高一学生化学学习困难的原因剖析与对策探讨由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高一物理学习困难原因”。
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关键词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 1 高一化学学习困难的原因 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 1．1 现行初高中课程标准及化学教材的原因 „„„„„„„„„„„„„„„„„„1 1.1.1 初高中化学课程标准的差别 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 1.1.2 高一化学新教材偏难 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 摘要 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11．2 教师教法的原因„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 1.2．1 教师对教材和课程标准的把握不足 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 1.2.2 教师教学方法的不完善 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 1.3 学生自身的原因 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 1.3.1 对化学学习缺乏兴趣 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 1.3.2 没有养成良好的学习习惯 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 1.3.3 学生知识经验能力的差异 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 2．对策探讨 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 2.1教师方面 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 2.1.1研究初高中课程标准，保障初、高中化学教学内容的衔接 „„„„„„„„„„„3 2.1.2深入了解学生实际，加强情感教学 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 2.1.3重视课外活动，激发学生学习化学的兴趣 „„„„„„„„„„„„„„„„„4 2.1.4挖掘教学素材,利用化学史实进行意志品质教育 „„„„„„„„„„„„„„„4 2.1.5完善教学方法，采取恰当的教学策略，化解知识难点 „„„„„„„„„„„„„4 2．2学生方面 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 2.2.1尽快适应高中生活处，理好自己的心理问题 „„„„„„„„„„„„„„„„„5 2.2.2寻找好的学习方法，形成良好的学习习惯 „„„„„„„„„„„„„„„„„„5 致谢 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 英文摘要 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 英文关键词 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7
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0 高一学生化学学习困难的原因剖析与对策探讨
摘要
面对新的学习环境，一些高一学生学习化学产生困难。论文通过对初高中化学教材、教师和学生三个方面的分析，发现产生问题的主要原因有：初高中化学课程标准存在差异、高一化学新教材偏难，教师对新教材和课程标准把握不足、教师教法的不完善，还有高一学生学习化学的兴趣不足、知识经验能力的差异及缺乏良好的学习习惯。针对上述问题，从教师和学生两个方面提出了相应的对策，使高一化学教学能够顺利进行。
关键词
高一学生 化学教学 学习 困难 对策 教师
高一是高中学习的一个重要阶段，高中化学是初中化学的延伸与深化。由于初三时忙于应付中考，学生只是机械地跟着教师转，面对高中新的学习环境、新的课本知识、教学内容和教学方法，惘然不知所措，很多同学都感到化学学习困难。高一学生刚进入高中时，都信心十足，相信自己能够学好高中课程。但经过一段时间学习后，他们普遍感觉到高中化学课授课进度明显比初中快，习题量大，难度也高，所学内容多而杂。感到自己越学越没有信心，越考成绩越不理想。造成这种现象的原因是多方面的，下面就此现象进行分析，探讨其解决对策。1.高一学生化学学习困难的原因
1.1.现行初高中课程标准及化学教材的原因 1.1.1.初高中化学课程标准的差别
通过对比初高中课程标准对教学目标的阐述可知：初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单的化学计算、化学在社会生活生产和国防中的某些应用。其知识层次要求学生“知其然”为主。而高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化，理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要会对所学的知识应用于解决具体问题，还要在实际应用中有所创新。从课程标准中来看，高中化学的教学目标明显比初中的教学目标高，高一学生要理解、要掌握教学目标的要求是有一定难度的[1-2]。1.1.2.高一化学新教材偏难
现行高一化学教材[3]在体现重难点均匀分布和循序渐进原则上，存在着一定的结构性问题，重点内容和难点内容过于集中于第一册。如第一章就开始讲化学实验，并引出摩尔的概念及其相关计算等；还有将以前每一主族一章整合为金属和非金属两章。新教材的探究性学习方法，学生预习课本难度增加；课本中加入了很多学习的方法，使化学教学与其他学科的横向衔接性增强，但是却增加了学习的量度和难度[3]。
1.2.教师教法的原因
1.2.1.教师对教材和课程标准的把握不足
很多教师对以前的高中化学教材和课程标准非常熟悉，养成了很多“教学习惯”。对于新教材内容、结构改变、新知识的引入、新方法的实施等方面把握不足。同时高中老师还对于初中化学学科的教材、大纲把握也欠缺。而高中化学课教学是以初中化学教学为基础开展的，初中很多知识都是高中知识的承继和衔接的基础。例如：元素符号、化学式→电子式、结构式；化学方程式→离子方程式、热化学方程式；燃烧→化学反应中能量的变化、燃烧热、中和热；氧化反应、置换反应→氧化还原反应、电化学反应；质量守恒定律→能量守恒定律、电荷守恒、得失电子守恒；酸碱盐→电离平衡理论；实验基础知识→实验的设计与评价等等。对于这些衔接性很强的知识，很多高中化学教师在教学时没有适时复习和强化，很容易造成学生知识上的断层，对于新知识，新内容学生就很难接受了[4-5]。1.2.2.教师教学方法的不完善
化学是一门以实验为基础的学科，化学以其清晰生动神奇的化学实验现象来激发学生的学习兴趣，调动学生开展科学探究的积极性，具有极大的吸引力和感召力。虽然高中教材上有图表、演示实验、教学模型等直观材料，但是很多化学教师在课堂上都不做演示实验，依旧是按传统的教学方法“师讲生听”进行教学，教学方法很古板，教学经验不足或方法不科学，在教学要求过高、任务过多、速度过快，导致教学效果欠佳 1.3.学生自身的原因 1.3.1.对化学学习缺乏兴趣
学生在初中刚接触化学时，对化学颇有些兴趣，尤其是对化学实验很感兴趣。但到了高一时，很多学生感到化学学习难度大，就对化学学习兴趣下降。还有的学生抱着以后学习文科的心理学习化学。特别是学到化学用语，基本概念时，他们常感到化学抽象难懂，枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，慢慢的学习兴趣就消失了[6]。1.3.2.没有养成良好的学习习惯
有的学生与他人相比，常表现为“后悟”或“不悟”，自以为不是学习的材料，失去了学习的信心。有的学生怕动脑筋，缺少耐心、恒心和毅力，被困难吓倒。长此以往，越怕越难，越难越怕，直至放弃。很多学生没有形成良好的学习习惯，比如一部分同学在上课时，机械听课，只听不记忆，不思考，甚至打瞌睡，做小动作；下课时，不复习，总结，或者复习时只看书不动笔做练习、总结；课后学习效果差，做练习，作业时，懒于动脑，抄袭其他同学的作业，一到考试测验时，只做选择题，填空题，而推断题，计算题，即使是较简单的也不敢做，或干脆不做，缺少成就感，害怕失败。由于这些不良的习惯，造成学习困难是必然的[7]。1.3.3.学生知识经验能力的差异
在学习过程中，学生个体所具有的知识、经验及生活阅历不同，对问题的认识、理解、感悟也就不同，导致同一问题的思维方式不同。另一方面，学生的动手能力、语言表达能力、交流能力、归纳演绎能力等方面存在着较大差异。处于弱势的学生不会提出问题，不会设计实验，不会分析实验现象，不能得出正确的结论等，因而在行为表现、心智方式和行为结果等方面与他人形成较大反差，产生自卑感而形成学习困难。2．对策探讨 2.1.教师方面
2.1.1.研究初高中课程标准，保障初、高中化学教学内容的衔接
课程标准是一切教学活动的准则，初高中化学课标的一体化设计为教师正确处理内容衔接提供了依据，教师要充分研究初高中课程标准。要深入开展化学课程标准的研读活动，切实把握好化学课程在教育目标、课程内容、教学方法、教学评价等方面的变化，转变观念，提前做好应对工作。普通高中化学课程标准规定“普通高中化学课是九年义务教育阶段化学与科学相衔接的基础教育课程”。初中化学教育是粗浅的化学常识与化学基本观念的教育，是提高公民科学素养的化学启蒙教育。它没有以高中或大学化学专业教育的预备教育为目标来选取教学内容。高中化学是学习化学核心内容的基础教育，突出了化学学科知识的教学，以化学学科体系为线索，为化学学习提供基础，帮助学生了解，掌握在社会生产生活广泛应用的化学知识。由于课时紧，起点高，容量大，教材内容的叙述简明扼要，知识理解难度加大，习题也较难，高一学生要想适应还有一定的难度。这就要求教师要研究初高中化学学习中相关知识体系的联系和脱节点，适时衔接，最大限度的消除学习要求和学习内容中可能存在的衔接不畅的问题 [8]。2.1.2.深入了解学生实际，加强情感教学
教师对高一新生的情况要进行认真分析，对初中与高中学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数，以便在教学有的放矢。了解学生的知识基础、学习能力和心理发展程度，加强学法指导，由于初中课程改革在学科知识、技能的学习上要求的深度、系统性有所降低，教师必须了解学生的知识基础、学习能力和心理发展程度，通过测试和了解入学成绩，摸清学生的学习基础，以此规划教学和落实教学要求。教师要提高学生对初高中衔接重要性的认识，增强紧迫感，使学生初步了解高中化学学习的特点，讲清高中化学内容体系的特点和课堂教学的特点。结合实例，给学生分析初高中教学在学习方法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法，请高
二、高三年级学生谈体会和感受，引导学生少走弯路，尽快适应高中学习。教师应热情地鼓励学生上进，端正其学习动机，增强其学习信心，激发其求知欲望，还要鼓励学生克服学习困难，刻苦努力，发奋图强，保持最佳学习状态。2.1.3.重视课外活动，激发学生学习化学的兴趣
教育家布鲁纳说：“学习最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”加强演示实验，学生实验，适当采用电化教学手段利用各种教学挂图、表格，尽可能把课本知识与日常生活、工农业生产联系起来激发学生学习化学的兴趣，培养学生观察、思考、解决问题的能力。积极开展社会实践活动和化学课外兴趣小组，结合课本教学内容，组织社会实践活动。如学习氯气的性质后，学生知道氯气与水反应生成次氯酸，次氯酸有漂白、杀菌的作用，组织学生参观自来水厂，学生每闻到自来水中的余氯的气味，就回想到氯气的性质，想到化学知识的应用在为人类服务，保护人类的身体健康，进而产生了强大的学习动力。又如学习完硅酸盐工业的知识后，可带领学生参观水泥厂，让学生看到化学知识在一道道工序中得到应用，化学知识对人类创造巨大的财富，坚定了学生一定要学好化学的信心，同时又巩固了水泥生产的原料、原理、设备、流程等知识。丰富的课外兴趣小组活动，学生受益非浅。如开展根据实物画实验装置图比赛，使一些原来对化学没兴趣，而对画画有兴趣的学生，转变了对化学的学习态度，组织学生对一些必须记忆的知识进行攻关[9]。2.1.4.挖掘教学素材,利用化学史实进行意志品质教育。
充分利用中学教材相关内容陶冶学生的情操,引起情感共鸣,把内隐在学生心灵深处的愉快、乐观、同情等良好情感激发出来。例如充满热情、自豪激昂地介绍我国化学史上有过极其辉煌的业绩,冶金、陶瓷、火药、造纸、酿造等都是世界上发明和应用得比较早的。1965年,我国科学家第一次用化学方法合成了具有生物活性的蛋白质———结晶牛胰岛素。介绍历史上一些著名化学家在从事科学研究活动中,不畏实验过程的危险、试验条件的恶劣、多次实验失败后的打击、不畏“权威”与“智者”的嘲笑蔑视,坚信自己的能力及所从事工作的价值,不懈努力,最终取得对人类社会造成巨大影响的成就。著名化学家居里夫人对约有四百吨铀沥青矿物、二百吨化学药品一次一次地分离,一点一点地测量,才最终提取出一克镭。如此繁重的工程是在简陋的棚房里煤屑飞扬的艰苦条件下完成的,没有顽强的意志力和坚定的目标是不可能实现的。门捷列夫经过将近二十年的思考,终于发现元素周期律。通过以上介绍可让学生从中体会到学习过程中会有诸多困难,必须要有坚强的意志及不懈的努力,才有可能取得成功[10]。
2.1.5.完善教学方法，采取恰当的教学策略，化解知识难点
温故知新。旧知识是新知识的起点和基础，学生之所以感到学习新知识困难，其原因往往是由于旧知识的遗忘或是未掌握。因此教师在每节课之前给学生布置预习作业，使学生明确学习目标，同时了解学习相关内容。在每堂课的开始，以问题的形式将旧知识与新知识联系起来，引导学生作答，这样学困生就会感到这节课的内容起点低，是自己较熟的内容，就容易掌握。
加强直观教学。生动的形象会给课堂教学带来意外的收获。直观、生动的实验,可以帮助学生理解和掌握一些抽象知识。由新奇激发思考，他们会从多层面多角度从实验器材的选择、实验装置的组装、实验现象的发生等来掌握知识。另外多媒体课件可以将抽象，微观的原子教学直观化、生动化，使他们对知识的探究会更加积极，同时学生的观察能力、判断能力和推理能力都将得到提高[11]。2．2学生方面
2.2.1.尽快适应高中生活，处理好自己的学习问题
学生刚进入高中，不适应是必然的，但应尽快适应高中生活。同学们应以一种正确的心态去对待高中生活。尽快找到自己在学习上所存在的问题，并向学习好的同学或者老师请教，找到适合自己的学习方法，还要有信心，加大学习的动力，将自己心理上的优势继续保持。
2.2.2.寻找好的学习方法，形成良好的学习习惯
良好习惯的养成可使自己受益终生，高一年级学生要养成良好的学习习惯，摈弃不良的学习习惯，提高自己的学习能力。同时自己还要会分析、推理、有机的联系，挖掘和发现化学美，让自己从行之有效的化学方法和灵活巧妙的解题技巧中感受化学的魅力，产生热爱化学的情感，保持学习兴趣的持久性。同时，要注意培养自己的自学能力、分析问题和解决问题的能力，让自己养成良好的自学习惯。
加强练习巩固。一个人从学习知识到掌握知识需要一段过程，做必要的练习能够掌握并巩固知识，学困生往往在掌握知识的过程中练习很少，知识未能及时巩固，那么在学习完新知识以后，要及时的做题练习巩固，不能怕多，怕困难。
知识整理系统化。将所学知识系统化、条理化是学好化学知识的关键。学习困难的学生大多不能将所学知识进行提炼、加工，又不能将所学知识进行梳理，要学会每节课结束后应当及时进行总结，每一节、每一章都要将重点内容进行整理，并且将章与章知识的联系进行串联，形成一个清晰、实用、简单的知识网络，以便于知识的掌握和学习方法的引导，这样系统化、条理化的知识网络相应增加了学生的学习能力，也使得他们的学习积极性更高。
高一学生学习化学困难是客观事实，教师教学过程中要善于发现问题，分析原因，找好对策，解决好问题。从学生、教师和教材三个方面去分析找到每个方面的不足；然后相应的找到了一些方法，希望能对高一化学学习困难的学生起到帮助的作用。当然，具体的学生可能面临着很多不同的问题，具体情况具体分析，老师要因材施教。
致谢
陈丽萍老师对本论文做出了细心的指导，在此表示衷心的感谢！
主要参考文献: [1] 王祖浩,王磊.化学课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004.3 [2] 胡美玲.义务教育课程标准实验教科书化学九年级上册[M].北京:人民教育出版社.2007,35-108.[3] 宋心奇.普通高中课程标准实验教科书化学1必修[M].北京:人民教育出版社.2007.[4] 王磊,毕华林.关于《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》的释疑[J].化学教育,2003,（1）,9-13.[5] 赵占良.高中化学第一册简介[J].人民教育，2000,（7）,49, [6] 陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1997,4． [7] 林格.教育就是培养习惯[M].北京:清华大学出版社,2007,11．
[8] 曹礼方.关于初高中化学教学接轨的思考[J].林区教学,2008,135-136． [9] 张晓宇,付风琳.高中化学教学要紧扣学生心理特点[J].教学经纬,2004，（11），42-43． [10] 王磊.化学教学研究与案例[M].北京:高等教育出版社,2006，2-12.[11] 夏正春.高一学生化学学习困难探析[J].化学教育,2002,（6）,33-35．
Analysis and Theory Discuion about the Studying Difficult in Chemistry for the First Year High-school Students
Abstract: The first year high-school students have much difficulty in studying chemistry in new circumstances.Thus, the chemic teaching material, teachers and students three aspects are analyzed in this paper, and the point of that difficulty is listed as follows: Firstly, there is much difference between the chemistry in junior high school and senior high school, and the newly organized chemic teaching material of senior high school is a little bit difficulty.Meanwhile, teachers can’t tell the difference and relation between meticulously, and the teaching methods still need to be completed.Secondly, the lack of interest, difference of experience and ability, and study habit for first year high-school students.Focusing on these problems, the paper presents proper methods to complete teaching ladder for the first year high-school students through both the teacher and student.Keywords: First Year High-school Students
Chemistry Teaching
Learn
Difficult
Countermeasures
Teachers
