农村初中教师集体备课有效性的现状反思与对策由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“集体备课有效性反思”。
农村初中教师集体备课有效性的现状反思与对策
张 顺双流县黄水初级中学（***）
摘要：集体备课与传统的个人备课相比，有着明显的优势和长处。它是学校改变传统教研方式，提高教师业务水平，促进教师专业发展，构建高效课堂的有力举措。要提高集体备课的有效性，解决形式化和低效的问题，就必须加强教师的专业引领，从而走出集体备课误区，提升教师专业水平，促进课堂高效。
关键词：集体备课；现状反思；专业引领；有效策略
由于集体备课凸显了“合作、探究”的理念，在实践中借助资源共享和思维启迪，促进了教师专业发展，促进了课堂高效，因而是当前中小学校推崇且普遍采用的一种教研活动。所谓集体备课，就是教师在进行教学预案设计时，发挥集体智慧，谋求教学高效益，获取最佳实施路径的教学研讨活动。集体备课是学校改变传统教研方式，提高教师业务水平，促进教师专业发展的有力举措，是学校开展校本研修、教师进行继续教育最经济最实惠的载体。
随着课程改革的深入，随着校本研修的推进，随着教师专业发展的呐喊，我校也注重了备课组的建设，制定了相关的备课组制度，并努力发挥学科备课组集体备课的功能，在一定程度上促进了学校教育教学质量的提高，同时，教师的专业能力也得以提升（尤其是青年教师的成长）。但是，反思我校备课组的工作开展，始终处于一种肤浅型的形式状态，存在形式化和低效的问题。为此，作为学校管理者，我们不得不探索备课组的功能和管理，让校本研修和教师的专业发展以备课组为单位，借助教育科研，有效开展起来。
一、集体备课低效的现状反思
目前，就我校的集体备课而言，备课组这个教学单位的功能还没有得以明确的表述，部分教师为此缺少关心和遵守，部分备课组基本上形同虚设；个别教师不能体现主人翁精神，没有把备课组当作基本的团队，缺乏团队精神。由此，集体备课自然而然就步入各种误区。主要表现如下。
1.以“事”为主，忙于事务。集体备课就是集中开会，忙于工作布置。诸如安排公开课、教研活动，检查教学进度计划执行情况以及试卷分析等等。耗费了备课组长和组员的大量时间，集体备课活动最终草草了事。
2.以“书”为主，推崇权威。许多教师以为，备课就是写教案，集体备课就是大家一起共同写教案。唯教科书是从、唯教参是从。因此，集体备课一般情况是：大家确定了本单元的教学课时后，简要的思考一下教学目标、教学重难点、教学方法是否合理，然后依据教案书上的内容自己写教案，或网络下载。到底每一个教学内容该进行怎样的教学设计，什么样的教学设计才是最优化的，老师们就只有跟着“教参”走、“网络”走。“你备你的课，我上我的课”。1
3.以“我”为主，缺乏协作。集体备课时闲谈漫谈。要么停留于统一进度，要么发发工作中的牢骚，要么说说学生表现糟糕有多难教，要么传达一下县校教研的有关会议精神等等，至于教材的处理、教学策略的选择、重难点的突破、学情的分析等没有任何深入。教师备课单兵作战，缺少交流与协作。集体备课对个体没有产生多大影响。
4.以“虚”为主，缺乏深度。集体备课时只强调课时备课，忽视整个学期或单元的备课计划、体系设计。有时虽然也强调“备教材、备学生、备学法”，但忽略备理论、备生活（如：课标对单元教学的目标要求，单元教学又如何落实课标要求）。
5.以“量”为主，形式主义。检查方法还只是停留在对备课的书写是否认真、环节是否完备，教案的篇数、字数是否达标等形式化的检查水平上，强调“量”化考核，忽视备课的内质。
6.以“管”为主，只管不理。备课管理还只是凭经验、凭印象。我校目前只是在每月末定期检查教案，出现一些老师课后补教案的现象，直接导致课堂教学的随意性，无法保证课堂教学的效率和质量。对存在的问题几乎没有进行面对面的个别交流。
7.以“报”为主，缺少激励。评价制度不给力，我校每月针对教学常规检查，都要出简报，会上通报。每次考试结束后，对同一备课组每位老师所教班级学生的考试成绩进行排名，并将其作为评价教师工作能力和水平的重要依据。但由于缺乏评价的激励机制，忽略了备课组的集体考评，使同一备课组的老师之间相互保守，不肯贡献自己的智慧。教师之间离心离德。
二、集体备课有效的改进策略
要追求集体备课的最优化效果，确保集体备课不走入误区，那么，如何提高集体备课的有效性呢？注重专业引领，走出备课误区，促进课堂高效。
（一）提高认识，促进教师行为自觉
目前，我校教师多数工作认真，工作忙碌，也很有激情，但工作心情却时常郁郁寡欢，快乐幸福不起来，很难体验到教书育人的成就感、幸福感。为什么呢?是不是缺乏基本的专业知识、基本的专业技能呢？显然不是，那么，到底缺乏什么呢？
缺乏独立的教育思想——缺乏对集体备课的意义和作用的认识，缺乏独立的教育观念，缺乏独立的教学行为反思。
缺乏教育思想的独立，教师就会人云亦云，亦步亦趋，跟着行政走，跟着感觉走，教学成长总是停留在经验的表层，知其然不知其所以然。
（二）文化关怀，激励教师主动参与
集体备课是学校教育科研文化的一部分，是学校很重要的课程文化。
集体备课作为学校教育科研的重要方式，它的主要内涵有哪些？它的本质是什么？集体备课的要素、途径、目的、结果、评价等有哪些具体内容？集体备课
与个人备课相比有哪些优势？集体备课的组织原则、方法、考评又是什么？诸如此类的问题，不是制度层面的问题，而是学校课程文化的问题，仅靠学校的制度是无法解决这些问题的。这些问题，领导清不清楚？学校领导清楚了也不行，更主要的是广大教师要明白，并能说个子丑寅卯来。只有这样，教师才能构建起对集体备课的新认知，才能认同学校关于集体备课的管理文化并顺应此文化。教师只有在集体备课中感到了自己的教育理念、思想、方法、能力有了新的收获，教学水平有了大幅度的提升，他才会从内心认同集体备课而迫不及待地想参与其中，也才会感到学校的集体备课是对教师教学思想的关怀而不是约束、不是累赘。
文化关怀没有到位，教师的思想不可能到位，教师的思想不可能到位，就一定会使集体备课步入各式各样的误区。
（三）思想引领，更新教师备课观念
学校的集体备课之所以走样，之所以步入误区，之所以多数教师不认同，主要原因是缺少必要地思想引领。
所谓思想引领，就是用关于集体备课的先进思想、理念、观点去更新教师头脑中陈旧的备课观，用高效的备课案例去剔除教师原有的备课痼疾，用切实有效且易于教师接受的备课示范去激发教师参与集体备课的热情。
我校虽然开展了集体备课，但集体备课“是什么、为什么”的研究还非常少，还很不到位，致使老师们在备课组活动中，只注重形式而不注重内涵。常常被动应付。
集体备课的科学性在哪里？集体备课与教师的专业知识、专业能力及学科素养有哪些必然联系？集体备课有哪些科学的实施途径？对这些问题的厘清和回答，特别是教师自己能够正确回答这些问题，能够积极参与到集体备课之中，并能够自行解决在集体备课中出现的问题，那就是思想引领。
（四）实证研究，提升教师备课能力
集体备课，并不是什么新鲜话题，并且许多教师对集体备课也有一些浅显的认知了，可为什么集体备课会步入各种误区呢？恐怕最关键的是学校缺少适合本校校情的实证研究。
要搞清备课实证研究，就必须回答这些问题：集体备课在学科教学中的具体效益是什么？集体备课与个体备课在学科教学中到底有哪些区别？针对某一学科的集体备课的目标、过程、结果应该是什么样子？集体备课就个体教师而言应该如何参与？在集体备课的过程中,其抓手、切入点、着力点与个体备课最显著的区别是什么？简而言之，也就是要有具体可感的实例让教师切身感受到原来集体备课可学可做。这样的实证从哪里来？要想全体教师自己去探究，去摸索出一条路来，那是非常不现实的。因为，这样的实证研究需要耗费大量的人力物力，需要长期的实践探索。
最好的办法是培养专业引领人。让那些有理论基础又有实干精神的骨干教师，成为集体备课的引领者、召集者、讲解者、指导者。
（五）完善机制，开发教师动力源泉
集体备课是教师集体智慧的碰撞、激活、裂变，是教师集体智慧的交流、共享、生成，是极具创造力和爆发力的智力活动。
在集体备课中，要唤醒教师的智慧，激活教师的潜力，仅靠平常的教研活动考评细则，乃至与教师的评优选先、绩效考核、职称晋级挂钩等措施是永远不够的。所建立的激励机制必须涵盖这些要素：教师为什么要参与集体备课？集体备课的成果方式有哪些？学生的成绩是否就是集体备课效果的唯一检测标准？教师在集体备课中的收益怎样体现？如何评价?
制度和人性有机结合，提高集体备课的实效。
当然，激励机制的建立并非一日之功，其建设过程恰恰是学校教研文化效果的直接反映，是学校文化的彰显。如果一所学校的文化建设还处于较低水平，甚至还没有真正意义上的学校文化，要想构建一个以“激励机制”为核心主题的集体备课评价机制，则只能是空中楼阁。
（六）规范管理，确保教师备课实效
1.制定集体备课的实施程序。
学校要求集体备课应按“集体研讨—分工备课—验收检查—形成个案—交流反思”五个环节进行。
2.定时间、定地点、定研讨内容、定中心发言人。研讨前安排好备课内容和中心发言人，让每个教师都心中有数，大家有备而来。
3.安排专人督促检查。研讨情况好的表扬，差的批评，并将检查结果纳入对年级的考核。
4.领导听课，了解课堂教学效果。在抓好集体备课的基础上，学校要通过领导深入课堂听课，进一步落实备课效果。
5.利用公开课听评课的机会，促进教师反思。
总之，作为深化教学改革的产物，集体备课与传统的个人备课相比，有着明显的优势和长处。我们将在校本研修中，依托教育科研，积极探索，寻求发展，做到集体备课活动的开展坚持制度化、规范化、科学化和高效化，从而更好的服务于教学，有效提高教学质量。
