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“农村中学分层教研管理”实验研究报告
作者 重庆巫山河梁中学 谭成林 联系电话*** QQ1272291630
多年来，农村教师素质偏低，影响和制约着“科教兴国，教育先行”的治国方略。国家为提高教师素质出台了众多的政策法规，各级有关部门也为此投入了大量的人力和物力，尤其学校为此绞尽脑汁，然而，随着科技、教育、经济的迅速发展，农村教师队伍的素质却与城市教师的反差越来越大。为此，我们提炼出了“分层教研管理”的科研课题。近几年，我们通过探索、研究、实践、归纳，取得了较好效果。在此，我们拟定从农村中学分层教研管理的必要性、可行性、操作性和实验效果与大家交流。
一．分层教研管理的必要性 1．教师现状与需要不适应
（1）个人素质。随着“普九”进程的推进，农村中学的教师队伍也随之增大，而且大批优秀教师流向了城区。剩下的这些教师中，有的是从小学抽调上来的，有的是来自普通非师范院校的专科生。
（2）进步速度。随着课改的推进，短短几年里，观念、课程、教法、手段都要随之改变。大多数农村中学的教师，面对这瞬息万变，没有足够的心理准备、应变能力和恰当的进步途径，茫然失从，有的教师观望、彷徨、徘徊、等待，毫无紧迫感，甚至懈怠、放弃。因而，其进步速度极不适应课改需求。
（3）职业精神。现在的学校平行班多，而且班额也很大，由此给教师带来的压力负荷和压力频率相对都增大了，加之农村教师的待遇低，缺乏法制观念，因而，农村教师的职业倦怠尤为突出。
2．惯性管理与需要不适应
农村中学由于教师队伍的扩大，教师间的各项素质的层级差别也就自然地相应凸显。但我们培训教师还是外派学习、举办讲座，开展竞赛活动等形式培养教师，对几十甚至几百名教师来讲，肯定其推动作用、激励作用是极有限的。其二是农村中学大多仍以升学为评价标准，围墙越加越高，铁门越加越厚，认为默默无闻，任劳任怨，说一不二的老黄牛才是好教师。这种管理学校虽然稳定没有风险，但缺乏变化，缺乏灵活。师生虽活心却先“死”，失去了人的本性表现。因此，这种僵化的管理不适合教师个性的张扬和教师群体的进步。
二．分层教研管理的可行性
综上所述，我们可以看出不管是从教师个体还是从管理者的角度，我们都需探索一条自己的发展之路。城市中学财力、物力和人力都要优于农村，他们培养教师，可以与大学联系，进行提高学历的整体培训，也可请专家亲临学校指导，或者拜访名家，或者上网学习或者上图书馆查询，途径广机会多。而农村这些都不具备，因此，只能另僻溪径。
1．满足本性欲望
我们将教师按现有基础和自己的意愿分为组，其目的就在于便于选择恰当的学习内容、适时准确地评价、认可教师，其目的就是满足教师求上求善的本性需求。
2．符合组织规律
同层教师基础相近、意愿相通，根据最近发展区理论和场论原理，我们认为个体之间临界点近，共同话题多，这样易于交往、学习、沟通、合作、交流。第二，任何人都渴望成功，渴望进步，在同层中，每个成员的实力都很接近，因此，取得成功，得到认可的机会是均等。第三，分组活动便于比较，便于评价，更便于及时肯定和鼓励。
3．遵循权变理论
人们的需要与潜在欲望是多种多样的，而且职务、工龄、文化程度等不同，其需要也不同，因而在管理上不存在适用于所有人的方式，而只能根据实际情况采取灵活措施，因人而异，即应采用权变的管理策略。分层教研管理，旨在根据教师的不同基础不同欲望，采用不同的管理形式，使其推动整个教师队伍的分层发展。
4．适合公平理论
农村中学在评价考核教师时，通常是把教师放在年级组或者教研组甚至全校用一个标准考核。这种办法显然缺乏公平，因为基础差，能力弱的教师不管怎样努力也几乎没有得到好评的可能，当然其报酬也就有可能与他的付出不相对等。分层教研管理的目的就是力求让每位教师都得到公平地认可。
总之，分层教研管理的理论支持是充足的，不论是从管理学、心理学、社会学、教育学等都能找到足够的依据。
三、分层管理的实际操作 1.分层方法
在充分尊重教师的意愿的情况下，根据现有能力和实际工作业绩进行分层。具体操作办法：首先通过解说让教师们对这种管理形式的认可，接着就由教师填写申请参加组别意向和基本情况表。最后由学校组织中心教研组以及相关行政进行分层定型。在分层定型时，教师分层意向只能通过本人同意后才能变动。分层结果为：学习组、实践组、探索组。
2.分层目标
⑴分层教研的总目标。分层推进，全员进步。力争一年见初效，各组比较出色地完成读书笔记、心得体会、教学和研究的任务。三年见大效，教研成为教师的需要，学校总体水平：教研论文获奖进入县前二，教学竞赛、各项管理进入县前一。五年出成果，形成农村中学“人本教育，愉快课堂”理论体系和操作策略，初步形成农村学校实施素质教育模式。不急功近利，不朝令夕改，稳步探索，逐步实施。
⑵分层教研的具体目标。①教研意识逐步加强。学校制定分层、正向评价制度，对不同类别的老师实施不同评价。以此引导让教师转变观念和释放潜力。②教学水平逐年提高。不同层次提出不同的要求，如教学水平：新教师要求一年基本入格，两年入格，三年比较成熟，五年拔尖。③教研范围逐渐加大。逐步由表层的研究过渡到深层的研究，由零星研究转变为整体性研究，从实践性研究提升为实验性研究。逐年推进，力求过度到全体教师热情参与教研活动。
3.分层要求
（1）学习组：根据自己的实际需要拟定教研计划和研究问题。研究方法以吸收、借鉴为主。但应突出勤奋学习。包括教育教学理论、学科知识，组织、管理的技巧和方法。力求教案、上课入格。
（2）实践组：在教研上要突出自身特色，要进行专题研究，在教学上要逐步形成自己的风格，研究方向主要是以借鉴、发现、发展为主，力求突出个性，能较好地说课、评课和自我评价。
（3）探索组：应站在时代的前沿，为教育教学为学校为社会作重点、难点、热点的专题研究，其方向为完善自己，指导别人，推出成果，主要表现为研究过程内容的创造性。
4.分层活动
（1）弹性管理。如：教研沙龙。“沙龙”活动的时间定在每周的星期四晚，采用“松散”管理方式，即参与教师来去自由，组织者不点名，学校不考核。力求通过引导让教师在心理上行动上从被动参与逐步过渡到主动投入的角色上来。具体办法：第一，规定“下线”，每位教师必须完成教研基本任务。如教龄不足三年的年轻教师，每期读书笔记不得少于两万字，参加教研活动次数不得少于教研组人平均活动数，每期写一篇体会。第二，制度规定对教研成果在考核上实行加分倾斜，给教师教研“甜头”。第三，提高教师对“沙龙”的认同程度。每次活动的主题都要通过问卷调查或走访教师，从而征得大多数教师的赞同，让他们认为这个问题非研究不可。第四，每次活动的主题均要提前一周通知大家，以使活动时，教师们心中有数，有言可发。第五，每次“沙龙”均要记载参与人员和活动情况，以表示对参与者的认同和尊重。第六，对教研参与积极者予以表扬和奖励。从而使教师们的教研积极性得以不断地提高。
（2）形式灵活。为了适应教师的求异心理，保障组织者有充足的时间和旺盛的精力，学校将每月的四次“教研沙龙”安排为教科室（全校性活动）、教研组、年级组、工会（以组织读书活动为主）轮流开展。活动中，有时安排中心发言人发表见解，然后其余的补充或讨论，也有时组织竞赛或献文交流。总之，不管是全校性的讲座、研究，还是分层开展的备课、说课、班级管理、教育学生的研究，都力争做到形式多样灵活，让教师们既感到有收获，又感到心境愉悦。
（3）张扬个性。各校教研不仅要有共性，还更应有个性。我们学校针对自身的具体情况，“教研沙龙”始终坚持四个原则，即学术性、实践性、广泛性、科学性原则，其主题词为：承传古今中外，畅谈前途未来，共谋发展创造，展示自我风采。活页宣传刊和黑板报辟有四个固定栏目：他山之石--借之可以攻玉；前沿阵地--占之可以立旗；焦点放谈--倾之可以交心；希望之光--窥之可以受益。从而让理念规约实践，让实践体现理念，力争创属于我们自己的个性天地。
6.分层管理
由教科室主管，中心教研组组织实施，并要求建立专门档案。各层组员也应建立个人教研档案，包括个人申请教研内容，读书笔记，问卷分析，自我鉴定等文字材料，每月一小结，期末个人教研总结。教研组的月检查情况，包括听课、走访、查看、教研活动记录和考勤。同时，根据各层的具体需求，每期重点开展一项教研活动，而且要进行形成性跟踪视导和评价，做到张驰有度，井然有序。同时，视其教研的具体情况，对任务、组别进行调配。
7.分层评价
(1)根据申报、实施、效果、总结的文字档案和调查了解，由管理机构组织人员进行等级评价。
(2)评价内容：教研能力，包括读书学习，教研常规，论文撰写，听课学习，讲座交流，课题研究，辅导他人教改，包括教案、上课、效果，科学育人。
(3)分层评价，由教科室组织人力评价，具体操作根据《分层教研管理评价细则》量化评分。并将得分纳入期终考核。
四、实施效果
1.教育观念得到更新
通过几年的努力，广大教师的教育观念已经得到了彻底的更新，校园里师生和谐，同学团结。课堂上见不到了强硬和压迫。学生的学习、人格得到了尊重和理解。充分体现了以法治校和以德治校，彻底杜绝了体罚和变相体罚。从教师的读书笔记里，教案里乃至论文的题目看，教师的现代教育思想也得到充分的体现和升位。
2.教学技术得到了提高
课堂教学是学校教育教研的主阵地，不少教师通过近几年的学习和探索，其教学技术得到了跨越式提高，教案、说课、上课竞赛创下了近年全县优等成绩，并有一人上课获国家一等奖。2004年教具制作大赛总缆县一等奖。2005年学校被评为重庆市电教实验先进学校，2005年，物理老师谭艳教学参赛或重庆市一等奖，数学老师雷专程教学参赛获一等奖，2006年副校长谭成林被评为重庆市电教实验先进个人。2006年学校现代远程教育先进事迹在重庆市交流。
3.读书热潮已经掀起
通过分派任务，引导督促、评价等措施，现在读书热潮已经掀起，图书室日均开出率人均三本以上，而且是经常轮换书种。据统计，有的老师一年要看数十本之多。学校为了满足教师的读书欲望，每年派专人到大书店购置一部分新版专著供教师借阅。一年中，有的教师读书笔记达十二万字之多。
4.教研气候正在形成我校教研经过几年的苦心经营，现在已基本进入了良性循环，其中教育教学论文数十篇获县及以上教育部门等级奖，并有数十篇论文在国家、省市学术刊物上发表。学校主研课题中，已经结题的课题有：除本课题外，国家课题子课题《校长综合素质评价研究》，《素质教育实施与评价研究》，《教师队伍建设评价研究》。现在正在进行的课题有：重庆教育学院承担的全国教育科学规划教育部规划课题子课题《农村中学学校发展模式及对策研究》；黑龙江教科院承担的全国教育科学规划教育部规划课题子课题《农村基础教育学校家庭社会三位一体教育模式研究》。
总之，“农村中学分层教研管理”的研究涉及的相关理论纷繁复杂，操作办法也还有很多具体问题需要进一步探索，又限于时间和水平有限，因此，以上拙见还望同行斧正。
