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将小组合作学习进行到底
摘要：新课程实施以来，小组合作的学习方式受到了前所未有的重视。课堂教学的结构流程也发生了很大变化，合作探究、展示交流、检测提升等环节应运而生。应深入探索各个环节中，小组学习的规则、流程，才能提高小组学习的有效性，促进新课程的实施和学生自主能力的提升。
关键词：小组学习合作探究 展示交流检测提升 激励机制规则流程
随着新一轮课程改革的实施,学生成为课堂教与学的主角,小组合作探究的学习方式也应运而生,成为新课改的一个亮点。在一定程度上说，小组合作学习的成效与否关系着教改的成败。我认为小组合作学习是对传统教学方式的一次变革，而我也更把进行合作学习的小组看成是在学校、班级之下的又一级建制单位，去管理，去经营。具体做了以下探索和尝试。
一、合理分组 建立组织 树立形象
我遵循“组内异质、组间同质、男女搭配、性格互补”的原则进行分组。首先依据学生的学习基础和学习能力，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。其次是依据性别，做到男女均等；再次是依据性格，特别是外向性格与内向性格互补搭配。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竟争的宽松环境。
分好组后，就运用自荐与组员推荐相结合的方式选出各组的组长、副组长。组长不必是学习成绩最优秀的，但必须是非常富有组织能力和责任感的学生。他的职责是负责全组的人员分工、纪律维护、作业试卷的收发等工作。副组长要求学习基础好、学习成绩高的学生担任，主要负责本组成员的学习的巩固检查，批阅其他组的试卷时的答案制定、阅后复核和成绩上报以及对本组学困生的帮教工作。
为凝聚人心，增强小组成员的认同感和归属感，我让每个小组为自己起一个响亮的名字，提出本组的口号和奋斗目标。组名可以以本组组长或组员的名字为依据命名，也可以运用比喻修辞命名。比如由史旭东任组长的小组命名为“旭日东升组”，由李彩云、邢亚强、马俊龙、刘雪丽四名同学组成的小组命名为“龙强云丽组”。此外还有雄鹰展翅组 永不言败组等等。另外摘录两组的口号和奋斗目标，旭日东升组口号：我阳光，我快乐；我勤奋，我进步！目标：我们要成为一个充满热情、友爱互助、努力向上、成绩优异的小组。“好好学习，天天向上”全面发展。努力、努力、再努力！
雄鹰展翅组口号：有努力才有希望，有付出就有收获。让我们插上希望的翅膀，飞向成功的彼岸！
目标：我们要以恒心为友，以勇气为兄，以细心为弟，像雄鹰一样展翅飞翔。让我们因六（1）班而自豪，让六（1）班以我们为骄傲。
一个个响亮而诗意的名字，既陶冶着学生的情操，也激励着学生奋进的脚步。
二 小组合作探究模式的探索
合作探究的人员分工原则：人人应记录，人人能汇报。
在多数的小组合作学习中都设有专门的记录员和汇报员。一般，记录员要由写字速度快、且工整的同学担任；而汇报员由口齿伶俐、声音洪亮、表达能力强的同学担任。这样会形成有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；只是有任务的尤其是要汇报的同学急急火火的查资料、思考，而其他同学互相推辞，谁也不发言；甚至借此机会闲聊、说笑或者干别的事。再者就是好学生垄断了发言权，锻炼的机会多，困难学生成了在一定程度上被剥夺了思考与锻炼的机会，获益甚少，越发落后。即便是按着课堂的次序轮换角色，也不能根本上改变上述现象，只不过是甲同学换成了乙同学而已。
而讨论过程每个同学都应积极参与，讨论的结果小组的每个成员都应烂熟于心，不论你是记录员或是汇报员，甚至是普通成员。另一方面，能够速记和能在公众场合从容流利的表达也是我们语文课程所要求达到的目标。所以，对合作学习的过程要点每个人都应记录，讨论的成果每个人都应会在班上汇报。所以应人人应记录，人人会汇报。人人应记录是指每个同学都应有记录本把讨论学习的要点记录下来以加深印象、深入思考。人人会汇报是指小组的每个成员都要为汇报做准备，目的是调动人人参与的积极性。（尽管让每个同学一一汇报时间不允许，也没那样的必要。）至于谁去汇报可依序进行也可随机指定。总之不是提前确定的，每个人都要做好准备。
合作探究的规则
小组合作探究很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作规则。为此我们制定了“独立思考，依序参与，认真倾听，相互尊重，文明守纪”的20字合作学习的规范，以避免小组交流独立思考是指“先独立思考或小组讨论后再发言，不要信口开河。不要人云亦云”、盲目从众；依序参与是指要按照组长指定的顺序发言，不能当说不说，不让说时乱说；认真倾听是指同学发言要专心，边听边想，记住值得肯定的要点，并努力听出彼此不一致的地方，以备表述自己（或小组）的看法或理由。；相互尊重是指别人发言时，不要随便打断。有不同意见时，等待同学表述完后再提出。同学回答有误时，不得嘲笑、攻击他人。别人对你的发言有疑问时，要针对问题耐心解释，摆事实讲道理，以理服人。文明守纪是遵守课堂纪律和语言文明，避免不必要的争论和争吵。
合作探究的流程: 自学思考轮流展示发言补充修正记录强化帮教学困准备汇报。也就是先自己认真自学练习思考，然后按照顺序依次展示练习预习思考的成果对于没有异议的，全组记录在课堂记录本上，对于有待完善的全组提出修改意见，再记录在课堂记录本上，对于开放性试题每个组员要把符合要求的都记录在课堂记录本上;在全组完成讨论学习任务中，会有学困生仍无法理解领会，全组集中帮教学困共同进步，最后是准备在班上汇报交流。
三展示交流的探索
小组展示的要求：机会均等同略新先 自然大方紧张有序
机会均等是指无论是小组展示代表的推举上，还是每个小组的展现的机会上都力求均等，人人有机会，组组有机会。同略异先是指讨论结果已经展示就不要再重复，以节省时间。而需要把新颖的不同的结果优先展示。自然大方是指展示者要举止大方，不要扭扭捏捏，声音要洪亮，遇有学生疑议，能从容解释。紧张有序是指展示者要有时间意识，不能拖沓，前后小组要衔接紧凑，在讨论时要遵照举手的先后顺序、座位上的前后顺序依次发言，不可陷入胡乱争吵的混乱境地。
小组展示的流程：定人定序依次展示 评价量化 修正完善 抽查跟进
定人定序是指展示前临时指定展示的内容和人员主要目的就是要每个人都认真准备。朗读展示，可以这样设定：请各组的__号依次朗读《××》，对篇幅较长的课文就要有选择地朗读或分段朗读，这样要求：请第1、2组的5号朗读第一节，3、4组的5号朗读第二节„„阅读理解题可以进行一下分工：请1、2组的__号回答第1题,3、4组的__号回答第2题，请5、6组的__号回答第3题。有时也可以让组长来抽签决定回答的题号；或采用抢答的方式来让各小组积极竞争回答的机会。
评价量化是指针对展示成果作出评价。
老师评价量化展示之后老师要进行点评，特别要指明优点，分析不足，然后再用分数评价。这样既让学生信服，也让学生明确以后在朗读或口答时的努力方向。在评价口答展示时，语文老师不仅要从问题的准确和完整方面评价，也要结合口语表达流利、简洁程度和体态的得体、自然以及普通话的运用方面来评价，以促进学生口语表达能力的全面提升，激励学生积极参与课堂问题的探讨和发言
可以让各组选派一个评价代表来检查指定小组的答案或其中一个学生的问题答案。评价代表按照老师的要求或直接评价或听老师分析之后再评价，但评价得分都作为小组得分。这样做既可以节省课堂时间，也可以检查了解到小组内对问题的合作交流情况。在同一课堂就同一项目的量化时标准要统一、人员不要变动。
还有学生自评量化，这样的量化很少计入小组的评价中。
修正完善是指就展示的成果展开讨论，对存在的问题予以修正，使之更加完善。
抽查跟进是指在展示的成果被大家同意认可后，立即进行抽查，以检验掌握的程度。在这里特别检查学困生和没有对相关问题进行探究的小组。
四检测提升的探索 检测提升的流程：出题做题互评汇总师评
为充分发挥各小组的能力与积极性，每个小组要求出一份练习题（紧扣课堂，把握重点，精炼严谨）；出题者有权任选择其他小组中的一个完成，做题一方要求在规定时间内自主快速完成。这样调动了全体学生的学习积极性。互评是指充分发挥小组作用，让小组间展开互评，由副组长把关，评出分数。汇总是指将分数交给课代表，计算出每小组的团体平均分，评出学习高效组。最后教师把关，对总体做出综合评价。教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂。教师要用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。
评阅工作还可交给某一小组课下完成，以最大限度的保证评分标准的统一。
五 建立小组激励机制
根据小组合作学习展示交流中的表现以及在检测中的团体成绩，设立团结进步星，文明守纪星成绩高效星 最佳风采星智慧创新星，一周一公布，一月一汇总，评出最佳优胜组、最佳小组长，并给予颁发荣誉证书和奖品，极大地调动了学生参与的积极性。
总之，小组合作是新课标理念提倡构建学生主动学习的方式，其有效实施在于力主课堂教学中师生互动，让学生在自主合作探究的课堂氛围中学习知识，充分发掘学生深层潜能和创造性，使学生真正成为学习的主人和探索者。
