新课改下的小组合作学习[版]_谈新课改下的小组合作

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新课改下的小组合作学习

单位：安阳市汤阴县职业技术教育中心

姓名：李静娜

邮箱：luckyjingna@163.com

联系方式：1340380654

5新课改下的小组合作学习 单位：安阳市汤阴县职业技术教育中心姓名：李静娜

邮箱：luckyjingna@163.com联系方式：*** 摘要：合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。作为一种新的学习方式,它在培养学生的合作与创新精神、平等与竞争意识、交往与承受能力、激励主动学习等方面都显现了极大的优势,尤其是实施新的课程改革以来,它在大面积地提高学生的学业成绩,促进学生良好的非认知品质形成等方面收效显著,因而深得广大师生的认可。

传统的组织教学一般以复习旧知识、传授新的知识、通过巩固运用和检查测

试的方式来展开,它的基本做法是:以纪律教育来组织教学,以教师讲学生听的方式来传授新的知识,以题海练习来巩固已学知识,以考试测验来检查学习效果的一种教学方式,在新一轮基础教育课程改革理念下,它的缺陷已越来越显现出来。为了全面实施素质教育，提高教育教学质量，在新课改下，对于化学学科，小组合作学习仍然很重要，它是新课程改革理念下能体现学生主体性的新的学习方式，是课程改革积极倡导的学习方法之一。它打破了传统课堂教学的“五步教学法”。在课堂教学改革大潮的推动下，自从我毕业来到汤阴职教中心，我校的课堂教学改革就已经在进行了。所谓合作就是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源

而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。

那么，在课堂教学中究竟如何组织学生合作学习呢？经过我工作的这几年，就怎样进行小组合作我总结的经验如下：

1、对学生的分组要科学

小组合作学习，不是学生围坐在一起进行简单的议论，小组内应有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色。而每个小组成员在性格、性别、学习成绩和学习能力上都存在着一定的差异，这就要求我们教师要根据本班的实际情况将学生合理的分成几个学习小组。编组是实施小组合作学习的前提，学习的内容不同，达标的要求不同，小组的配置也应不同，总的要求是差异互补，人尽其才。让每个组尽量均衡，每隔一段时间，小组需再重新调整。使其尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力。就我所教的其中一个班级而言，我班共40人，我将全班分成5组，每个小组再设立组长、记录员等各一名，对于组长的设立最好要有一定的要求：①组长要有较强的责任心； ②组长成绩比较优秀； ③组长要有较强的语言表达能力；④组长要有较强的组织能力和服务意识。组内每位组员都是发言人，每位组员都要明确各自的职责，保证在小组合作学习时人人有事干，事事有人干，采取组长负责制，记录员负责记录每节课本组的意见和组员的学习情况，记录每节课每位组员的表现及发言情况。在每周三下午第四节课时，由各组组长汇报小组合作学习时表现好的组员，班长汇总每周的优秀小组，在班内出光荣榜进行表彰，有条件的话也可进行学校光荣榜张贴表扬，这样更有利于激发学生学习的兴趣。

2、建立有序的合作机制、合理安排合作的内容

开展合作学习活动，经常出现这种现象：教师刚提出一个问题让学生进行小组合作学习，教室里马上出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“热闹”，而实质上是 “活而无序”。因此一定要有个有序合理的合作机制。同时教师也要制定切实可行的而且学生也容易达到的教学目标，然后向学生提出本节课的学习目标，由学生个人自学，自己去发现问题合作学习小组研究问题，探寻知识，为小组讨论做好准备。

3、合作学习小组的讨论中教师的参与

在合作学习过程中，教师首先要向学生提出时间要求，这个要求不一定是硬性的，主要是告诉学生速度的重要性。同时在学生合作学习讨论时，教师不是在一边袖手旁观，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数，同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。

4、在小组合作学习中，教师决不能做旁观者在合作学习小组交流中，教师的角色应是引导学生达到活动目标。而在这个过程中教师的角色不能一成不变，而是需要不断的更换自己的角色以适应学习小组变化的要求。教师要积极地看、积极地听，设身处地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。教师不要给学生以“黄金”，而是教会他们 “点金术”。并且在合作学习小组讨论后，一定要进行交流，教师可以先让讨论的相对比较成熟的小组进行发言，说一下他们对知识的理解程度，其他各小组可以作出补充，师生共同对所学内容进行归纳总结，最终形成一致的意见。这样，不仅可以使每一位学生都可以在课堂上说出各自的看法，同时也可使学生能积极主动地获取知识，提高他们的多种思维能力；更重要的是培养了他们团结合作的团队精神，5、合作学习小组的练习与教师的评价不可分

在进行完小组合作学习后，教师应及时用预先设计好的练习题，根据习题的难易程度，从不同面让学生练习测试，通过生生互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题不要急于讲解，而是采取全班讲解的形式来解决。最后再板书出自己的答案，同时教师的评价激励对小组合作学习也起着导向与促进作用，教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的“强化剂”。评价的方式是否科学、全面，直接关系到学生参与小组合作学习的积极性，从而影响课堂小组合作学习的有效性。化学合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、潜能创造了机会，因此，评价不可能沿用传统的“一把尺子”、“统一标准”的评价模式，而是要针对每个同学在合作学习中的不同表现采取不同的评价方式和评价标准。既然教师评价激励如此重要，我觉得教师对小组合作学习的评价可以从三个方面着手：1.对学生个人表现进行评价。教师对个人进行评价时的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。心理学研究表明，人的内心深处都有一种渴望被肯定、被尊重、被赏识的需要。为此，教师应用赏识的眼

光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。实践表明，及时有效地呈现激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣。在小组合作学习中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。2.对合作状况的评价。《课程标准》指出：“要注重对学生数学学习过程的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思想发展的水平等方面”，教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生主体地位，培养学生的自主能力，考核成绩和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来，精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价，即是达到这一目标的有效手段，合作状况包括组内合作状况和组间合作状况。3.对合作效果进行评价。小组合作学习是新课程理念的产物，它通过学习相互合作，小组成员达到预期的目标，小组合作既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。建立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与其他同学互助的良性制约机制是保证小组合作学习取得理想效果的关键，对合作效果的评价，主要是评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性与兴趣有没有比以前提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助、共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上。自己与自己比，只要比过去有进步就算达到目标，效果良好。

总之，小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。社会心理学认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。小组合作学习提供了成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了儿童社会化程度的提高。

参考文献：

1、廖必根：《构建师生互动合作 共同成长的绿色课堂》安徽省教研网

2、刘莉：《小组合作学习中存在的问题及对策》中国教育科研网

3、《成功一定有方法》（易发久著，世界图书出版社2002年1月第一版）