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浅谈提问在语文教学中的运用
08级
汉语言文学
XX
内容提要：巧妙地、科学地利用课堂提问,有利于调动学生的学习积极性,促使学生学会发现问题、养成勤于思考的习惯；有利于活跃课堂气氛, 激活学生的思维；有利于全面提高课堂教学效果,训练和提高学生的语言表达能力。作为一个语文教师，如果在教学中重视提问的策略性, 设计出高质量的、有针对性的课堂提问，为学生提供探究性的学习情境,必定能在课堂教学中起到事半功倍的效果。
关键词：提问 语文教学 善于提问 巧妙提问 灵活提问 创设提问情景
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。提出一个问题，一个新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”提问是课堂教学中必不可少的重要组成部分。巧妙地、科学地利用课堂提问,有利于调动学生的学习积极性,促使学生学会发现问题、养成勤于思考的习惯；有利于活跃课堂气氛,激活学生的思维；有利于全面提高课堂教学效果,训练和提高学生的语言表达能力。课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。提问是教师教学技能的重要组成部分，更是语文教师常用的教学手段之一。下面，结合自己的教学情况，浅谈几点体会。
一、善于提问
“发明千千万，起点是一问”。教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。”如何导呢？他说“一要提问，二要指点”。《会摇尾巴的狼》中有一句“恳求老山羊对他发发善心” 中的善有善良——心地好，纯洁正直之意，而我说的善问正有此意，优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来发散学生的思维，引导学生获得知识。那么，课堂提问的价值是什么，为什么提问？课堂提问应该能够激起学生的疑惑和好奇，激发学生的思维和联想。
1、善于设置障碍问
小学学生不大自觉学习，部分学生有厌学情绪，因此对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，笔者深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“突冲”。在教《金色的草地 》一文时，就很注意发问的技巧。一开篇就问学生，草地是什么颜色的？你见过其他颜色的草地吗?草地为什么是金色的？这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。在此基础上，接着顺势利导学生认识草地是什么颜色的，解决本文的教学难点。可见，富于障碍的提问，会让学生学得主动、积极。
2、善于难题化简问
笔者从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，把一个难的问题分为几个简单的问题来问，层层深入的引导学生向思维的纵深发展，学生也乐于接受。如在上《巨人的花园》一文时，文章中重点句子有两句：一是小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。小男孩在文中是一个奇异的人物──他一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出美丽的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛专注地看着巨人，仿佛在跟巨人说着什么，孩子用他那双会说话的眼睛，给巨人带来了怎样的震撼？巨人从小男孩的眼里读懂了什么？课文中没有写出来，给我们留下了无限的想象空间。但从后来巨人的变化，我们可以体会到，巨人从小男孩的眼里，读出了温情，读出了爱。二为唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！“任性”是指放任自己、不加约束；“冷酷”是指待人冷淡苛刻。这是巨人醒悟后说的一句话，他明白了春天不到花园里来的原因：是因为自己太任性了──一次次赶走孩子们；是因为自己太冷酷了──一次次训斥孩子们。他想自己独享花园里的一切，结果得到的却是寒冷和荒凉。这句话是帮助学生体会童话所揭示道理的一个关键性语句。从而学生就很容易理解本文的重点了。
3、善于死题活问
善于运用课文知识，不满足于使学生掌握课文的基本内容和所体现的哲理，千方百计地把学生的思维引导到实际生活中。不局限于一个题，把相关知识联系起来一起问。如在上《愚公移山》一文时，首先讲解本文的寓意：面对困难，必须坚持不懈、锲而不舍，还要学习古代劳动人民战胜自然的勇气。然后提出问题：毛泽东同志在民主革命时期巧妙地应用了《愚公移山》这则寓言，说中国人民头上也有两座大山，指的是什么呢？等学生回答后，进一步提问：那么现在我们面前有大山阻碍吗？若有，应是什么呢？让学生展开讨论。然后适时引导，我们坚信，只要像愚公那样，下定决心，克服困难，坚持奋斗，我们的目的就一定能够达到。这样学生的思想就不会被课文的圈子所束缚，把死知识变成了活知识，做到有所创新，易于激发学生的思维。
二、巧妙提问
提问是语文课堂教学中的常规环节，其目的在于给学生提供一些探索、思考、创造、表现的机会。要打破固定的、僵化的提问模式。可以不断变换方法，采取多种提问手段，让所有学生都产生期盼心理，都积极参与到课堂活动中来。这样就要求我们要灵活地设置问题。
1、深题浅问。课堂提问要充分了解学生的年龄、接受能力状况。所以对一些过于难的问题，不妨作比较浅易的处理。笔者根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。在上《幸福是什么》一文时，[意图：由于三个青年的经历与学生的生活相距太远，读课文，划句子等方法无法让学生深刻理解课文内容，不能真正体会到幸福所在，我设计了让学生联系生活，编故事的方式，从而对课文进行深层次的研究。]
①师：三个青年经过十年的磨练，明白了幸福是什么？他们是怎样弄明白的？请大家再次阅读课文，把文中相关的语句画出来。
②读后交流句子明确（表面上看孩子们们似乎把课文内容已经读懂了，但实际上孩子们无法真正的体会到幸福的所在，于是我问了下一个问题）③师：这三个青年为什么会感到幸福？这十年来三个青年都做了些什么？发生了什么事？引导学生想象，如青年一是怎样给病人治病的？病人会对他说什么？做什么？他会有什么样的感觉？尽自己骨刺形成推荐长城的责任给别人带来幸福[青年二，做过许多工作都勤勤恳恳，他都什么？别人怎样评价他？青年三，组内交流]板书（笑脸）
（让学生真切感受到用自己辛勤的劳动为别人服务，别人幸福了，自己也会幸福）
2、想象提问。让学生想象出课文情节中没有的或与课文情节发展不同的情况，来培养学生的想象力和创造力。在上《爬山虎的脚》课堂上我设想让当学生总结出爬山虎的脚的特点后，抓住“脚长在茎上，长叶柄的地方，反面生出六、七根枝状的细丝，像蜗牛的触角，”及“颜色是嫩红色的”来理解了爬山虎脚的样子后，再和学生一起拿起笔画一画爬山虎的脚。在设计“爬山虎是怎样爬墙的？”这一环节时，我预设学生找到爬山虎爬墙这一自然段说说意思（学生：就是说爬山虎的脚刚触着墙的时候，六、七根细丝变成小圆片巴住墙，把茎向上拉一把，让它紧紧地挨着墙。）并把表示爬山虎爬墙的动词通过填空形式写出来后，把爬山虎爬墙的四个动词进行分解，通过图文演示、解说，把它怎样爬的过程具体呈现在学生眼前，同时，对文本的理解也就落到了实处。学生在生动形象的演示中理解抽象的语言，这既符合小学生的思维习惯，又充分调动起学生学习的积极性。这更有助于学生在学习过程中留心细致观察事物的特点，让学生成为独立自主学习的真正主人。
3、联系生活提问。在上《蟋蟀的住宅》一文时，我提问：蟋蟀是怎样选择住址的呢？让学生默读课文的第二自然段，并圈画出相关的语句。接着，我让学生读出画的语句，学生回答后，我问学生，蟋蟀在选择住址方面是否讲究，怎样知道的。学生回答后，我板书：慎重、不肯随遇而安。然后我让学生说说对“随遇而安”的理解。教师小结，要理解词语的意思，不能光靠字典里注释，还要联系课文中的具体语言环境去体会。“蟋蟀和他们不同，不肯随遇而安”，让学生谈谈读了这句话想到的。教师适时小结，并点拨让学生试着有感情地读一读。学生采取个别读、集体读等多种方式，培养了学生的朗读能力。
1、启发性提问。精心设计的问题要重视思考型、鼓励启发型和开放型的问题，轻视记忆型、检查型、封闭型的问题。好的提问应该富有启发性，注意激发学生的思维感受祖国语言文字的魅力。在上《愚公移山》一文时，为了帮助学生理解“邻人京城氏之孀妻有遗男”一句中的“孀”字与“遗”字的含义，没有直接问其义，而是巧妙设置情境，提出问题：“愚公的邻居，那个七八岁的小孩去帮助愚公挖山，他爸爸肯让他去吗？”学生开始被问住了，看看课文释解，才恍然大悟：“这小孩没爸爸！”这样，通过巧妙提问，使“孀”“遗”二字之义迎刃而解。如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么巧妙提问就好似撩拨学生兴趣之弦的金手指，看似毫不费力的一拨，却产生了“错综见义，曲折生姿”的功效。
2、创造性提问。指关注学生逆向思维和发散思维、关注学生情感、态度等方面的反应。产生“一石激起千层浪”的效果。创造性应是有效性中含金量最高的指标，是培养学生求异思维和创新品质灵魂。问题是开放的，不是封闭性的，不只有一个标准答案。如上《给予是快乐的》一文时，引导学生抓住关键词句，在读中感悟、体会。具体教学步骤是这样的： 首先学习保罗第一次想错的部分： 1.文中哪些部分是写了保罗第一次想错了呢？读课文，找出文中的句子。指名读读句子，学生用自己的话说说保罗为什么想错了 2.保罗刚开始认为自己的想法有错吗？从哪些词句中反映出来的？学生找句子，出示：保罗当然知道他希望什么，他会希望也有他一个这样的哥哥。让学生围绕关键句子展示讨论、各抒已见。不仅有利于学生对课文内容的理解，还能激发学生的学习兴趣。
3、在关键处提问。抓住理解课文思想内容的重点和文中知识的难点，设计出一个带有全局性的问题，就能提示中心，并且培养学生的概括能力。所谓重点难点，其实是学生认知矛盾的焦点。就此提问往往能引起学生思维，产生认知的兴趣。如在上《风筝》一文时，学生对文章中关开“精神的虐杀”所反映的社会现状的问题感到难于理解，为此，提出了三个问题：①作者对小弟的精神虐杀过程中，作者与弟弟各自的表现如何？②他为什么敢于以小弟那样？③这种虐杀在当时只是一种特殊的社会现象吗？学生四人一组展开了激烈的讨论。在讨论过程中问题的理解难关慢慢地突破。
四、创设学生提问的情景
课堂不仅要提问学生，更要学生提出问题。学生能否提出问题？能否提出好问题？关键是创设学生提问的情景。教育家波利亚说过“教师的作用在于：系统的给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情景中亲自去发现尽可能多的东西。”即教师要创设适当的情景，促使学生提出问题。
1、利用课堂讨论，促使学生提问。我在课堂上常常让学生讨论，要求学生互相提问题，并共同解决。同学之间互相提问题，是培养学生合作学习，合作解决问题能力的有效手段。而且，同学之间提问题，常常不讲究提问的形式，这样更有利于学生提出各种各样的问题，有利于培养学生思维的灵活性和发散性。
2、让学生上讲台，促使学生提问。让学生上讲台，扮演老师角色，学生讲，学生问，学生答，学生提的问题更多，效果更好。学生要当好“老师”，学生就必须钻研教材，发现更多的问题，思考解决办法，以防被其他学生的问题难住；而其他学生在课堂上的发言也更积极，都想把这位“老师”难住，看“老师”的反应。这样，学生的顾虑少了，课堂气氛活了，学生的思路开了，提的问题也就多了。复习课可采用这种方式教学。
课堂提问必须结合教学实际，要问得其人、问得其所。在“善于提问”、“巧妙提问”、“灵活提问”的同时，还要为学生创造提问的情景，善于导疑、释疑。作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，让多样化、趣味化的提问取代单
一、枯躁无味的提问，并逐渐形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，营造出良好的、积极的、活跃的、有创意的课堂气氛，促进学生思维的发展，在有限的时间内取得最佳教学效果，提高教学质量。
