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读写结合单元教学新探
福建省南平市胜利小学
林仕平
内容摘要：读写结合单元教学，既要有篇章教学时的局部观——篇章中“点”的仿写，又要有单元组课文的整体观——取各篇之精华，仿写大作文，还要有整册课文教学的系统观。它把单元的一组阅读教材，看作一个整体，通过各课的教学形成小的能力点的积累，再进行 “大作文”的仿写，达到大面积提高学生习作能力的教学目的。
关键词：读写结合 单元教学 语文 新探 课程改革 一.读写结合单元教学理念
周一贯先生在一次全国阅读教学观摩活动后的评课中说：多数的选手过多地关注课文“写了些什么”，而对课文是“怎么写”的关注不够。特级教师张伟也说，在课程改革全面推进的今天，我们语文教学应该从“教法——学法——用法”的转变。他们的精辟见解，都抓住了语文教学的根本——语文是实践性很强的学科，学生的语文素养唯有通过有效的语文实践活动，才能得到扎实的提高。笔者认为，读中悟写，读中有写；以写促读，从仿到创，最后达到习作百花齐放的读写结合教学法，不但关注课文“写了些什么”，还关注课文是“怎么写”的；它不但关注学生的“学法”，更关注学生的“用法”。读写结合教学，让阅读教学更有针对性，它有利于突破作文教学的难点，是提高语文教学效率的重要途径。
十几年来，我在“读写结合”的这片土地上不断地思考、实践、探索：第一阶段是从句的仿写，段的仿写，到篇的仿写，我的总结论文《读写结合，语文教学最美丽的风景》于2010年发表与《吉林教育》；近两年，我主要进行“读写结合的单元教学”的实验探究。
“读写结合的单元教学”，是把单元的一组阅读教材，看作一个整体，取各篇可仿写的“精华”，通过各课的教学形成小的能力点的积累，最后结合单元作文训练，或独立设计一次 “大作文”的仿写，达到大面积提高学生习作能力的教学目的。本学期，我对学生进行了系统的六次单元读写结合仿写训练，取得了很好的教学效果。现将做法和体会介绍如下。
二.学情分析
2012-2013学年上学期我在任教的六年级班级，进行了一学期完整的读写结 1 合的单元教学实验，用的是人教课标版十一册语文教材。这个班级的同学，我在五年级教学时，在阅读教学时经常进行句子仿写、段的仿写，有时也进行篇章仿写，进行了大量的读写结合教学。同学们已掌握了读写结合的一些技能，多数同学已能轻松完成400-600字的习作。为了让学生的作文能力更上一层楼，在本学期开展读写结合单元教学实验，将为学生的“记叙文”写作，打下坚实的基础。
三.读写结合单元教学全册分析
读写结合单元教学，既要有篇章教学时的局部观——篇章中“点”的仿写，又要有单元组课文的整体观——取各篇之精华，仿写大作文，还要有整册课文教学的系统观——编者每个单元组课文设置的内容、主题不同，有的写人、有的写景、有的写物、有的记事等，我们每个单元仿写的目标不同，但一个学期却能形成一个相对的整体，达到“全面”提高学生作文水平的目的。
读写结合单元教学，首先要分析本单元几篇文章的不同特点，然后进行四确定：确定重点仿写的课文，确定每篇文章的“学习点”（作文技巧），确定单元仿写文章的结构（或形式），确定学生单元仿写习作的内容。教师在教学中，只有突破以上难点，学生的单元大仿写训练，才能水到渠成，取得成功。
本册六次的读写结合单元教学设计如下：
第一单元的教材主题是“感受自然”。本单元的习作要求是“写一处游览的风景名胜”。我结合本单元的习作要求，确定单元读写结合的大作文是：“仿写当地熟悉的一处风景名胜”。（具体的教法见“单元读写结合教学例举”）
第二单元的教材主题是“祖国在我心中”。《詹天佑》一文围绕“杰出、爱国”组织事例，表现人物特点；第三单元教材的主题是“爱的旋律”。《穷人》一课抓住“环境、人物的语言和心理活动”的描写表现人物的特点。这两点写法值得学生学习。所以，我将第二单元和第三单元合并，设计一次“涓涓细流，汇成大爱”的写人的大仿写作文。要求学生用两周时间，静静地、悄悄地观察父亲（或母亲）对自己的爱的细节，记于心中，并注意当时的环境、人物的语言、动作、神态的特点，以及自己当时的心理活动。用心观察“记录”
三、四个生活场景，为大仿写积累素材。《别饿坏了那匹马》以三次出现“课题”文字为线索；《唯一的听众》通过人物的神态变化，展示人物的内心；《用心灵去倾听》以事情发展为序的多事例写法。这些写法都值得学生学习和选用。
本次仿写的教法与第一单元不同，在阅读课上，教师让学生体会作者的写法，不需要阅读课中“点”的仿写突破，只需在家里静静地观察，积累素材，运用学 2 法即可。
第四单元的教材主题是“珍惜资源，保护环境”。这个单元我设计的单元仿写大作文是——《地球妈妈的哭诉》、《一只小鸟的诉说》，用人称转换的拟人化写法，深情地诉说“珍惜资源，保护环境”这一主题。本单元重点仿写的文章是《只有一个地球》（用其内容），《这片土地是神圣的》（学其拟人化的深情流畅、具有震撼力的写法），再上网查阅一些资料，学生习作的内容就十分丰富，写出来也生动感人。
第五单元的教材主题是“认识鲁迅，了解鲁迅”。重点仿写的文章是《少年闰土》，其一是经典的“外貌”描写句，老师当场请一学生上台，示范如何抓住人物特点写外貌特点，练习“写谁像谁”；其二是《看瓜刺猹》的仿写——抓住几个动词“扫、支、撒、拉”，用几个连续的动词写一组动作过程；其三是仿写文章的结构——“看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿”，不同的事例和场景的描写构成文章。《我的伯父鲁迅先生》用几个事例表现人物特点，且每个事例表现人物的写法各不相同——侧重于语言、动作等人物特点的某一方面，这种写法也值得学习。本单元设计的仿写大作文是《我的小伙伴》——用两周时间认真观察小伙伴的外貌特点，以及有代表性的几个事例（如课堂学习、体育活动、才艺表演、趣味生活等），以及场景中的人物特点，进行仿写。
第七单元的教材主题是“人与动物和谐相处”。重点仿写的文章是《老人与海鸥》和《跑进家来的松鼠》。《老人与海鸥》通过具体事例表现人与动物的深情；《跑进家来的松鼠》通过几个事例写出“人”对动物的喜爱之情，这些写法都值得同学们学习。本单元仿写大作文设计是《我和＿＿（小动物）》、《我爱＿＿（小动物）》。学生可写自己养的小动物，也可写别人养的熟悉的小动物。因为许多小学生都有养小动物的经历，学习写法后，写起来难度并不大。我提示学生通过两条线索仿写：一是认真观察小动物的“衣、食、住、行”，形成多事例多方面描写的文章结构，作文才会生动有趣；二是可以直接选取“我”和小动物之间的几件有趣的事进行描写。
第八单元的教材主题是“感受艺术”。本单元的习作要求是“写学习艺术的故事和感受”。我结合单元作文训练设计了一个大仿写——《我爱＿＿（画画、书法、弹琴等）》。重点仿写的课文是《我的舞台》，学习点有二：一是时间为序，多事例展示学艺的提高过程；二是在事例的描写中，渗透学艺的“酸甜苦辣”。本单元读写结合的仿写难度虽然较大，但由于本学期多次大仿写的“技巧”积累，3 本次仿写依然较为成功。
四.第一单元读写结合教学例举
本单元共四篇文章，《山中访友》、《山雨》、《草虫的村落》、《索溪峪的 “野”》，这几篇文章共同特点是——通过细致观察大自然，写出自己的独特感受。我确定的重点仿写篇章是《山中访友》和《索溪峪的 “野”》。
1.《山中访友》的拟人化写法如神来之笔，特别适合学生的仿写。在阅读教学时，我让学生运用“读-思-悟-习”的学法，读悟结合，在充分感受作者的写作妙处，顺势而导，进行立竿见影的“小读写结合”练习，以突破大作文仿写的难点。
学习点一：课文开篇第一句“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。”好一个“撞”字，教师要先让学生好好感悟，让它“撞”在学生的心坎上，再仿写这一句。有的学生仿写道：“走出门，就与秋风来了个拥抱，风中带着枫叶的气息和阵阵果香。”还有的学生说：“打开窗户，就与阳光抱了个满怀，阳光带着炽热的气息，阳光真明媚。”开篇第一句的仿写，一个“撞”字让学生找到了运用语言的灵性，从点上突破了本单元读写结合的第一个难点，为后面的系列教学，奠定了基础。
学习点二：教学第四自然段：“我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。„„胳膊变成树枝，血液变成树的汗液，在年轮里旋转、流淌。”这种“天人合一”的感觉，是一种感受自然的境界，也是一种作文的境界。让学生仿写此句，对学生感受大自然，描写大自然都有重要的意义。但是，此句仿写难度很大，教师要帮助学生突破难点。我首先用“读-悟-议-读”的教学法，让学生理解和感受文中的意思和意境。接着由教师深情的诵读，学生闭眼展开想象，体会文中的意境。最后，创设一个仿写的意境——“星期天的早晨，我来到延平湖边，背靠在一棵柳树上，静静地„„”学生的灵感被激发了，他们写出了不同时间、不同“树木”的“人树合一”的好片段。
学习点三：第五自然段“这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？„„喂，淘气的云雀，叽叽喳喳在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。”此段文字极具灵性，排比句式气势如虹，拟人化运用出神入化，是学生段的仿写的好材料。此段的仿写也极具难度，教师若没充分帮助学生突破难点，仿写就很容易流于形式而失败。为了帮助学生突破仿写内容这一难点，我先进行 4 引导：“山中的一切除了作者提到的以外，还有那些呢？”（火红的杜鹃花、青青的翠竹、五彩的蝴蝶„„）有了不同的内容，学生的思维才能自由驰骋，再套用“句式”仿写就容易多了。为了让学生“仿中有创”，我又提示另一种仿写方法：“走进溪源庵，这山中的一切，哪个不是我的朋友？„„”由于溪源庵是本地著名的风景区，同学们春游秋游经常光顾，是同学们的老朋友了，他们对其“一草一木、一溪一石”都十分熟悉，内容与课文大不相同，又创设了学生写作的情境，拓展了学生想象的空间，有利于学生的仿写和创造。为了，不加重学生的课业负担，这种“大段”的仿写，可以作为作业让学生回家完成，并适当减少其他的作业。学生在寂静的夜晚，更有利于其灵感喷发，多数学生都能写出“略有文采”的仿文来。
2.本单元的其他几篇文章的读写结合点。《山雨》的学习点有二：一是文章是以“雨前、雨中、雨后”的顺序写的；二是描写自然景物可抓住“音韵美”和“色彩美”来写。《草虫的村落》学习点有二：一是“今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。”由于作者“忘了自己”，陶醉于自然之中，才能写出如此绝妙的文章；二是作者展开丰富的想象，运用拟人化的手法，把小动物写得“有情有义”。课后有一写小动物的小练笔，可先让学生用以上方法进行仿写，培养对动物的情感，积累写小动物的灵感。《索溪峪的“野”》堪称奇文，读写结合点有二：一是全文围绕一个“野”字展开，以“野”为核心的写法；二是总分结构，写了“山是野的、水是野的、物是野的、人是野的”四部分，中心句都写在段的前面，这种结构十分有利于学生仿写。
3.本单元读写结合大仿写要求：
结合本单元作文训练“写一处游览的风景名胜”，选用本单元部分篇章的写作方法，描写当地熟悉的一处自然景观。同学们熟悉的当地自然景观有九峰山、溪源庵等，学生可利用周末时间“故地重游”，后再进行大仿写练习。本次大仿写可作为本单元的作文训练，一举两得。
仿写提示一：重点仿用《山中访友》的句式和《索溪峪的“野”》的结构。仿写提示二：仿《索溪峪的“野”》的围绕“野”的中心写法。师引导：相比于索溪峪的山的“惊险、磅礴”的野性之美，我们溪源庵的山是“温柔、宁静”的，你们能写出溪源庵的山的特色吗？
仿写提示三：写雾中、雨中、阳光中的不同情境时，可仿《山雨》的写法，写出景色的变化之美;写到风景区中的小动物时可仿《草虫的村落》的写法，写 5 出小动物的灵性和可爱之处。
4.本次读写结合单元教学效果
（1）学生习作形式多样，句式在仿写的基础上常有“创造”，可看出学生在习作过程中“灵感”频发，精彩片段随处可见。学生的习作内容丰富，他们在熟悉的景物中，各取所需，字里行间洋溢着对大自然的热爱。
（2）这种单元仿写，学生可根据老师的提示进行习作，也可以根据自己喜欢的方式进行仿写，由于汲取了许多作家的写作“精华”融于一文，学生的习作也到处闪现着灵感的火花。学生在习作中“技巧”运用较多，拟人句、比喻句、排比句都能像作者一样较多的运用，有的虽显稚嫩，但依然令人欣喜。
（3）本次习作，全班47名学生，习作字数全部达到600字以上，20人字数达800字左右，5人字数达1000字以上。当投影仪打出二十多篇成功的仿文时，同学们没想到自己也能写出这样长且美丽的文章，个个喜形于色。我要求同学们把自己的习作上传到自己的QQ空间，方便同学们互相学习、观摩。成功对学生的激励是巨大的。
五.读写结合单元教学的几点思考
1.读写结合单元教学，能提高学生的作文兴趣，增强学生的作文信心。经过一学期六次大的单元读写结合教学，参见“第一单元读写结合教学效果分析”，每次教学均取得较好的效果。学生作文的兴趣增强了，作文的信心更足了，到第七、第八单元测试及期末考试，全班同学的考场作文都能写600字以上，百分之八十的同学作文字数达七、八百字，比上学期平均增长200字以上，且言之有物，行文有序，“略有文采”，达到了大面积提高作文教学质量的效果。
2.孔子曰：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣”。小学语文教材文质兼美，许多作者才华横溢，在读写结合中，学习作家的写法，写自己的生活，也是“取乎其上”的学习过程，学生的收益是巨大的。
3.学生习作“仿而不死，仿中有创”。我们让学生在学习写法时，博采众长——“采过许多花，才能酿出蜜来”，学生有自主选择的权力，选择自己喜欢的适合自己的写法。由于写作内容的改变（写自己的生活），学生只有经过一定的“改造和创造”，才能让“新写法”与内容溶为一体，写出有生命力的富有创造性的习作来。
4.读写结合单元教学不但关注了课文“写了什么”，更重要的是关注了课文是“怎么写的”（写法）。通过老师教学这座桥梁，在阅读课上渗透“写法”教学，6 体会“写法”妙处，用学习点的仿说、仿写，突破“用法”的部分难点，再经过两周时间的“留心观察周围生活”，“消化”写法，最后走向大作文的“用法”阶段，写出内容丰富、形式多样、充满灵性的习作来。
5.读写结合是我国传统教学的宝贵经验，许多有识之士提出：我们要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进，让阅读和作文教学，在相互促进中共同提高。愿读写结合的春天早一日到来。
