，更多地关注学
生的学习能力、习惯的培养。另外，在整个复习过程中，不能让学生只做“听众”、“观众”，应把复习的机会还给学生，通过多种策略激发学生的复习兴趣，让学
生自己去完成回忆、讨论、整理、沟通、归纳、应用的过程，使学生真正成为学习的主人。
浅谈低年级数学复习课的教学策略
内容摘要：
上好复习课，对学生系统学好数学，发展思维能力，是极为重要的；同时对
教师弥补教学中的欠缺，提高教学质量也是不可缺少的环节。真正上好复习课并
不是轻而易举的事。
复习课相对于新授课与练习课，有它自身的特点。
上好数学复习课要做到以下几点：
一、激发兴趣；
二、突出整理；
三、加强
比较；
四、重视练习；
五、注重思考。
在复习课中不能脱离教材，注意减轻学生的课业负担，对于学生过关的问题
无需再机械练习，让孩子们能在轻松愉快中掌握知识，形成技能，提高能力。
关键词：
兴趣 整理 比较 练习 思考
上好复习课，对学生系统学好数学，发展思维能力，是极为重要的；同时对
教师弥补教学中的欠缺，提高教学质量也是不可缺少的环节。真正上好复习课并
不是轻而易举的事。如果不认真安排，不精心设计，就达不到预期的效果。目前
很多复习课都凸显了以下一些共性：
场景一：上课铃响，教师拿着一大叠试卷进入教室，学生立即拿出笔和草稿
纸，随即一节课便在学生埋头苦做中悄然结束。下节数学课便是教师给学生校对
完成的试卷，就题讲题。这样在课堂中大量进行习题训练，搞题海战术，从上课
开始做试卷讲试卷，把学生弄得极度疲劳，产生烦躁情绪，根本达不到复习的目；场景二：上课铃响，教师带领学生打开数学书至多少页，接着上节课做的题目继
续写下去。学生写好一题，教师校对一题，就这样写一题讲一题，教师和学生的教学活动随着下课铃声嘎然而止，于是一节复习课便就此完成。象这样教师带着
学生一成不变的按教材上的顺序完成练习，边完成边校对，下课铃响此节课便结
束，导致了一节课缺乏必要地总结归纳和方法提炼，只是为了完成书上的习题而
进行，也达不到复习的效果；
场景三：上课铃响，教师开始喋喋不休地讲，不是还在黑板上奋笔疾书。细
听一下，原来是将新授课的内容进行了压缩，上了节浓缩版的新授课。学生在下
面听的很不耐烦，于是便有了交头接耳、哈欠连天的情形发生。这种课让学生又
重“学”了一次，但重“学”的感觉却是实在不好，可以说是味同嚼蜡。实际上复
习课相对于新授课与练习课，有它自身的特点。这就是：
1、通过复习，要将独
立的数学知识进行整理归纳，使学生加深对它们的认识和理解；
2、通过复习，沟通各个有联系的知识，形成知识体系；
3、利用复习课进行各种能力，尤其是
综合能力的培养与提高。
基于以上分析，我觉得上好数学复习课要做到以下几点：
一、激发兴趣。
复习课的内容都是已经学习过得知识，对学生的吸引力不如新授课强烈。所
以教师在备课时要考虑到这个因素，创设一些学生感兴趣的情境，在环节设计中
要加入吸引学生的活动，促使学生主动积极地参与到复习过程中来。比如一年
级下册教材93 页的二、三两题，是针对两位数加、减一位数而设计的。如果单
纯的以计算的形式出现，学生必然不会产生主动完成的欲望。而结合教材中设计的场景，教师在备课时注意学生的年龄特点，抓住低年级孩子热心、乐于助人的品质，这样设计提问“谁愿意帮助小蚂蚁（小白兔）顺利的通过小木桥（草地）
回到妈妈的身边啊？”。学生在这样的场景中，在语言的促动下，自然而然就产
生了帮助别人的欲望，从而自觉得解决书上的练习。既满足了孩子的心理需求，也达到了教师复习巩固的愿望。
二、突出整理。
数学知识有其自身的特点，即严密的系统性。但低年级的孩子由于年龄小，有些能力还没有很好的形成，让他们自行整理所学知识，实在不易。所以教师的整理工作尤为重要，在梳理过程中，引导学生回忆旧知，联系新知，形成知识链。
在一年级上学期学习了二十以内的加减法，在一年级下学期又学习了二十以内的退位减法以及一百以内的加减法，这些计算的方法并不是孤立存在的，它们之间
都有着层层递进的关系，二十以内的进位加法是二十以内退位减法的基础，学好
了二十以内加减法的方法又能推广到一百以内的加减法计算??教师在复习时就
要带领学生回忆这些计算的方法，形成系统的算法体系，对学生的能力提高也是
非常有利的。
三、加强比较。
教材中多次出现了比较题组的练习，通过让学生进行比较，探究知识间的异
同，牢固地掌握知识。通过比较，能帮助学生形成良好的计算方法。比如在学习百以内退位减时，出现了“10—3，40—3，60—3，90—3”这样的题组，通过比
较能使学生很快发现这组题在计算时的共同点，迅速形成计算方法； 通过比较，能帮助学生更好的掌握计算方法。如“36+3，36+7”都是两位数加一位数的计算，但在计算中存在是否进位的问题。通过比较，能很快发现这两题的差别，有利于学生更熟练的解决类似地问题； 通过比较，还能使学生养成仔细审题的良好习惯。如“52+6，52—6”这组题，通过比较学生能很快发现计算符号的差异，降低计算的错误率。比较能帮助学生系统的整理知识，形成良好的方法与习惯。
四、重视练习。
练习在教学中有着举足轻重的作用，但各种课型中的练习侧重点却有所不同。新授课的练习侧重知识的掌握；练习课的练习侧重技能的形成；复习课的练习则重点将知识结构转化为认知结构。这就要求我们在复习课的练习设计中要将基本练习和综合性练习相结合，渗透数学的思想方法，加强学生主动运用技能的意识，设计不同层次的练习，紧扣教材的同时适当的有提高和补差题。
五、注重思考。
在复习课中除了对书本知识进行系统梳理外，还要关注学生在此过程中产生的想法，使学生在复习过程中能自主生成新的知识与体会，从而达到提高的效果。比如在一年级下册 93 页的第五题，要求学生判断出哪些算式的得数比 50 大： “43+9，34+9；52—757—2；60—9，3+47”。有些学生拿到题后立即开始计算，而有些学生则仔细观察，进行比较，回忆算法，最后再去完成，很快前两组题学生可以通过回忆进位加法和退位减法的相关知识完成，而最后一组题学生要通过估算甚至计算才能进行判断，“3+47”的得数又正好等于50，这就要求学生仔细推敲题目要求，作出最后的抉择。校对时教师分别请这两类学生汇报方法，其余同学可以通过比较择优选用方法。
通过这组练习，让学生充分调用已有的知识，在运用的同时加入自己的思考，提高了正确率和速度，最重要的是促进了学生主动搜集已有经验，形成新方法的能力。
个人认为，通过对以上几点的合理运用，我们的复习课必然会如新授课一样，引人入胜，异彩纷呈。不过也不能脱离教材，同时也要注意减轻学生的课业负担，对于学生过关的问题无需再机械练习，让孩子们能在轻松愉快中掌握知识，形成技能，提高能力。
如何上好高年级数学复习课
复习课是每位教师和学生最感头疼乏味的课。一到这个阶段，学生们总是提不起劲，哪怕教师把知识重点说了一遍又一遍，学生们将习题做了一通又一通，还是无济于事。出现这样的情况，教师更易手忙脚乱、无从下手。
于是，“复习课怎么上？”成了教师们时常研究的话题。低、中年级的数学复习课可采用多样的游戏形式参与复习中去，还可采用多变化题目类型的方法引起学生的兴趣。而高年级的数学课却不宜采用游戏，题目形式也变不出什么花样。如何改变学生做题目厌烦的的情绪呢？教师不妨可在课堂中对知识重点稍加复习后，转换一下学生所处的地位——“这节课请你来为大家出题”。这样，学生的积极性一下子提高了，通过从资料里找、自己动脑筋想，纷纷把按要求出好的题以一张张纸条的形式递到老师手中，课堂气氛开始活跃了。教师又从中挑选出一些典型的、大众化的题目写于黑板上，让学生作为练习作业去做。这样，就可以使一些被选中题目的学生体会到成功的喜悦。余下的纸条再分发给各个小组，让他们从小组讨论、交流中不知不觉地掌握知识。
在学生出题期间，教师还可在一旁作适当的指导，如：出题时，要抓住单元重点，不能出偏题、怪题。出填空题时一般可以出一些便于计算的题；出判断题要出多设“陷井”，能麻痹别人注意力的题，尤其是概念性强的题；出选择题时，几个答案需要近似一些，尽量不出一猜就能猜中的题------学生依靠教师的提示，既能把题出得更好，又使观察能力和思维能力得到了很好培养。而且，通过出题，使他们自己在做题时，对于一些常规问题更能注意了。
这样的复习课，可以改变以往教师讲得过滥的局面，摆正学生的主人翁地位，教师在课堂中也能真正起到主导的作用。复习教学就会达到事半功倍的效果。
