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高职护生自发性学习小组的调查研究
董银平 李炳宪 何光明
（鹤壁职业技术学院 河南鹤壁 458030）
【摘要】对424名高职护生中自发形成的47个学习小组进行了调查分析，结论：自发形成的大学生学习小组是一种客观存在，对学习成绩、道德品质的提高有正面作用。建议：教师应积极保护、支持学习小组这一学习形式，以发挥它的优势，提高学习效果。
【中文关键词】 大学生 小组合作学习 自发性
学习小组是指两人及两人以上合作的一种学习方式，在我国历史上共产主义小组就是由学习小组发展而来的，学习毛主席著作小组、外语学习小组等也曾经风靡一时。从学习的角度讲，它们都曾起过重要的作用。学生自发性学习小组是指未经家长、教师、辅导员等授意、组织，由学生自发形成的，两人以上的，经常在一起学习，成员相对固定，在学习上相互帮助和合作的非正式学习团体。为了解高职护生中学生自发性学习小组的存在情况及其对学习和其他方面的影响，我们从2008年9月起对2007级护理专业学生进行了调查研究，现报告如下：
1.对象与方法
1.1 纳入标准：1.未经家长、教师、辅导员等授意、组织，由学生自发形成的；2.两人以上，成员相对固定；3.自习时间经常在一起学习，在学习上相互帮助和合作的；4.持续1个学期以上的；5.排除以下小组：为抄作业常和别人一起上自习的；单纯由于体育、文艺、游戏等爱好而形成的不以学习为目的的小组；单纯由于私人感情而形成的不在学习上互相合作的小组。
1.2 调查对象： 选择2007年9月入校的普通护理专业大专学生共424人作为研究对象，男生16人，女生408人，男：女=3.9:100。学生均为当年高考统招生，年龄在18-20周岁之间，入学后随机分配为7个自然班。
1.3 调查方法：在学生入学1年后，即2008年9月开始，以访谈和问卷的形式展开调查，调查分初次调查情况和跟踪观察情况两个部分。首先调查学生有 董银平（1977-），男，河南鹤壁人，讲师，医学硕士。
无结伴学习的情况，以发现学习小组，在此基础上，分别调查以下内容：个人参加学习小组的原因，人员组成情况，合作方式，对自我影响的感受等等。筛选出符合标准的学习小组纳入跟踪观察，观察其人员组成的变化情况（有人员退出者说明退出的原因，由新人员参加者说明参加的原因，如有解散说明其解散的原因），学习成绩，技能操作，课堂回答问题及完成作业情况，遵守纪律，课外活动，道德品质评价，担任学生干部的人数，参加文体活动情况，入党人数，当选三好学生的人数等12项指标或情况。
2.结果
2.1 初次调查情况
2.1.1 学习小组的存在情况：在424名学生中共发现符合标准的学习小组47个，其中两人小组13 个，三人小组24个，四人小组6个，五人小组4个。共142人，占调查对象的33%。
2.1.2 个人参加学习小组的原因：（1）脾气相投（30人，占21%）；（2）住在同一宿舍（59人，占41%）；（3）同乡关系（23人，占16%）；（4）学习兴趣相近（41人，占28%）；（5）认为学习上能互相帮助（35人，占24%）；（6）共同学习感觉不孤独（15人，占10%）。
2.1.3 学习合作方式：（1）自习时间共同复习、预习、完成作业，交流心得，互相讨论疑难问题、结伴找老师请教，47个小组（100 %）；（2）背诵时互相提问、互相出题自测，16个小组（35 %）；（3）互相提醒，按时作息，养成良好生活、学习习惯，14个小组（30 %）；（4）小组内在学习上互相竞赛，23个小组（50%）；
（5）在3人以上学习小组中有核心人物，在其中实际上起组织领导作用的有30个（88%）。
2.1.4 成员不良习惯：（1）长时间上网打游戏、聊天：2人（1%）；（2）玩手机游戏，聊天：3人（2%）；（3）违反课堂纪律：看课外书、听MP3、睡觉：5（3%）；（4）旷课：①偶尔，5人（3%）；②比较多，2人（1%）；③经常：无；（5）赌博、酗酒、抽烟：抽烟者3人（2%）。
2.1.5 自我感受：（1）认为对学习效果有帮助: 89人（63%）；（2）对与别人的合作、交流有帮助：42人（30%）；（3）能享受到友情的快乐，避免孤独：11人（8%）；（4）一起学习能找到学习的乐趣，消除乏味感：8人（6%）。
2.2 跟踪观察情况：
2.2.1 人员变动：（1）解散4个，分别为2人、4人小组各1个和3人小组2个（占小组数的8.5%，人数的8.4%），原因：①小组成员作息时间和学习习惯难以统一（3个小组），②小组成员认为学习小组的学习效果不理想（1个小组）；
（2）2个小组有人退出，原因：①一人因谈恋爱而退出；②一人因参加社会实践活动较多，难以保证小组学习时间而退出；（3）5个小组有新人加入，原因：①看到了学习小组对学习起到的效果；②感到参加学习小组的同学很快乐；③参加学习小组能相互督促，养成好的作息习惯。
2.2.2 学习成绩：评价标准分优、良、中、及格、不及格五个等级。优：平均成绩90分以上；良：80-90分；中：70-80分；及格：60-70分；不及格：0-60分，见表。
参加学习小组与未参加学习小组的学生学习成绩比较表（人）
优良中及格不及格合计
人数(%)人数（%）人数（%）人数（%）人数（%）参加学习小组者34（24）35（25）50（35）18（12）5（4）142
未参加小组者35（12）46（16）89（32）98（35）14（5）282注：x=25.44，P＜0.005，两组之间有差异，说明参加学习小组的学生成2
绩优于未参加学习小组者。
2.2.3 获奖学金情况：参加小组者：55人（38%），明显高于未参加学习小组者：50人（18%）。
2.2.4 技能操作成绩：参加小组者：（1）优秀：47人，占33%；（2）合格：85人，占60%；（3）不合格：10人，占7%。未参加小组者：（1）优秀：65人，占23%；（2）合格：181人，占64%；（3）不合格：36人，占13%。经x2检验，P＞0.10，两组之间无差异。
2.2.5 课堂回答问题情况：参加小组者：（1）积极：120人，占85%；（2）不积极：22人，占15%。未参加小组者：（1）积极：125人，占44%；（2）不积极：157人，占56%，x2=62.50，P＜0.005，两组之间有差异。
2.2.6 完成作业情况：参加小组者：（1）全部完成：118人，占83%；（2）大部分完成：20人，占14%；（3）只完成少量：4人，占3%。未参加小组者：（1）
全部完成：106人，占83%；（2）大部分完成：150人，占14%；（3）只完成少量：26人，占3%。x2=76.32，P＜0.005，两组之间有差异。
2.2.7 遵守纪律情况：（1）考试作弊1人（0.7%），明显低于未参加者（8人，占2.8%）；（2）因严重违纪受处分2人（1.4%）明显低于未参加者（13人，占4.6%）；（3）普通违纪、受批评6人（4.2%），明显低于未参加者（35人，占12.4%）；（4）教师的评价：参加学习小组的学生学习成绩提高明显，学生违纪较少。
2.2.8 参加课外活动：参加小组者：（1）参加体育比赛：32人，占22%；（2）参加兴趣小组：56人，占39%；（3）参加文体活动：87人，占61%。未参加小组者：（1）参加体育比赛：59人，占20%；（2）参加兴趣小组：91人，占32%；（3）参加文体活动：182人，占64%。以上3项两组之间无明显差异。
2.2.9 道德品质评价：（1）参加志愿者活动：共有81人参加青年志愿者活动，占57%；明显高于于未参加者（52人，占18%）（2）班主任评价：参加学习小组的同学大多能够团结同学，互相关心、帮助，学习上能形成良性竞争；（3）参加捐款：参加学习小组的同学中，有137人先后参加各种捐款，占96%。明显高于未参加者（102人，占36%）
2.2.10 当选学生干部、三好学生及入党情况：参加小组者：学生干部：41人，占28%；三好学生:53人，占37%；入党人数：7人，占5%。未参加小组者：学生干部：29人，占10%；三好学生:31人，占10%；入党人数：7人，占2%。经x2检验，P＞0.10，两组无差异。
3.结论与讨论
3.1 学习小组是一种良好的学习方式，能促进养成良好的学习习惯和学习方法，在学习中形成竞争效应，对学习成绩有正面作用。
3.2 学生自发性学习小组是一种客观存在，即使没有教师、家长的授意，学生也会因各种原因形成学习小组，其主要原因是学习上的共同追求和消除单独学习的孤独感。其组成人数一般是2-5人，以3-4人最多，3人以上小组通常有一个核心人物，在小组中起组织领导作用。
3.3 参加学习小组可以提高小组成员的道德品质。本组调查结果表明，参加学习小组的同学，在参加青年志愿者活动、捐款活动等方面较未参加者比例高；
班主任评价认为，大多数参加学习小组的同学都能够团结同学，互相关心、帮助，学习上能形成良性竞争。
3.4 一般认为，当学生中的非正式团体与班集体的目标不一致时，会在这种团体中滋生抵触情绪，形成与班集体相对立的群体力量，和班主任、班干部及其他同学产生一些矛盾，阻碍班集体工作的开展；另外，正确和不正确的小道消息在这种团体中都会在迅速地传播[1]。学习小组显然是学生中的非正式团体，不可避免地也会出现这种情况。但本组调查中的学习小组由于部分有学生干部参与，并且大部分与班干部和教师、辅导员关系较好，这种情况并不突出。
3.5 教师应积极保护、支持和引导学习小组这一学习形式，以发挥它的优势，提高教师的教学质量和学生的学习效果。
参考文献：
[1]教育部人事司,教育部考试中心.教育心理学考试大纲[M].上海：华东师范大学出版社，2008:201-202
The Investigation of Voluntary
Cooperative Learning Teams in Nursing College Students
Dong Yin-pingLi Bing-xianHe Guang-ming
第一作者简介：
董银平，男，讲师，医学硕士学位，2005.8-今，在鹤壁职业技术学院医学院工作，研究方向：传统康复治疗技术。
联系地址：0392-3330863（办）手机： ***
e-mail:dyptz@sina.com
河南省鹤壁市淇滨区华山路 鹤壁职业技术学院 458030
