《共筑师生情感桥梁》课例与感悟由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“共筑师生情感桥梁”。
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主动沟通快乐学习
——《共筑师生情感桥梁》课例与感悟
周建英
白马初中32220
5[摘要]如果师生沟通不畅，将严重影响青少年学生的学习与身心健康，影响教育教学的有效性。因此，我们应让学生掌握必要的沟通技巧，学以致用，实现思品教学的有效性。
[关键词]主动沟通学习有效
一、背景
有资料表明，初中生既迫切渴望与教师建立平等的、朋友般的师生关系，又难以摆脱对教师的遵从甚至害怕的心理。青少年有很强的自尊，不愿意主动和老师沟通，有时犯了错误也不愿主动认错，甚至认为老师不尊重、不理解自己，与老师发生冲突。如果不进行沟通，会使师生冲突变得更加激烈，产生师生对立的情况，严重影响青少年学生的学习与健康，严重影响教育教学目标的实现。因此，如何有效地与教师进行沟通是初中生面临的迫切需要解决的现实问题。
下面，我将结合人教版八年级《思想品德》上册第四课《老师伴我成长》第二框《主动沟通健康成长》第二目《共筑师生情感桥梁》，对“如何让师生沟通更有效”进行探讨。
二、案例描述
1、教学目标：
知识目标：了解良好的师生关系对于学生健康成长的影响，能够说出与老师交往与沟通的基本方法。
能力目标：通过案例的分析帮助学生知道与老师的沟通是很重要的一种能力，能够理解师生交往中的矛盾与冲突，能够与老师进行有效的沟通。
情感、态度与价值观目标：愿意与老师交往，积极与老师进行有效的沟通。主动增加与老师的感情，积极建立和谐的师生关系。
2、教学重点：师生交往的有效方法。
3、教学难点：能将师生交往的基本方法运用到师生交往活动中。
4、课前准备
在课前对学生进行调查，以加强教育教学的针对性和主动性。包括：
(1)、在学校生活中是否与老师发生过矛盾？有哪些问题容易引起师生的冲突？
(2)、在化解与老师的冲突时，有哪些成功的经验？
（3）、师生之间有哪些好的沟通方法？
5、教学片段
【片段一】主动沟通
故事：《小林的烦恼》
（一）一天自修课，老师让小林发言，由于小林恰逢这一题没有完成，慌乱中就拿起同桌的本子作答，可是被老师发现了。老师批评了他一番后，又对他的同桌说：“不要让小林影响你的学习，看来我该给你换个座位了。”听了这话，小林愣住了，没想到这话出自他最喜欢的老师。为什么老师要这样说，仿佛我是一个“危险分子”，要让别人避之不及，你深深刺痛了我。
看故事分析：
1、你碰到过类似的烦恼吗？
2、如果你是小林，你会用什么办法解决烦恼？你觉得你的方法能够化解你和老师之间的矛盾吗？如果不能化解矛盾，又会产生什么影响？
设计意图：通过分析，引导学生思考、体会师生冲突的不快，体会因此造成师生关系紧张、影响自己的心情和学习等各种危害。从而让学生知道应该理智地对待与老师的矛盾，积极主动寻找沟通的有效方法。
操作：学生自由讨论并发言，归纳学生的意见写到黑板上。举手表决，选择一种自己认为最好的解决“烦恼”的方法。
学生的方法大致有3种:
1、同老师沟通。
2、向朋友诉说自己的烦恼。
3、算了，不跟老师计较。
通过举手表决，全班48位同学，4位赞成沟通，3位觉得“算了”，41位选择了“向朋友诉说自己的烦恼”。
看来，学生与老师之间的沟通比较少，还没有意识到师生沟通的意义。于是，利用课堂生成的资源又随堂设计了几个问题：
1、“向朋友诉说自己的烦恼”或是“算了，不跟老师计较了”后，你和老师间的矛盾化解了吗？
2、下次再碰到这位老师上课，你还能认真听课吗？
3、看见老师时你的心情会怎样？这种心情对你会有什么影响？
上述问题不要求学生回答，只要求学生思考。再进行表决，绝大部分同学选择了“与老师沟通”。这说明通过对一系列联系自身实际的有深切体验的问题的思考，学生已经明白了和老师主动沟通的重要性
故事：《小林的烦恼》
（二）强烈的自尊心迫使他在周记中提到了这件事。他大胆的指出老师的态度和语言伤害了他，他并不是这样的学生。在文章中他还写道：“你曾是我最尊敬的老师，可是你的这句话却让我感到莫大的羞辱。”
老师看了会说些什么呢？周记发下来了，他怀着不安的心情打开了本子，首先看到的是优，下面还有这样一段评语：“小林，文章写得很好，你很有勇气。看了你的文章，我心里很不是滋味，没想到我当时这样的一句话严重伤害了你的自尊心。在此我向你表示歉意。……”看到这些，小林无法克制自己的情感，泪水湿润了眼眶。
小林通过写周记的方式与老师沟通，老师在周记里向他道歉，矛盾化解了，师生的感情更深了。
结合小林的故事，让学生说说看，除了写周记以外，还可以通过哪些方式与老师沟通。因为有了前面的铺垫，学生都比较踊跃，想到了：写信、纸条、QQ留言等。
【片段二】学会换位思考
数学课上，坐在副班长小强旁边的几个“捣蛋鬼”嘀嘀咕咕说个不停，弄得大家都很烦。老师再一次警告后，要求小强坐到教室最后面的一个空位上。老师不停地催促小强，小强气呼呼地坐在那里就是不动，大家预感到一场冲突就要爆发„„
操作：每位同学用5分钟的时间把故事写完整，猜想可能的结局。然后随机抽取，进行评比，让学生说说谁写得最好。并让写得好的同学说说为什么会那样写？
设计意图：通过故事续写，学会换位思考，学会从老师的角度看问题，理解老师的想法，从而避免并化解师生间的冲突。
在学生续写故事时，我在教室巡视，看看同学们是怎样写的，有说向老师承认错误的，有说老师去拉拉不动小强的，有说你叫我坐到后面去我偏不去的„„但是在请学生讲一下自己续写的故事时却出现了以下情况：
生1：小强向老师承认错误。
生2：我跟他的差不多。
生3：下课后，老师向小强道歉。
〖反思〗上这一堂课时教室后面有十几位老师在听课，并且我也是借班上的课，相对于学生来说，我这个老师也是陌生的。当着那么多外校老师的面，很多同学都不会说原本想的“小强和数学老师打架”的结果，他们可能更多的会考虑怎样说得好听些，结局圆满些，好让老师满意。
〖改进〗第二次授课时把操作步骤改成了让学生自由讨论，举手发言，说说事情可能有的结局。经过归纳，有以下几种可能：
1、从老师的角度：（1）坚持让小强坐到后面去；（2）算了，也许是自己错了，冤枉了小强，下课后找他聊聊。
2、从小强的角度：（1）顶撞老师，就是不到后面去；（2）先坐到后面去，下课后再找老师沟通。
然后他们选择了最好的一种可能，那就是让小强先坐到后面去，下课后再去找老师沟通，理由是：
（1）老师说了让小强坐到后面去，作为副班长的小强硬不去老师就不让他去了，那么以后可能会有越来越多的同学就算真的犯了错误也会和老师顶撞，那将会使课堂秩序越来越混乱；
（2）小强与老师僵持着，会影响其他同学的学习；
（3）如果小强坐到后面去了，下课后再去找老师沟通，说不定老师会向他道歉，那样会让师生关系更融洽。
由学生的选择我们可以看出他们已经学会了换位思考，学会了从老师的角度、立场考虑问题，设身处地地为老师着想。
【片段四】原谅老师的错误
原谅老师的错误，用恰当的方式指出老师的错误是师生沟通的方法之一。要
想学生在口头上原谅老师并不难，难就难在怎样让学生从心底里原谅老师。所以，在这一环节采用如下教学情景：
一次，课堂测验，萧明绞尽脑汁也写不出最后一题，他知道那题目就在课堂练习本的第几页，看看坐在讲台前的老师，他翻开了练习本„„当他写好题目抬起头时，发现老师就站在他面前，而老师的眼睛就盯着他的课堂练习本„„
思考：
1、如果你是老师，你会怎么做？
2、如果你是萧明，你希望老师怎么做？
设计意图：作为普通人，老师不可避免地会犯错误，老师希望你原谅他的错误，正如你希望他原谅你的错误一样。而用恰当的方式指出老师的错误则是对老师的尊重，从情感上来说更易于师生沟通。
〖反思与改进〗第一次授课时，采用的材料是“苏霍姆林斯基与两朵玫瑰花”的故事，故事中的苏霍姆林斯基对农村初中八年级的学生来说太遥远，而四岁的小姑娘又太幼稚，他们不会犯那样的错误，本人也觉得教学效果不理想。因此第二次授课时采用了前述情景，材料中的故事在学生的实际生活中也时有发生，通过对两个问题的思考，很容易让学生产生共鸣，通过学生自己感悟出来的道理学生更容易接受，因而收到良好的教学效果。
四、案例感悟
师生之间为什么要进行沟通？
有人说，教育的问题，在很大程度上是沟通的问题。教育中如果缺乏沟通，或沟通不畅，则学生的“心事”教师不明白，教师的“好心”学生不领情，其结果就是双方相互抱怨，感情渐次疏远，以致师生关系紧张，影响教育教学效果，让教育的有效性大打折扣。
有人说，师生之间的情感沟通与互动，使教学给人一种温暖的感觉，富有感染力与亲和力，可以让教师和学生充分体验到情感教育带来的一种愉悦和良好的教学效果。
其实,教育教学的过程应该是一个“师生沟通——共筑良好情感——快乐学习——学以致用”的过程。在这一过程中主动沟通是前提，良好的师生沟通可以使学生理解老师，信任老师，共筑良好师生情感，构建和谐的师生关系，从而使学生快乐的接纳老师的教导，并把学到的知识在生活中加以体验，学以致用，促进教育目标的顺利实现。
在师生沟通的过程中，我们不能仅仅要求学生学会换位思考、学会原谅老师的错误、学会正确对待老师的表扬与批评。作为老师，为了能和学生有效的沟通，更应该做一个学生喜欢的老师。为此，我们应该关心学生的情感体验，让学生感
受到被关怀的温暖；我们应该自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师；我们应该学会宽容,宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步，让学生“亲其师信其道”。最终，通过有效地师生沟通，让思品课堂变成真正有效的课堂。
参考文献：
1、《思想政治课教学》2011年第1、2期
2、《初中思想品德课程标准》 人民教育出版社2003
年版
