小学语文作业4、5、6(第三次提交)：由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学语文作业四案例”。
小学语文作业4、5、6（第三次提交）：
基于各地课程选择不同，4、5、6次作业做如下修改：
1、第四次作业：通过学习“《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》或《小学语文字词教学的策略》”，请您与原课标对比一下，结合具体案例，谈一谈阅读教学的变化。
2、第五次作业：通过学习“《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》或《小学生写作能力的评价》”，请您与原课标对比一下，结合具体案例，谈一谈作文教学的变化。
3、第六次作业：通过学习“《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》或《小学语文探究性学习的教学策略》”，请您与原课标对比一下，结合具体案例，谈一谈实施探究性学习过程中遇到的问题及解决策略。
备注：从三篇作业中任选一篇作业提交
提交者：保定市白沟新城回民小学李强
与原课标对比一下，结合具体案例，谈一谈阅读教学的变化
由于特定的社会性质以及社会观念，长期以来，人们对文学作品的解读都被束缚在一个特定的框架中。所以，在对文学作品的教学过程中，语文老师以往是遵循教材、教参或专家论定的统一观点和看法，对文本的人物形象、主题等只作出一元解读，费尽苦心地把学生的思维和理解引向既定的设计结果或标准答案之中，因此难以激起学生主体的独特的情感体验或理性认识，难以引起学生个性化的感悟和心灵共鸣。其实对文学作品的解读不是简单的一概定论的。学生由于自身经验、素养、思维习惯等因素，对文本的思考和认识往往独具慧眼，不受世俗观念的约束，而有了新的甚至是独创的感悟和见解。
比如我们教学童话故事《灰姑娘》，一定会说道：故事体现的是，勤劳勇敢的灰姑娘和心狠手辣的恶毒继母。这是我们的认可，同时也是很多时候教师给学生的故事的理念。但是从另外一个角度来看，有的学生会提出质疑：灰姑娘的继母不喜欢灰姑娘，因为灰姑娘的继母有自己亲生的两个女儿。她是为了她自己的女儿，才对灰姑娘不好的。也许这个提出质疑的学生表达不清楚，可我们却能明白，其实灰姑娘的继母也有母爱，只是对自己的女儿而已。这样的“母爱”，都被我们传统的认识而忽略了。
在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，强调个性话的学习，注重学生的阅读感受。指教师在阅读教学中，应该起到一个指导、引领、点拨的作用。而不是遵循模式化的教学来束缚学生阅读的发散思维。从而使阅读从过去教师的教而改变成为学生的学。使学生充分发挥自己的主观能动性。使学生在阅读的过程中发现问题，解决
问题。充分利用自己的发散思维以及观察力，从多角度来充分认识文学作品。
歌德曾说：“优秀的文艺作品，无论你怎样探测都是探测不到底的。”说明文学作品可作多角度、多层面的解读和感悟。对待同一部作品，由于读者的审美经验和阅读条件的不同，会产生不同的批评意见。阅读者个人的性格、素养和阅历等又是千差万别的，从作品到读者之间有一系列的因素，如欣赏角度、阅读习惯、文学素养、人生阅历等，读者必须“动员”自己已有的知识去解读作品的“密码”，从中挖掘并在再创造作品中的审美信息。
《语文课程标准》还提出学生应“初步具备搜集和处理信息的能力。”这是适应时代的新目标，新要求。在信息社会，在提倡创新，张扬个性的今天，如何快速有效地获取信息，从中识别、区分、筛选，组合信息，这种实用性的阅读技能越来越重要。所以教师应该培养学生掌握这种高效而实用的阅读技能与方法。只有这样，学生才能在浩瀚的书海中有所选择，有所吸收。而传统教学活动中却难以摆脱以教师为中心，新课标下，被解放了的语文阅读教学自主探究学习，有着其无比的优越性，但在实践操作中，为避免“放羊式”的教学，还必须注意以下的问题：
1、自主探究学习的组织形式要有灵活性。学生不仅是受教育者，而且是教学活动的参与者，由于学生之间存在着巨大的差异性，因此，在自主探究建构知识的过程中，在某些具体问题上，于学生之间存在着巨大的差异性，在自主探究建构知识的过程中，在某些具体问题上，存在着很大的互补性、互助性，这就要求在活动方式上要有灵活性。比如说，在活动主体上，既要有教师讲，学生听，也要有学生讲，师生听；既要有小组合作探究，也有组间争辩对抗。在座位方式上，既要有马蹄式，也要有圆圈式；既要有秧田式，也要有小组式。在学习空间上，既要有室内封闭式课堂，也要有室外开放式课堂。一切变化都要根据自主探究的内容、学生的身心发展灵活而定。
2、自主探究学习的方式要有互动性。新课标下，教师要转换角色，在课堂上师生之间的关系是平等、和谐、民主的。双方应以平等的心态相互交流，相互补充，相互沟通，分享彼此的知识、经验和思考，交流着彼此的情感、观念和体验，丰富教学内容，促使新的发展，最终达成共识、共享和共进，实现教学相长和共同发展。
3、自主探究学习不能忽略基础知识的学习。新课标下，应体现出一个扬弃的过程，但它并不是推翻、否定传统的语文教学，以前的那些优秀的东西也应该好好地加以总结和继承。对如一篇课文，不能仅过于注重情感的熏陶、价值观的导向，而忽略了基础和能力，特别是
字词的积累运用，这些都不利于学生听、说、读、写能力的培养。这是需要我们在今后的教学实践中应该加以注意改进的。
总之，“一切为了学生的发展”，只有根据学生阅读的特点，引导学生自主探究学习，才能激活并创造具有生命力的、生机勃勃的语文教学，才能使学生在这充满生机、充满活力的语文课堂上逐渐变得要学、乐学、善学。
