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解读小组合作学习
中鱼口常西完小 陈光锋
新课程改革带来了教育理念的新变化，产生了新的学习方式。小组合作学习法成了新课程课堂教学中应用的最多的一种学习方式，它与传统教学有明显的区别：传统教学以教师为主，学生为辅，但它以学生为主，教师为辅，有效的挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状，它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力，它还有助于因材施教，弥补一个老师难以面对有差异的众多学生的不足。通过两个学期的实践，我们这两个班都取得了较好的成绩，现在决定三、四、五、六年级全面铺开。我校的具体操作如下：
一、合理分配小组在构建合作小组时，注意小组组合的科学性。
1、合理安排小组人数
我校是一所乡村小学，从一年级到六年级共有六个教学班。课改开始设置了两个课改班：四年级和六年级。四年级有40人，男孩、女孩各半。六年级毕业班有43人，男孩有24人，女孩19人。合作小组人数以7人或8人相对而坐，合作学习开始，全班共编排六个小组。在小组合作学习时，组内每个学生都有展示和交流的机会，有利于小组成员的共同发展。
2、精心搭配小组成员：合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则，我们按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“组内异质、组间同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竟争的宽松环境。
3、及时进行组间调整
小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。根据测试成绩，学生个别差异，以及平时的观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整或重新搭配，不断地改变学生的合作对象，使之更好地发挥自己的优势，进一步增强合作能力。
二、明确组内成员分工
建好学习小组后，我们帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。在每个合作小组内设组长、记录员、汇报员各一名。组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序开展。记录员负责将小组讨论的要点记录下来便于向全班交流汇报。汇报员负责向全班汇报本组讨论结果。这种角色分工并不是长期固定的，组内成员轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。比如“快乐小博士”组：组长丁晶是个能干的女孩，有管理才能。记录员刘森林文笔功夫好，写字速度快。汇报员随课堂变换更替，每个成员都可以汇报。
三、建立合作的规则
学生拿到老师的学研指导案后必须先自主学习。学生有独立面对问题、分析问题与解决问题的机会，学生的个体思维培育不受伤害。在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。汇报交流时学会尊重，学会倾听。在整个活动的各个阶段不时地督促他们要有合作精神，教育他们要互相尊重，彼此鼓励和支持，每个小组要有凝聚力，合作过程融洽才能取得良好的效果。引导学生对其他组的汇报成果给予尊重和肯定。大家互相借鉴，互相启迪，达到共同学习，共同发展的目标。
四、班级内小组文化建设
1、创设组标及小组口号
在老师的引领下，六个小组的同学尝试着建设了他们各小组的组标：有组名、口号和各个小组成员的愿景。如快乐小博士组、奋力拼搏组，沙漠之鹰组、团结战车组、亮水晶组、给力棒棒堂组都是他们自己商量后定的小组组名。学生们选的口号也是很多，像“永不言弃；同甘共苦；携手共进；坚持到底；再坚持一小会儿；为理想而努力；一份耕耘，一份收获；挑战自我，天下无敌；要努力，要奋斗，永争第一”等。我们把每个小组的组标、成员的合照和小组口号制成一个小宣传橱窗张贴在教室墙上。
2、课改班教室内设置六块展示板:合作学习的成果展示专用。对应小组的个数每小组一块。除了板书板演所需的地方外，其它边角都是展示小组文化的阵地。小组内的口号，小组成员一致认同的名人名言，小组成员自己编写的格言都可以不定时的用彩色粉笔书写上去，以通过展示时时激励所有小组成员和全班学生。学生参与合作学习后等待的是老师的表扬、同学的赞许、小组的认同，这种等待可以在评价中实现，还可以在成果展示中体现。及时让学生享受到学习所带来的成就感和快乐。成果包括学生得到的喜报、老师的即时性评语、小组内课上课下集体完成的手抄报、艺术作品，特色作业等展现。
3、组内对小组成员活动的评价
对合作学习过程中小组和小组成员的表现，组长和副组长要根据事先班内的训练要求给予及时的反馈和评价。评价主题要多元化，可以有纪律评价、卫生评价、学习（发言、展示、作业等方面）评价。评价的手段要多样化，可以有表扬、有鼓励、有建议。这些评价固定下来成为小组内部的常规工作后就自然演变成了小组的文化。
4、隐性小组文化建设
（1）、关于组内制度建设
组内制度也就是小组成员共同通过的组内规范，用来约束小组成员的说、做、行。对每一个小组在课上和课下的说做行也提出了明确的要求，这也是我们在推进小组合作学习的进程中自然产生的。
（2）、用动态的思维来管理小组，促小组文化的形成与持久
随着学生学习水平的不断提升，随着学生管理各个小组的能力不断发展，小组合作学习的过程就是一个动态的不断螺旋式上升的过程，因此不能用统一的和不变的标准去衡量和要求学生，所以，对合作学习的小组我们实行动态的管理形式。
（3）、老师，应该进行角色转换了
至于我嘛——老师，应该进行角色转换了——做好小组长的引导、协调和服务。
第一步，首先开好组长会，通过每周多次的组长会议明确组长的职责。最基本的职责就是带头讨论，组织组员参与讨论，监督组员完成预习及各项作业的情况并进行检查与汇报；带头组织好各种活动，在活动中凝聚小组成员的向心力。第二步，定期或不定期地召开组长管理经验交流会，商讨办法，经验共享。因为组长的性格各异，其管理能力也有强弱，有的办法多，有的办法少，召开交流会可以取长补短，经验共享，特别是他们交流的办法都来自于组长，来自于学生本人，往往更适合于管理学生，比老师支的招还有效果。保证了小组合作讨论始终具有活力。
第三步，定期举行家长开放日活动。把家长请到学校参与到各班的小组合作学习中来，让家长了解和理解小组自主互助合作学习，并从行动上和学校保持高度一致，支持小组的建设与发展，促进小组文化的形成与发展。
(4)、通过开展活动来提升小组文化
第一、我们要求时时处处不打破小组界限，时时处处以小组为基本的育人单位。在上课和活动时不打破小组界限，保证小组的整体性，以方便小组长对小组进行施政。如我们的班队主题活动、各种节日文化活动、升国旗和国旗下讲话等主题实践教育活动，都是以小组为单位来参加，活动后的奖励也不发给个人，而是给小组集体所有。
第二、打造“月月有活动、组组能参与”的良好氛围。如，三月开展学习雷锋活动和植树节植树活动、四月开展革命传统教育和爱国主义教育。五月书画艺术节活动，六月欢庆六一活动、毕业班宣誓活动，在这些活动中我们尽力给小组提供更多的适合小组整体参与的机会。在活动前，我们把每一个活动进行分解，能直接由小组完成的部分我们组织小组竞标后完成，以此来加强小组的对内凝聚力和对外活力。文化要寓于活动中来发展和提升。
五、建立评价机制，设立评价的项目。如我校的小组合作学习评价记分册：分小组名称、小组成员、导学案我会学完成情况、课堂质疑、解答汇报、自测评估完成、课堂纪律、导学案是否违纪、小组表现等。然后，个人的得分累计起来就是小组得分，优胜是以小组积分为标准。这样，极大的激发了学生互帮互助，互相协作的精神，同时学生也能资源共享，困难共度，团结友好，共同提高。学习结果评价，小组合作学习的成果既要体现个人的智慧，更要体现团队的力量。因此在评价学习结果时，要让学生个人看到自己的点滴进步，给予充分肯定，又要让小组成员分享到集体成功的喜悦，及时奖励优胜小组。小组合作学习评价栏画一个笑脸或一面红旗都能大大激发学生的集体荣誉感，促进下一阶段合作学习的顺利进行。我们的评价方式也是多样化的，评价不能只是教师的评价，还充分体现学生主体地位，让学生生生互评，组间互评，力求全面，科学而又具有激励性。
总之，在新的课程理念指导下，没有合作的课堂教学，不是真正的课堂教学。“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，它能让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，对学生一生是有积极意义的。
