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抓中心句，精心巧设计
李雪梅
关键词句，对一篇文章而言，指的是能揭示文章核心意义的词句；对课堂教学而言，指的是能实现教学目标的词句。文章中往往有一些牵一发而动全身的句子，这些句子在文章中统领全文，或揭示中心，或蕴含深意。教学中如果能抓住这些句子设计教学主线，能起到高屋建瓴、纲举目张的作用。
如《老人与海鸥》一文中“十多年过去了，老人每年冬天都来，和海鸥就像亲人一样”在文中起着画龙点睛的作用。因为本课的教学重点就是抓住老人的语言、动作、神态及海鸥的动作的句子来体会彼此的深厚感情。这句话最直接的表达了老人与海鸥不是亲人胜似亲人的感情。教学中就可以围绕这句话来组织教学主线。先抓住“和”一字，引导学生体会，为什么用“和”而不是用“对”，通过对比，让学生明白老人对海鸥的感情是亲人般的感情，而海鸥对老人的感情也是亲人般的感情，那么人与鸥之间为什么会有亲人般的感情呢？然后，引导学生从“老人照顾海鸥”与“海鸥送老人”两方面体会彼此的深厚感情。首先让学生从“老人喂海鸥”“给海鸥起名字”“与海鸥说话”等几个方面抓住老人的外貌、语言、动作等体会老人对海鸥的无私的爱。每一方面体会完毕后，都归结到这句中心句上。在层层深入的朗读中，学生被老人对海鸥的无私的爱所打动。接着是教学海鸥送老人的的部分。引导学生抓住海鸥的动作，从“翻飞盘旋”到“肃立不动，瞻仰遗容”再到 “飞扑、鸣叫”的悲壮画面,感悟海鸥对老人那份令人震撼的情，每一个场景感悟完毕，都再归结到中心句上，学生在层层深入的感情朗读中，都为老人与海鸥这样真挚的感情而动容。整节课抓住了课文的主脉，牵一发而动了全身，突出重点，突破难点，在看似简洁的教学环节中包含着丰富的内容。
好多课文都有这样的关键句子，如《我的伯父鲁迅先生》中的“伯父就是这样的人，为自己想得少，为别人想得多”。《詹天佑》中的开头一句“詹天佑是我国杰出爱国的工程师”。《怀念母亲》中“我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。”我们在教学中要善于抓住这些句子设计教学主线。
总之，在阅读中抓住关键词句精心设计,能快速而深入地理解课文,体会情感,在阅读教
学中起到事半功倍的作用。
