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浅谈小学语文课堂教学中小组合作学习的有效性
长治市壶关县常平中心校王章小学韩 英
摘 要：新课程改革的核心就是学生学习方式的变革。《新课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，而小组合作学习就是实现自主、合作、探究的学习方式的主要形式，也是培养学生合作精神、合作能力、实践精神和创新能力的重要途径。因此，小组合作学习已经成为课堂教学中的重要学习方式。但是，当前课堂中的小组合作学习流于形式、缺乏实效的现象居多。
关键词：小学语文课堂 合作学习 有效性
从今年暑期以来，县里实行课改，我们学区被定为课改试点，我们学校先从“小组合作学习”入手。在这一阶段，我先后阅读了《小学语文教学策略》、《新课程：我们怎样上课》等教育教学理论著作；观摩了长子东方红小学“三三六”课堂教学模式；在网上观摩学习了孔凡艳老师的《丰碑》，并写了相关的读后感和观摩有感。
新课程改革的核心就是学生学习方式的变革。《新课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，而小组合作学习就是实现自主、合作、探究的学习方式的主要形式，也是培养学生合作精神、合作能力、实践精神和创新能力的重要途径。因此，小组合作学习已经成为课堂教学中的重要学习方式。但是，当前课堂中的小组合作学习流于形式、缺乏实效的现象居多。
新课程理念下的“合作学习”是“以调动学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的”的课堂教学新结构。提高小学语文课堂教学中小组合作学习的有效性，应该着手于以下几个方面：
一、调动学生的学习兴趣。
兴趣是上好课的前提，当然也是保证合作学习有效性的前提。那么，如何调动学生的兴趣呢？
1、小组间竞赛机制
小组竞赛是增强小组凝聚力的最佳方式。在阅读教学中，对于难度较大或学生学习兴趣不高的教学内容，采取小组竞赛的方式可以激活学生学习兴趣，增进小组成员互帮互学的动力。例如：对于背诵课文，学生普遍无兴趣，篇幅较长的语段，学生还有畏难情绪，因而心理排斥背诵，学习效果不佳。基于此，在这一环节的教学中，采用小组竞赛的方式，放手让各小组自由背诵，然后比赛看哪个小组最先全部会背，这样，成员间互帮互助的学习机制就建立起来了。此机制同样适应于较难的问题。
2、捆绑式评价机制
一是在小组合作后采用捆绑式评价，即采用小组合作学习的方式，在展示或交流之后，只对小组进行评价，而不对个人进行评价，以评促学，在评价中使学生建立荣辱与共观。
二是关注小组合作的过程，随时对小组合作的方法和效果进行评价，在评价中掌握学法，达到“授之以渔”的目的。
三是每节课课末都评出优秀的合作小组，激发合作学习的欲望。并且在每周都会评出最佳小组，并颁发流动红旗表示学生的合作进行鼓励。
3、给学生一个宽松的环境
一个被学生接受、喜欢的老师所传授的知识才能让学生感兴趣和接受。古人对这一点很重视，《学记》说：“安其学而亲其师，乐其友而信其道。”《颜氏家训》说：“同言而信，信其所亲”，讲的就是这个道理。教学中教师要把学生当作能动的人来看待，尊重学生的人格，创设民主、和谐的教学氛围，让每个学生都受到尊重，敢于提出自己见解，大胆发言。即使回答错了，也不要刺伤其自尊心，要让其得到鼓励，使其精神愉悦地投入到学习中。
二、撷取最佳的合作内容。
有效的评价机制可以短暂地激发学生的合作热情，但是若想让这份合作热情有持久的生命力，适当的合作内容才是根本。那么，在一篇阅读教材中，最适合小组合作学习方式的教学内容及解决策略有三：
1、合作解决疑难问题.首先，疑难问题有合作的必要。如果一个人的力量就能轻易解决的问题，或者浅显、一望而知的问题，学生根本不需要合作来完成。那么，这时候的合作，就成了流于形式的多余设计。其次，学生对疑难问题有合作的兴趣。当然，难易程度要注意把握好,如果难度太大,不能激起后进生的兴趣，就变成了“优生”的“一言堂”。那么，对一篇教材来说哪些是阅读教学中的疑难问题？通常是教学目标中的重难点问题，有时候也可以是文本中离学生的生活较遥远或对学生的要求比较全面的问题。例如：我们学习“语文园地一”中的“趣味语文”，有一副有趣的对联：“好读书，不好读书；好读书，不好读书。”相同的对联却因“好”字读音不同，会有不同的理解。我为了能够让学生自己尝试一下能否解决这个问题，决定采用学生分小组讨论的形式进行教学。他们在热烈地发表着自己的看法：茜泽说：“我不知道上联的意思，但我知道下联的意思是：‘他爱好读书时，却不能好好地读书了。’”晓波接着说：“那不就是老了吗？”俊杰若有所悟道：“那我知道上联的意思了，就是小的时候没有好好读书。”我听了他们三个人的交流后非常高兴，之后又引导他们把对联的意思完整地说了一遍，他们三个人的合作恰好能把这副对联的意思解释清楚。这样的问题，单靠老师的讲解，不能给学生留下较深的痕迹，而如果放给学生自己探究，光靠学生一个人的力量也很难完成。因此这类问题，就可以安排学生小组合作来完成，因为小组成员的互补性特点正好弥补一个人思维单一的不足。
2、交流答案多元的问题。
《语文课程标准》.(实验稿)指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”小组合作学习的方式是顺应语文这种多元性特点的最佳学习方式。针对同一个问题，通过自主探究学习，小组成员各自交流自己的观点和学习方法，在交流间思维的火花相互碰撞，取长补短，思维愈加丰富，思考趋向周全。例如，在教学《海伦.凯勒》一文时，教师组织学生围绕“哪些因素成就了海伦.凯勒的美丽人生？”这一问题进行小组合作，学习课文2——7自然段。小组合作前，学生至多找到两个因素，即勤奋学习和沙利文老师的指导，小组合作后，学生纷纷补充了“热爱生活”、“不屈不挠的精神”、“富有爱心”等因素，在交流间，学生思维活跃，才智尽显，资源共享。
3、分割任务较多的实践活动
在任务较多或较重的实践活动中，单凭一个人的力量很难完成，如果把任务分割，分成几部分，每人完成一部分，再交流、修改、整合，这样既减轻学生的负担，又增强了合作的训练磨合，学生乐于接受。同时，也节省时间，教师不应担心课堂时间不足的问题。如在预习课文时解决文中的生词时，学生先独立自主找出不理解的词语，然后在小组内分工，通过工具书或者联系上下文来理解词语，每个组员完成后再在小组内交流自己的学习收获。
这样，学生的任务减轻了，学生学习的积极性高。每个人的任务又必须独立来完成，所以每人都有事做，不得依赖。在交流自己的收获时让小组内其他成员也理解了这个词语的含义。
三、组织学生有效地进行合作。
新课程标准倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。因为在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。要提高小组合作的有效性，首先要做好小组的组织工作，创造合作学习的组织基础。成员的构成要考虑学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素。组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”等。其次，要融洽个体与群体的关系。针对小学生自我表现欲强烈、缺乏合作能力的弱点，教师应该教给训练和提醒学生使用合作学习的方法。要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种虚心的态度接受别人的正确意见。再次，要教给学生小组合作的方法，提高小组合作质量。在小组合作学习中，教师要指导学生探究形式，来有效地开展小组的合作学习，通过读一读来表达自己的理解，再通过议一议来深化理解。
每次小组活动之后教师都要及时进行总结评价，一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行？汇报，观点可以是自己的也可以是小
组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展。另一方面，对小组的活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。对表现好的小组和个人经常发给一些小奖励，如小红花、金苹果、小旗子等，培养学生的团队精神。
在教学实践中我体会到，小组合作学习能面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。合作意识的培养也是当今社会的需要，但是这种能力的培养要经过长期的训练才能达到。
总之，合作学习应该建立在学生已有经验的基础上，在学生具备一定前概念的基础下进行；要给学生一定的时间和空间；对学生学习中遇到的问题，教师要及时加以引导和点拨，不断激发他们的思维，引发他们新的思考。合理有序地进行小组合作，一定能提高课堂教学的有效性，使教学过程达到事半功倍的效果。
