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谈聋生数学学习中的非智力因素培养
阜宁县特殊教育学校学校
朱官达
邮编 224400 摘 要：在聋校教学过程中，我们教师不仅要采取多种教学方法，多种教学手段，发展学生的智力因素，而且要时刻重视培养学生的非智力因素，通过智力因素与非智力因素的相互促进，笔者认为是可以更好地提高聋校数学教学质量的。关键词：非智力因素 激发 培养
严格要求 提高
非智力因素是指智力因素之外的所有因素，它包括动机、兴趣、情感、意志、性格等等。在聋哑学生的学习活动中，它有着积极的促进作用。因此，在聋校数学教学中，除要重视聋哑学生智力因素的培养外，教师还要注意激发聋生学习数学的兴趣，培养学生学习数学的情感，使他们积极主动地参与数学学习活动，并能用坚强的意志完成数学学习任务，更好地发展他们的智力。
一、创设情境，激发学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师，聋生一旦对数学发生了兴趣，就能激发聋生学习数学的积极性和自觉性，聋生就会主动地参与到数学学习活动中去，在学习时使中枢神经处于高度兴奋之中，自然地就能提高学习的效率，因此，在聋校数学教学中要重视激发聋哑学生学习数学的兴趣。
例如：笔者在教完聋校数学实验教材第九册——“乘法的意义和运算定律”后，教材最后的口算练习
（五）和练习六Ｐ17第17题有这样两道题：(240+36)÷6=，32×25= 一般情况下，解答前一道题前，不加训练，学生不会想到乘法分配律可以推广到除法，进行简便计算，而是先算括号里面的。在数学练习课起始，笔者是这样设计的，用简便方法计算下列各题，比一比，谁做得又对又快：(25+12)×4=(125+3)×8=(14+25)×8=(12+125)×8=(420+42)÷21=(34+340)÷34= 学生很快算完了前四题，后两题学生不能很快算出，有的学生按四则运算顺序计算，被老师否定，心里非常着急。这时教师提示学生用乘法分配律那样的方法试一试，学生犹如“柳暗花明又见一村”，心里非常高兴，兴致也很高，学得也很快。觉得这样算更简便，因而对简便计算产生了更浓厚的兴趣。后一道口算题“３２×２５”，大部分学生觉得有困难，这时教师提示学生用乘法运算定律思考，这时，学生兴趣很大，大多学生把算式改写为：(30＋2)×25= 进行计算，这时，教师指第二题“ 32×25= ”，让学生想：几和25相乘得整百数，学生会立即想到４和25相乘得整百数，教师再问：32里有几个４？这时学生会恍然大悟，想到只要把32拆成８×４进行计算更为简便。最后教师要求学生每人出10道可用运算定律进行简便计算的题目让其它同学练习，这时学生的兴趣更浓，思维更为活跃、集中。许多同学写出了象：16×125= 36×25= 65×99+65=(120+24)÷12= 29×6＋6=(25+125)×8= 这样的题目，这时课已止而学生的兴趣不止。
笔者认为，教师在平时的教学中，只要认真钻研，认真挖掘，是不难找到可以激发学生学习兴趣的教材的，学生的学习兴趣，只要被激发出来，是可以大大提高课堂教学效率的。
二、精心设计，培养学生爱学数学的情感
情感是人对客观事物不同程度的内心体验。我们在教学中就要根据教材，精心设计，让学生产生认知冲突，使学生产生需要学习的情感，学生通过学习，掌握了某一方面的知识，体验到了成功的喜悦，慢慢地学生就会从觉得数学枯燥乏味，而变得趣味无穷，从讨厌数学变为喜欢学习数学，从而就会使学生对数学学习持积极的态度。
有一位老师在教学聋校数学实验教材第九册——“分数的初步认识”，导入新课时，她是这样设计的：先让学生操作，（１）要求把４个苹果平均分在两个盘子里；（２）要求把２个平均苹果分在两个盘子里；（３）要求把１个苹果平均分在两个盘子里。第一、第二次操作，学生没有困难，第三次操作，学生觉得非常为难，纷纷摇头表示不能分了；这时教师拿出一把小刀，边拿边问学生可不可以把一个苹果平均分成两份。这时学生纷纷做出把苹果一切为二的动作，这时教师把苹果一切为二，分在两个盘子里，又问学生：这怎么用数来表示它？学生都说不会用数表示。这时教师及时揭示课题：这就是我们今天要学习的内容——“分数”，大家想不想学习它？学生齐说想学会它。
这堂课，由于教师在课始就设计了学生认知的冲突，学生需要学习的心理非常迫切，因而这堂课学生学得非常主动、非常认真，学生的学习积极性被充分地调动起来了，学生人人参与到学习活动中了。在巩固练习及课堂作业中没有一个学生出现一点错误，学生学习的效果出奇地好，再加上教师在这节课上适时地表扬，学生从这体会到了成功的喜悦。
笔者认为：教师如果经常这样精心设计，使学生有学习的心理需求，学生尝到成功的滋味，渐渐地学生一定会喜欢上数学这门学科的。
三、严格要求，使学生养成良好的学习习惯
我国伟大的教育家叶圣陶老先生说过∶“教育是什么？往单方面说，只须一句话，就是要培养良好的学习习惯。”这说明培养学生良好的学习习惯的重要性，也说明培养学生良好的学习习惯是我们每个教师的重要职责，在我们聋哑学校数学教学中更要注意学生良好学习习惯的培养。
那么，怎样培养学生良好的学习习惯呢？笔者认为教师首先要起好榜样示范作用，教师在课堂教学中要处处为学生作榜样，以自己良好的形象影响他们；其次教师要对学生严格要求，强化训练。
例如：在我们聋哑学校，如果教师平时对学生不严格要求，在应用题教学中不进行审题，分析题意，再解答应用题的专项训练，中低年级学生自己解答应用题时，大多数学生是粗枝大叶地读一下题目，然后记下一个数字，再用“加”、“减”、“乘”或“除”号连接另一个数，接着解题，解完后也不检查验证是否符合题意。学生这样做错误率往往较高。我们教师不仅在教学时要为学生示范，在巩固练习时还要这样培养学生良好的解题习惯。例如教完聋校数学实验教材第五册——“万以内加、减法笔算”中的“应用题”Ｐ16的例题后，学生巩固练习和作业时，（如Ｐ１８练习五第５题：书架上的故事书比连环画少１５本。有故事书３２本。连环画有多少本？）应培养学生这样的解题习惯，要求学生解题时：（１）认真审题：读题，说说已知条件和所求问题（略）；（２）认真分析，①找出关键句（书架上的故事书比连环画少１５本）；②说出是谁和谁比，谁多，谁少（是故事书和连环画比，连环画多，故事书少）；③对照已知条件和所求问题，说出已知哪个量，要求哪个量（已知了故事书有３２本，要求连环画有多少本）；④说出本题用什么方法计算（本题要求比一个数量多一部分的数量，应用加法计算）。（３）解答；（４）检查验证：是不是连环画的本数比故事书多。
当然，学生良好的习惯是在较长时期内，重复练习和巩固才能定型下来的。因此，培养学生良好的学习习惯也不是一朝一夕，一次二次可以完成的，它需要我们长期坚持不懈进行训练和强化。
总之，在聋校教学过程中，我们教师不仅要采取多种教学方法，多种教学手段，发展学生的智力因素，而且要时刻重视培养学生的非智力因素，通过智力因素与非智力因素的相互促进，笔者认为是可以更好地提高聋校数学教学质量的。
【参考文献】
1.《陶行知教育名篇》 教育科学出版社 2005-01-01 2.苏霍姆林斯基 《给教师的建议》（人民教育出版社 1992年版）
