探究新课标新教材的特1由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“新高考新课标新教材”。
探究新课标新教材的特点
本次课改的新思想是面向全体，全面发展，主动发展。新课标体现出的新理念是充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；构建开放而有活力的语文课程。
语文新课标的新表现在： 1．更加明确了学生的学习主体地位；2．系统地提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的目标。过去的语文重视的是学习结果，不重视隐性目标、人文精神、情感的体验、学习方法等；3．强调综合性、跨学科、跨领域学习，打破学科中心论，重视语文和生活的联系；4．关注课程的现代意识，重视创新精神、创新能力的培养。当然，这些突破，不仅体现在语文一门学科，而是各个学科的集体突破，是改革的目标。教师只有深入学习领会其内涵，才能在教学中自觉贯
彻落实。
2001年，语文出版社根据新颁布的课程标准编写了一套实验教科书《语文》，并得到评审专家的一致好评。教育部评审专家对这套教材的评价是：体例清晰，给人简洁明快之感。选文精美，富有文化内涵和时代气息，注意题材、体裁、风格多样化，可读性强，适合学生学习。注意阅读和写作之间的内在联系；课文后的练习设计具有启发性，设计新颖灵巧，注重激活学生思维，也颇重视语言训练；“综合学习”的语言、内容面向社会，注重实践性和应用性，有一定特色；“口语交际”注重实用性和趣味性，符合学生的学习心理；古代诗文的内容、难易度和背诵量均为适度。
在新理念新思想指导下的语文新教材，有利于进一步培养和提高学生的文学鉴赏能力，有利于学
生语文素质的全面提高。
二、反思语文教学现状及存在的问题
新课标实施以来，中学语文教学呈现出许多喜人的景象，但是，就目前来看，中学语文教师队伍的整体素质依然制约着教改的进一步发展和深入。其症结主要有：
一、知识面狭窄。绝大多数语文教师读教学参考书比较多，读其它书比较少。社会调查的结果表明，语文教师不大涉猎历史、哲学、美学以及自然科学类的书籍。教师阅读量不足的结果，是课堂教学只
能照本宣科，无法向课外辐射和引申。
二、阅读水平不高。阅读教学在整个语文教学中占有举足轻重的地位，但是，对于教材内容，一些教师无法独立分析与归纳，没有自 己独到的见解和体会，离开了教参便无法上课。指导学生课外阅读便只能提提要求而已，无力激发学生的阅读兴趣，无法引导学生深入的理解。
三、写作能力不强。一些教师写作实践不够丰富，写作理论素养也很有限；教学论文写不好，“下水作文”经不起推敲。指导学生写作不着边际，作文批改也不尽合理，作文评讲又往往脱离实际。
四、创新精神不足。一些新教师习惯于以讲授为主的教学方法，不能积极探索新方法；有的虽想创新，却惯于叫喊，怯于行动，生怕教改失败，缺少冒险的勇气。不少老教师凭经验施教。有些教师虽也努力尝试新路子，却是一味照搬名家教案，学生基础不同，自身条件悬殊，效果并不理想。
五、花架子多。有的教师对新课标的解读断章取义，害怕人家说他上课满堂灌，便牵着学生鼻子满堂追问，以为这就是启发式教学；为了体现学生的主体地位，提几个问题让学生自习了事，不能很好地给予指导；看到一些公开课上教师“退居二线”，或运用声、光、电等多媒体技术、或发动学生讨论、表演相声小品等，把课堂气氛搞活了，便也模仿起来，将语文课上成操作课或活动课。……凡此种种，不胜枚
举。
要改变目前这种现状，切实落实新课标，语文教师必须进一步转变观念，加强学习，提高修养。总之，学生语文素养的提高，归根结底还在于教师施教能力的提高。
三、实施新课程语文教师应有如下转变
1、进一步端正教育思想，更新教育观念
我们知道，思想是行动的先导，教师有什么样的教育思想，就会有什么样的教育教学行为。作为新时代的教师，其首要标志是具有先进的教育观念和正确的教育思想，教师要深入学习《中共中央关于教育体制改革的决定》、《中华人民共和国义务教育法》、《中国教育改革和发展纲要》、《基础教育发展纲要》和有关现代教育思想、素质教育理论、主体教育理论和实践材料，用先进的教育理论武装自己的头脑，通过学习，着重提高三个认识和转变四种观念。
（1）三个认识
①明确中小学实施素质教育的必要性。实施素质教育既是改革应试教育的基本对策，又是落实国家“科教兴国”和“可持续发展”战略的重大举措。这不仅是为了克服应试教育存在的弊端，更是为了提高全民族的素质，迎接知识经济时代的挑战。
②明确基础教育的任务。基础教育要为提高全民族的素质和培养各类人才奠定基础，应着眼于全体
少年儿童的全面发展。
③明确素质教育的本质。素质教育是面向全体学生，而不是面向少数学生的教育；是注重学生的德、智、体、美、劳等素质的全面发展，而不是片面地追求学科文化素质的教育；是引导学生生动活泼、主动
地发展，而不是使学生机械地发展的教育。
（2）四种观念
①转变中小学教育为升学服务的目标观，树立中小学教育为提高国民素质服务、为培养合格公民服
务、为现化化服务的目标观。
②转变只有升学的人能成才，或考上大学的人是人才的人才观，树立各种途径都能成才，行行出状
元的人才观。
③转变以考试分数作为唯一标准衡量学生的教育质量观，树立以各种基本素质全面提高、个性特长
充分发展为标准，综合评价的教育质量观。
④转变重尖子轻一般学生，重知识轻能力，重书本轻实际，重灌输轻启发，重记忆轻思考，重接受轻创造，树立面向全体学生与因材施教相统一、传授知识与发展智能相统一的注重培养自学能力和探索精
神的现代教育观。
2、吸收先进教育理念，实现教学方式的创新
要落实新课标，教师必须转变观念，进行教学方式的创新。教学方式的创新可以进行以下几个方面的尝试：
首先是强化学生的主体地位，注重学习方法的指导。教师一定要注意调动学生的学习积极性，注意在方法上的指导，发挥学生学习的潜能和智慧。同时教师要尽量减轻学生课业负担，提高教学效益，提高学生的综合素质，切实指导学生开展好研究性、探究性学习。
其次是淡化学习结果评价，注重学习过程的指导。语文教育最是不能立竿见影的教育。实践证明，谁要是违背教育规律，急功近利，谁就会得不偿失。追求短期效应，只会伤了学生学习语文的兴趣和感情。所以教师不要过分注重学生的学习结果，而应注重学生学习过程中能力的提升，注重对学生学习过程的指
导。注重学生学习态度和学习方法的评价。第三是注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。虽然学生的学习主要是以接受间接知识为主，但如果教师不注意铺设情境，学生没有亲身体验的感觉，没有想象，没有意识，也是理解不了教师所教的内容，更别谈鉴赏、运用了。以诗歌鉴赏教学为例。由于古人今人的社会背景，价值观念不同，表现个人的价值取向也就不同，学生很难理解，纵然死背，也是徒劳无功。如果教师在教学中注意铺设情境，恰当运用多种媒体，让学生进行情感体验，进行有目的的创作体验，辅之以良好的指导，学生在学习
过程中肯定会有质的飞跃。
第四是给学生创造展示才艺的机会，注重学生能力的发展。在教学中，教师可以结合新课标和新课程的要求多给学生创造一些展示才艺的机会。如在进行表达与交流能力训练时，可以举行课前五分钟演讲、主题演讲比赛、辩论赛、仿“实话实说”主题论坛等活动。在诗歌教学中，可以出诗集，激发学生写古典诗、现代诗的欲望。在阅读写作教学中，让学生写读后感、作品赏析，然后进行报告交流或出文集等。这样有利于调动学生学习语文的积极性，有利于提高学生运用语文的能力。
总之，教师教学方式的创新，要以提高学生的综合能力为宗旨。
3、加强学习，改善自己的知识智能结构
面对新课程，教师必须自我加压，自我充电。从终身教育理念来看，任何职业水平的发展都有“高原现象”。研究表明，教师在其从事教职五、六年后已基本定型，如果不实施强有力的继续教育，使其职业价值、性格、手段等全方位更新，那么其职业水平将不是随着教龄的增长而增长，反而是随着教龄的增长而倒退。所以说，教师必须不断进行知识结构的翻新。从书本上学，从学生处学，从教学实践中学。从新课程的特点来看，新课程很注重学生综合能力的整合，注重古文化的熏陶。所以教师除了掌握好新教材中的内容外，还应多读史书，多读古典美文，中外名著，现代中外各派教育理论，充实自己的知识含量，要经
得起学生的求问。
在2003年11月，中国教育学会中学语文教学专业委员会第八届年会上，张定远先生就指出：为了迎接新的挑战，全面培养提高学生的语文素养，作为语文教育工作者，我们必须克服困难，不断进行学习。当前值得学习的内容很多，我们要认真学习国外先进的教育理论和语文教学经验；学习国内的有定论的心理学著作，教育理论著作；学习三老的语文教育理论；学习著名语文特级教师教学思想和教学经验；在教研活动中应相互学习，取长补短。在教学中边学习、边实践、边总结、边提高，经过一段时间的历练，定能取得实效，把自己塑造成思想过硬、业务精通、善于教学、能研究、会写文章的新型语文教师。
4、建立新型师生关系，进行民主教学
在以往的教学过程中，教师不是把自己摆在与学生平等的地位上，而是将自己摆到“管”学生“训”
学生的尊者位置。
面对新课程，教师要努力改变这一状况，要建立新型师生关系，树立民主教学思想。教师要尊重学生的人格，尊重学生的差异，宽容地平等地对待每一个学生。教师要允许学生有奇思怪想，鼓励学生标新立异；教师要允许学生犯错误，用发展的、一分为二的眼光看待学生，善于发现他们的潜能，帮助他们树立自信心。在课堂上争取形成相互激励、教学相长的师生关系，努力创造有利于开放课堂，共同提高的良好育人环境。在课堂教学中，师生之间的交往是作为主体的人与人之间的交往，具有民主、平等的特性，通过交流与合作，使师生之间达成共识。同时，学生之间也应展开充分的交流，通过各种观点的重组、碰撞，拓展个体的视野，超越书本信息。为此，教师应尊重学生在教学活动中的主体地位，尊重学生的人格与权利，解放学生的主体性和创造性，革除一切不平等地对待学生的现象，提高学生的民主意识和参与能
力，使学生得到生动活泼、自由地发展。
此外，教师应放弃权威、指令者的角色，学会做一个倾听者，学会欣赏学生、学会听取学生的意见，真正实现师生平等对话。
5、改变评价观念，实行多元评价
在衡量学生上，教师往往比较关注学生智力的高低，按照一种智力类型去要求一群不同智力类型的学生，用一把尺子衡量所有的学生；在评价学生的品质上，往往以“听话”、“老实厚道”为好学生的标准。
要改变这一现象，教师就应该采用多元的评价方法，重视采用开放式的评价方法，对学生的发展过程和结果进行评价。教师要改变将考试作为唯一的评价手段、过分注重分数的做法，要将考试与其它评价方式有机结合，改变过分注重等级、注重量化的做法。要根据考试的目的、性质和对象，选择相应的考试方式、方法，并对考试进行不同的处理，减轻学生的压力。而且要对学生的道德品质、学习能力、发明创造的能力、交流与合作等能力进行公正合理地评价，在评价的过程中不要过多地找学生的弱点和不足，而应重视评价的激励功能，使每一位学生的闪光点得以展现，使每一位学生都能得到教师赏识的眼光，使每一位学生都能在校轻松愉快地学习。
6、正确处理好继承与创新的关系
张定远先生说，就语文教学来说，没有正确的继承，就谈不上真正意义上的创新。我们国家有悠久的语文教学历史，只有把两千多年来积淀起来的成功的行之有效的识字教学、写字教学、阅读教学、写作教学等方面的经验继承下来，扬弃那些保守的、刻板的、落后的教学观念和教学程式，才能在新的历史条
件下对语文教学进行全面的改革和创新。
当前，我们应当多花些气力，把着眼点放在语文教学的创新上，深刻理解创新对中华民族伟大复兴的巨大作用，勇敢地担负起创新教育这一重任。在语文教学中借鉴前人和国外语文教学的成功经验，利用一切可以利用的材料和手段挖掘文本中和其他学习材料中可以激发学生进行创新的火花，在阅读、作文、口语交际教学中有意识地培养学生的创新精神和创新能力。
《语文课程标准》还要求教师应“创造性地理解和使用教材”，因为教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。同时，教材本身也从来只能传递正确的、有结论的事实，没有形成结论或有争论的开放性的问题从不在教材中露面。因此，教师要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多采的语文课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。语文教师在指导学生学习祖国语言文字，继承祖国悠久、灿烂的文化，丰富语文素养，提高运用语文的能力等方面负有不可推卸的责任。语文教师知识结构的完备情况，施教能力的高低，直接影响到学生能力的发展情况，所以语文教师应该以一种高度的历史使命感、责任感和紧迫感来进行教学和教改，努力开创有中国特色语文教学的新局面。
