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玉林师范学院本科生毕业论文
文献综述
高师音乐教育培养什么样的人
High Teacher Music Education School What Kind of Human in
院
系 _____××××__ _ 专 业 _ ××× _ 学 生 班 级 _×××_______ 姓 名
×××_ 学 号 ×××××××
指导教师单位 __ ××× ____ 指导教师姓名
××× ____ 指导教师职称
教授_____
高师音乐教育培养什么样的人 学 生：××× 指导老师：×××
（玉林师范学院 广西 玉林 537000）
[前言] 我国的高等音乐教育主要培养音乐教育师资，其人才的质量直接影响国民音乐素质的提高。目前，音乐教育事业正处于蓬勃发展和变革的时代，无论是音乐教育研究的深度还是广度都将得到不断的深化。随着素质教育的全面推进，许多中小学校将美育作为实施素质教育的突破口，大力加强了音乐教育在内的艺术课程的教学；普通高校纷纷开设以审美为核心内容的音乐艺术课程；音乐教育专业招生规模迅速扩大，教学质量同时也在不断提高。这充分说明了我国音乐教育事业取得了很大的成就。然而，在不断探索高师音乐教育专业改革的实践中，我们深深感到：诸多问题的存在，效仿音乐学院式的教学体系、旧的教育理念，不注重突出师范性、不应对社会需要而盲目设定培养目标，不根据日新月异变化的教育形式改革课程体系„„。因此，研究和探讨高师音乐教育到底培养什么样的人，是我们应予以关注的重要课题。
[主题] 我通过对资料的检索了解到高师音乐教育培养目标的定位将直接影响到将来音乐基础教育工作的进展本文将对国内学者的有关研究观点进行综述分析。
一
高师音乐教育的现状
关于高师音乐教育的培养状况张小霜早她《对高师音乐教育改革的家点看法》的文章中指出：高师音乐教学课程设置是专业教学的模仿，师范性不突出；学生比较主义对专业技能的学习，而忽视对文化课专业理论课的学习，这样的后果就是高师音乐专业的学生毕业后，很难迅速适应教学岗位。
对于高师音乐教育专业所存在的问题，中国教育学会音乐教育学会理事长、国家艺术教育委员会秘书长杨瑞敏认为主要有五个方面，一是为基础教育服务的观念不牢固。二是在课程设置上，过于强调音乐学科本位，门类过多，追求单科课程的系统性和完整性，课程之间缺乏横向联系、渗透和整合，课程结构比例失调；重技能，轻理论；重技能小课，轻技能大课；重单科领域的高、精、尖，轻专业知识技能的均衡性和通用性；重音乐专业学术水平，轻教育学科理论和教育实践以及综合人文素质的养成；在教学方式方法上，比较普遍地存在着口传心授、机械训练、灌输式和一言堂等现象。三是教材内容陈旧，不规范、不配套，教师选用教材随意性较大，有些是照搬专业音乐学院的，这和培养中等学校音乐教师的目标有较大距离。四是科学研究工作滞后。五是教育教学改革缺乏整体部署。
赵芝秀和王生耀在他们《新课程背景下高师教师的个性转变》的文章中指出：传统的模式化的高师音乐教育使教师成了有技术的“工匠”，只是按照一定的工艺要求及方案进行程式化的操作，而学生变成了批量生产的，规格统一的“产品”，„„，教师在教育教学活动往往只重视知识的结论和考试结果，而忽视了学生在获取知识的学习中掌握知识，技能，思维，方法等方面的发展过程，使学生养成了只靠死记硬背，生搬硬套的机械方法。
张平认为与专业教育不同，师范院校的音乐教育最终面对的是全民的普及教育„„当代师范院校的音乐课程当然也不应该把争夺国内、国际音乐舞台上的演出名次、获得多少奖励作为培养目标，儿时要把学生培养成为拥有丰富的音乐知识、充沛的音乐情趣、高尚的音乐审美素养，同时又具备一定的音乐表现能力的普及教育工作者。
马达认为长期以来，高师音乐系课程在办学模式、课程设置上受专业音乐学院的影响，师范性不突出，忽视对学生的学会学习，独立钻研能力和创新能力等素质方面能力的培养。
可见，关于高师音乐教育的培养目标，众多学者的观点大致相同，都认为高师音乐教育培养的人才应该是适应中小学音乐教育工作的音乐教师。
二
高师音乐教育中关于师资人才培养的思考
关于高师音乐教育改革的内容梁峻岭认为：在基础知识与技能的教学中，首先应该体现素质教育的全面性原则，面向全体学生，使每一个学生都在各自的基础上得到相应的发展。高师音乐系的学生来源、培养目标决定了我们在教学中必须强化普及与发展意识，淡化选拔与淘汰意识，应该照顾到每一个学生，因材施教，提高全体学生的整体素质。
张小霜认为时代的发展给我们高师音乐教育提出了新的要求，创造型、复合型人才才是时代的需要，一切围绕这一目标惊醒的改革将是我们高师音乐教育要做的工作。高师音乐教育是培养中小学音乐教师的基地，那么高师音乐教育改革下教师应该在思想和专业技能方面应具备的修养、能力就是：
1、传道；
2、授业；
3、解惑。
湖南师范大学的王耀华教授认为，嚆失音乐教育专业的培养目标理所当然是为中小学及其他中等职业学校培养合格的音乐教师。具体要求是：通过教学及音乐实践活动，培养学生热爱音乐教育事业的精神，丰富情感体验，陶冶高尚情操，具备适应中小学和其他中等职业学校音乐教学需要的理论、知识、能力和素养，奠定终身享受音乐的学习音乐、传授音乐的良好基础。刘沛在关于高师音乐教育的思考中指出：培养音乐教育工作者这一目标，意味着在全面发展的前提下，教育对象至少应具备三个方面的素质：
1、音乐学科的综合知识与实践能力素质；
2、教育基本理论与技术方面的素质；
3、学科教育理论与技术方面的素质。
湖南师范大学的王耀华教授在《关于高师音乐教育专业培养目标与课程结构体系的思考》中说：师范性，这是高师音乐教育专业与专业音乐院校的培养目标方面的主要区别。如果说，专业音乐院校是以培养音乐表演艺术专门人才（歌唱家、演奏家）、音乐理论研究、音乐创作专门人（评论家、作曲家）为目标的话，那么，高师音乐教育专业就是以培养中小学音乐教师为目标。
湖南师范大学音乐学院李晓贰教授认为，新中国成立以来，高师音乐教育专业的招生要求基本上是沿用音乐艺术院校招生考试的一套方法进行的，„„这种考试方法对音乐艺术院校来说是适宜的，因为他们培养学生的目标就是有一项专业特长，能上“舞台”表演的音乐艺术家。而高师音乐教育专业培养学生的目标是：德、智、体全面发展的中小学音乐教师，既要能上“讲台”授课，又要能在学校的文娱活动中担任艺术指导，参与艺术的创作，策划，排练，指挥等工作。这就要求他们要有良好的文化素质和全面的音乐知识技能，是能唱、能跳、能奏、能写、能讲的全能型人才。
高等教育中的音乐师范教育是我国音乐教育事业中的教育机制之一，由于他的发展关系到教师综合素质，是巩固、发展、提高国民音乐教育水平的基础和关键，是提高全民族音乐文化素质的基础环节，因此，加强音乐师范教育的学科的建设是尤为重要的。从多位学者教授的发表中，我们不难看出，提高音乐教育的教育水平是大家共同的愿望。
[结束语]
21世纪伊始，高师音乐教育专业的新使命是极其繁重的，不论是培养目标的延伸，还是全面发展人才教育的扩展，都是庞大的系统工程，不是一蹴而就的。但是，两方面的任务不仅不矛盾，而且其要求是一致的，具有互补效应。此外，在具体的教学计划安排上，也要抓主要矛盾，分清轻重缓急，逐步加以解决。紧紧抓住为基础音乐教育培养合格的师资这个根本方向，统一考虑改革方案等措施，使高师音乐教育专业能够更加符合新的时代要求，为广大中小学培养出更多合格的音乐师资。我作为一名即将毕业的音乐教育专业的师范生，深深感到：深厚的文化底蕴和广阔的知识面，对一个人在专业上的发展和提高有着不可估量的作用，对高等师范院校的毕业生而言，这一点越加显得重要。作为即将成为人民教师的学生，更应该从我做起，肩负起自己的使命，成为一名合格的音乐教师。
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