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小学生语文兴趣培养的研究
内容摘要: 前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是促进学生学习的内动力，是学习的支点，其实也只有当学生对语文产生兴趣，他们才会积极主动、心情愉快地学习。
关 键 词：兴趣培养 新课标 实践性 教 学 研 究
皮亚杰指出：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是一种内驱力，是主体对外在事物保持的敏感而积极的心理状态。“新课程”实施以来，教师们更为关注学生，“以人为本”已经放到了课改的首要位置。小学语文教育如何从耗时多，效能低的阴影中走出来，还学生学习的快乐？很多老师都在思考这样的问题。在小学阶段，孩子的创造性思维和行为的发展越来越明显，即所有的孩子的天赋都是富有创造力的，而激发点就在于培养他们的兴趣，兴趣能推动人去探索新的知识，发展新的能力。“师者，传道，授业，解惑也”，期中的每一个环节都离不开语言，因此，对学生语文兴趣的培养更是重中之重。
新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出了活力。但不可否认，目前在一些地方仍然存在着学生厌学语文的问题，许多学生认为学语文费力气费时间收效不大；语文课堂气氛较闷，支撑整堂课框架的只是为数很少的学生，大部分学生沉默不语，失去了学习的兴趣和热情，不愿占领课堂上应属于他们的一席之地，从而出现了一种“怪”现象，不少孩子刚进学校时，活蹦乱跳、畅所欲言，但在学校呆了两三年后，居然连手都不举了。随着年级的递增，学习语文的兴趣递减。那么，如何培养小学生学习语文的兴趣呢？我们认为应从以下几个方面着手。
第一，课堂上灵活运用多种激发兴趣的教学手段；
就新课标实施而言，教师要善于使每个教学环节都充满生机与活力，应根据课文的不同内容不同体裁特点，从不同角度激发学生的学习兴趣。导入激趣。导入新颖别致，能让学生动情，吸引学生的注意力，创设良好的课堂教学气氛，顺利完成教学任务。俗话说“好的开头是成功的一半”。导入的方法，可以运用故事、诗词、名言警句进行导入；也可以运用设置悬念、运用多媒体课件的情景导入。
第二，更新传统教学过程，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境；
《语文课程标准》明确提出：“注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境。” 新课程改革的核心就是学生的全面发展和个性发展，主要任务是要推进教学方式和学习方式的转变，“倡导自主、合作、探究式学习”。可见，语文教学就是要倡导学生通过自己的学习、探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。而传统语文教学过程只注重讲授课文内容，教学过程变成了学生被动的机械模仿，造成的不良后果就是学生不能亲自体验和理解语文知识，也不能把它变成自己的语言，这样的语文课就会是枯燥乏味的。其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。所以，语文教师要营造课堂氛围来保护学生的主体地位，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，展开论辩交流，求得问题的解决，此环节要不惜花费时间，要充分发挥学生的主观能动性和潜力。
第三，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式； 新课标规定：语文课程，必须面向全体学生。尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在教学设计时，尽量兼顾各层次的学生，让学生有选择性地参加，使每个学生都能根据自己的不同情况进行不同的学习活动。并且针对不同层次的学生采用不同的评价方式，尤其慎重地评价差生，注意捕捉他们的闪光点，使他们感受到老师的信任和鼓励，获得心理上的满足，增强他们自信心。其实，只要和学生深入交流，你就会发现，他们中每个人都有着丰富的内心世界，有着不一样的情感体验。
第四，立足课内，放眼课外，积极开发课程资源等方面着手。
新课标强调：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。同时，要运用多种语文实践形式，有目的地组织学生参加社会实践，让学生多接触生活，使学生在生活中提高学语文、用语文的能力。一位教育家曾说过：“教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你将停止教学。”语文课堂提高学生学习兴趣的方很多，关键是看老师能否用心去思考去设计，恰当去运用。作为一名新时代的教师，只要我们认真为培养下一代着想，及时更新自己的教育理念，就一定能使语文教学焕发出勃勃生机。
根据学生所处的年级段不同，确定了研究内容的不同，主要有： 一．识字兴趣培养策略的研究
新课标强调低年级要注重培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。低段学生的特点是活泼好动，注意力持续时间短，教师的教学就应尽可能有趣味性，更多地吸引学生的眼球。中国的汉字有一部分是象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。如“日、月、山、水”这类的象形字较简单，不用教。学生自己充分发挥想象力，根据字形看看、比比、说说、画画，很快便记住了课中的几个生字。老师再例举一些象形字，学生也能正确记住。我们注重培养学生的一些识字技巧：直观识字法，意义识字法，比较识字法，熟字带生字法，难字分辨法。
生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。学生找到源头活水后能否长久坚持下去，关键还要看教师能否将生活之水长久激活下去，这就需要教师采取一些措施。组织一些活动，尽量让学生都有机会展示自己在课外识字的成果。在交流中还要以激励赏识为主，让学生人人都有成功感。
二．阅读积累兴趣培养策略的研究
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品充实学生的头脑，滋养学生的心灵，无疑是使孩子终生受益的重要措施。社会的发展、科技的创新，在倡导“终身学习”的今天，培养学生独立思考、独立阅读的习惯和能力，积极鼓励学生在课外自主发现和学习新知识，是非常有必要的。更是全面培养学生综合素质的需要。
课外阅读是课内教学内容的延伸，通过课外阅读，学生能丰富知识，开拓视野，更好的提高素质教育。加强课外阅读，是时代对语文教学的呼唤。长此以往，就能开阔学生的视野，增长他们的知识，为他们今后的学习奠定坚实的基础。让学生在广阔的天地里学习语文，在熟悉的日常生活中汲取营养，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。真正使学生达到“得法于课内，得益于课外”
三．习作兴趣培养策略的研究
习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为提高学生语文素养打基础的一项重要工作，而中年级是学生习作练习的起始阶段，最需要培养的就是对习作的兴趣。作为教师，要善于激发学生的写作兴趣，排除影响学生兴趣的各种因素，调动他们写作的积极性，变被动为主动。我们主要是从降低习作要求，消除畏难心理；注重积累养成，力求厚积薄发；重视交流展示，体会成功快乐；引导写好日记，养成动笔习惯四个方面来引导学生。《新课程标准》在中年级的教学目标中，特别强调了“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，具体到日常的习作教学中，我是这样做的：
1、走进生活，如实表达。
在习作的时候，经常发现有些学生无从下手，文章内容总是东拼西凑。问其原因，总是回答没有内容可写，其实并非是没素材可写，只是他不会观察感悟身边的人和事。因为“生活是写作的源泉。”“语文的全部即生活”。要在丰富多彩的生活中提高儿童捕获习作素材的能力，就需要教师十分重视学生感受生活的过程，如在教学中年级第一次习作“我们的课余生活”时，我没有过早地提出“习作”这个概念，更没有强调作文与写话的不同并提出诸多的要求，而是像二年级引导写话那样，让学生回忆丰富多彩的课余生活，甚至领着孩子们到操场上痛痛快快地玩了一节课，然后回到课堂把自己最想告诉别人的事情写下来。使学生对第一次习作不感到惧怕，不感到困难。
2、大胆想象，自由表达。
兴趣还有赖于“不拘形式”的题材变化，如果只单调地训练“写实”类的习作，久而久之，会弱化兴趣的增长。跨越时空、遨游在神奇世界里的想象对点燃学生写作的热情有着非同凡响的作用，这也是新课改的一个重要变化。三年级的学生，正是思维比较活跃、自由表达的时候，在文体上也没有具体的束缚，只要是学生通过想象后的话，都是很珍贵的。只要学生有创意，就应该极力鼓励。比如：在三年级的课文中有很多成语故事，我就引导学生联系原故事，在故事的具体情节、含义等方面作一些修改，手法上加以修饰，让学生编写新故事。这样，给予学生想象的空间一下子大了不少，也让学生有话可写。学生们就根据不同的成语自由新编成语故事，引起了学生的写作兴趣，激发了学生的想象思维空间。
3、重赏识 轻批评。
对于中年级的学生来说，他们初步会重视习作中的评价，教师给予他的评价尤其重要。那么，我就善于捕捉学生在习作中的闪光点，对学生的用心习作给予肯定。哪怕进步是微不足道，也要给予指出并加以鼓励，特别是对那些写作基础差，惧怕作文的学生更应如此，习作有大进步的学生，还要让他的文章给大家欣赏或者张贴在班级的“学习园”中。只有这样才能增强学生写作文的信心，提高习作兴趣。当然，也不是一味地表扬学生，在适当的时候也要对习作过程中集中的问题及时反馈，在反馈的时候要注意方式方法，老师的批语应当尽量避免刺激性，既要有鼓励性又要有建议性，使学生既能看到自己的成绩，又能在惬意的心情中接受老师的修改建议。
4、互评互改 取长补短。
鼓励学生互相评价、修改。在自己修改的基础之上，我让学生再互相交流作文，找出别人作文中值得学习的闪光点，取人之长，补己之短，对别人的不足之处真诚的提出建议，帮助其修改。而对学生在修改、评价中的点滴进步给予真诚的表扬，使学生能积极主动地在合作探究中不断提高写作水平。
5、引导写好日记，养成动笔习惯。
日记可以把生活中看到的、听到的、想到的随时记下来，内容不拘，形式不限，可长可短，非常灵活。日记一旦形成习惯，就会将用语言记录自己的思想构成自己生活的一部分。养成写日记的习惯，不仅能大大增加练笔的机会，而且能使学生留心周围的事物，更加关注生活、热爱生活。
这样的引导教学培养了学生语文学习的兴趣，促进了学生语文素养的全面提高。低年级课题组成员还善于发掘和利用各种识字资源，拓宽识字途径，运用多种方法，激发学生的识字兴趣，从而培养了学生主动识字的习惯和能力，提高了识字效率，为今后的读写打下坚实的基础。中高年级课题组成员在阅读积累及习作方面做了积极探索，取得了骄人的成绩。如今爱读书的孩子越来越多，学生参加各类演讲赛的热情也越来越高涨，校园内还涌现了一大批经典诗文“诵读之星”。我们关注的是小学生语文学习的快乐体验，这与新课标提倡的“以生为本”的理念是一致的，课题组教师在研究中不断更新理念，寻找利于学生语文学习兴趣的培养策略，有效促进了新课标的全面实施。
前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是促进学生学习的内动力，是学习的支点，其实也只有当学生对语文产生兴趣，他们才会积极主动、心情愉快地学习。事实上，要持续地保持一份对我们的世界和生活的兴趣，是一件很难的事情，唯其难，才需要我们去珍视和呵护。
回顾所作，深思所为，意在鞭策明天，有所为于明天。而成绩只是昨天的句号，明天的发展才是永恒的主题，课程改革是永无止境的，任重道远，有待于在实践中努力探索、勇于实践，不断提高研究水平。
【参考文献】：
[1]《语文课程标准解读》 北京师范大学出版社 [2]《新课程理念与小学课堂教学行动策略》
[3]《作文快活林》中崔健颖的《精心培养学生自批互改作文能力》 [4]《小学作文教学论》吴立岗著 广西教育出版社
[5]《课程与教学论》钟启泉著（上海教育出版社，2000年）[6]《教学月刊》（小学版）2007/9下（总第126期）。
