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小学数学教学中情境创设的有效性研究
于海瑞 2015年度连云港市教育学会论文三等奖
[摘要]：“教学情境”是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设的服务于学生学习的一种特殊的教学环境。教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节，又是小学数学教学中常用的一种教学策略。随着新课程改革的全面推进，我们许多小学数学老师对课堂教学改革表现出了前所未有的积极性。但是在实践操作中，由于对新课标理解的偏差，没有形成对数学教学情境创设的本质的理解。本文就当前小学数学教学为什么要创设情境？怎样的情境才是有效的？如何创设有效的情境？等问题进行一些探讨。
[关键词]：有效性 小学数学 课堂教学
新课程实施建议中明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。“数学教学，要紧密联系学生的生活实际。”那么学生的学习必定要与一定的生活情境相联系，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣，使学习成为学生主动的建构活动。而在教学过程中如何激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，以利于发展学生的智力和能力，已成为国内外教育工作者普遍关心的问题。
教学实践证明：创设情境有利于培养学生的学习兴趣、激发学生的学习热情，更有利于学生发现知识、探索奥秘，从而创造性地运用知识。在现实的情境中，学生才会感到数学的价值和数学的魅力，因为有了情境，数学课堂教学就会焕发生命的活力。
本文就结合一些案例对情境创设的有效性的相关问题进行探讨。
一、小学数学教学为什么要创设情境？
新课标指出，提供给学生的学习内容必须是现实的，有意义的，富有挑战性的。这里的所谓“现实”既可以是学生在自己生活中的所见、所闻、所感的直观性层面上的现实状态，也可以是学生在其他学习途径中思考或操作的思维层面上的现实状态。对处于不同学段、不同年龄层次和不同心理阶段的小学生来说，“现实”的含义是不同的，选取有关“现实”素材和创设有关问题情境时，一定要注意它们的差异性与层次性，从而准确把握学生认知冲突的临界点。
对低年级小朋友而言，“现实”情境更多意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接触摸到的事和物。颜色、声音、动画成为他们喜闻乐见的主旋律，因为美丽生动的童话寓言故事、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演
等呈现形式吻合这一学段儿童天真、爱幻想的天性和心理特征。
对小学高年级学生来说，“现实情境”更多倾注于他们有关的生活环境中可以直接或间接看见、听说的事和物，可以是一些与他们自己或同伴密切相关的事情。对这一学段既要安排一些有趣的数学直观性活动，更要侧重有助于学生自我持续性发展的诸如学会自主探究、学会合作交流方面的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度推动其自身的学习动力。我们在围绕某一知识点创设情境时，不仅要蹲下身子看孩子，还要深入关注他们对该知识点的兴趣程度和知识储备情况以及他们所关心的话题，深入琢磨学生的真实感受，努力把握学生心理的真实起点，从而有机结合素材进行创设。
例如：教学“小数的性质”时，设计了一个有趣的问题：谁能在2、20、200后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生感到很新奇，纷纷议论。有的说加上米、分米、厘米可得2米=20分米=200厘米，有的说加上元角分可得 2元=20角=200分，此时教师提出能否用同一单位把上面各式表示出来，于是学生得出2元=2.0元=2.00元；2米=2.0米=2.00米，对于这几个数之间是否相等正是我们要学习的小数性质。这样创设情境，形成悬念，有利于培养学生对知识探究的能力和习惯。
二、怎样的情境才是有效地？
在数学教学中创设情境已经引起广大教师重视并被广泛运用。然而，在这一过程中也暴露出一些认识误区，比较突出的问题是在创设教学情境时脱离数学内容，过分关注趣味性而忽视数学性；过分关注创设教学情境本身，而忽视情境背后的数学知识与思想方法。追求有效的数学课堂教学是新课程数学教学的一个重要标志。
案例一：
特级教师周卫东执教五年级（上册）的《找规律》时，对教材进行了智慧的加工。教材中关于盆花、彩灯、彩旗的三个情景分别提出了不同的问题：“照这样摆下去，左起第15盆花是什么颜色？”“照这样摆下去，左起第17盏彩灯是什么颜色？第18盏彩灯呢？”“照这样摆下去，左起第21面、第23面彩旗是什么颜色？”周老师在处理教材时把后面两个问题中的数都改成15，为学生创设了进一步观察、比较、分析这类问题特点的条件，便于学生在类似的情境中洞察问题的本质。
案例二：
教学五年级（上册）《小数乘整数》在教学情境呈现后，教师一般会这样设问：“从情境图中你能获得哪些信息？”“根据这些信息，你会提出哪些数学问
题？”前一个问题没有挑战性，学生不需要周密思考就可以随口应答；后一问过于开放，没有边际，提出的数学问题未必能满足教学需要。这样的设问一般效果不佳。面对数学情境，怎样设问能够激活学生已有的知识经验，能够在学生获得学习乐趣与满足教学要求之间达到一种微妙的平衡，是教师进行教学设计需要思考的问题。针对这节课的教学情境，如果提出下面两个问题，也许效果就不一样：（1）你能提出一个连加运算的实际问题吗？（2）你能提出一个相同小数连加的实际问题吗?小数加法是学习小数乘法的基础，由相同小数的连加运算能很自然地引入小数乘法的学习。
又如：教学《9加几》，甲教师借助多媒体创设如下情境：两只小动物进行拍皮球比赛，小猴拍了9下，小熊拍了5下，一共拍了几下？然而，同样的内容，乙教师创设的情境却更富思考性：两个小朋友用大小一样的10毫升量杯各倒了一杯水，①号杯的水面在9毫升刻度线处，②号杯的水面在5刻度线处，他俩一共倒了多少毫升水？
比较上面两种情境，显而易见，乙教师创设的情境更能引发学生的思考。而前一种情境，尽管课件很优美，也很吸引学生的注意，但随着课件的消失，学生的情境也很快被冷却。究其原因，关键是该情节对学生理解进位加法中的“凑十法”没有任何思考上的启迪。因此，情境创设须务实，不要把情境当作装饰品。是否具有思考性，应成为我们创设情境首先考虑的问题。
三、如何创设有效地情境？
（一）情境创设要有趣味性
案例：教学“人民币的认识”。
师：同学们，在日常生活中，你们买过东西吗？
生：买过！
师：同学们买东西，不管买什么，都需要用到——
生（异口同声）：钱！
师：关于钱，你了解了哪些知识？（生各抒己见。）
师：大家知道的还真不少！刚才一位同学提到有古代的钱，也有现在的钱。谁知道，我们中国现在用的钱统一叫什么？
生（异口同声）：人民币。
师：今天，我们就一起来认识人民币。（板书：认识人民币。）
师：关于人民币，你还想知道哪些知识？（生各抒己见。）
师：同学们很爱动脑筋，想了解的知识真多！看看下面的学习能不能帮你找到这些问题的答案。转
„„
在这一教学片断中，教师认识到即使是一年级的学生，对于钱也有不少的认识和体验，于是想方设法调动学生已有的生活积累，创设了与学生已有的认知发展水平相适应的问题情境，并且让学生自己提出“还想知道哪些知识”，激发了学生的学习兴趣。
（二）情境创设要有目标性
案例：教学“轴对称图形”。
教师特意在鞋底沾上石灰，当走进教室时，地面上留下一串串清晰的脚印，学生感觉非常新奇，兴致立刻高涨起来。教师抓住这一契机提问：“如果现在老师要退回到教室外，但地板上又不能留下新的脚印，你有什么好的办法？” 学生们想出了一些办法，都被教师一一否决了。突然，有一名学生说：“就用你的脚尖踏着刚才脚印的脚尖，脚跟落在刚才脚印的脚跟上，退回去。”教师又问：“那么，谁能够用一个词语来概括这个同学的意思呢？”学生想了想说：“可以用‘完全重合’这个词语来概括。”„„
情境创设要在吸引学生的注意力、提高学习兴趣的同时，让学生经历探索和发现的过程，在现实背景下感受和体验有关的知识，更好地完成教学目标。本案例中，教师通过教学情境的创设，解决了本节课的难点——“完全重合”这一概念，让学生学得积极主动。（三）情境创设要有“数学味”
案例：“比较分数的大小”的教学片断。
上课一开始，教师以多媒体显示：唐僧师徒四人去西天取经，被太阳晒得口干舌燥。悟空想办法找来一个大西瓜，对师傅说：“师傅，你和沙僧各吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。”八戒一听，很不高兴地说：“猴哥，你明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑：“好一个呆子、呆子、呆子„„”教师抓住时机，提问：“悟空为什么笑八戒是呆子？”学生被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，都争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”„„教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”由此因势利导，揭示了课题。
这一案例利用学生特别喜欢《西游记》的心理，创设问题情境，引导学生讨论“八戒为什么不知道自己分得最多呢”这一问题，很好地体现了问题情境的“数学味”。而创设有“数学味”的情境应具备以下三个条件：一是从学生的生活实际和知识经验出发；二是包含明确的数学知识和方法，并能给学生以直接的感受；三是能够有效地引起学生的思考。转 中
同样的课，不同的情境创设，教学效果差异如此大，让我们深省有效的情境创设，会激发学生的深度思考，引发学生积极主动探索获取知识，发展能力，培养情感，从而实现学生学习方式的真正转变，提高教育教学质量。
创设情境毕竟只是进行教学的一种手段，所以关注的焦点应落足在情境是否有效，是否有效促进学生“快乐、有效”的学习，而不是这个情境本身是什么。创设有效的教学情境要做到朴实、实用，要从教学条件水平、学生生活实际、简单好操作等方面去考虑。要注意每一个情境要有助于学生学习，要重视让每一个学生都能体验到并参与到教学情境中来，要善于多途径、多形式创设情境，善于将预设的教学情境与课堂随时生成的教学情境结合运用。要用数学的眼光看待分析问题，让学生的思维火花在情境中绽放。
综上所述，有效地数学情境是数学价值与人文价值的有机结合，这样的情境不仅能使学生学到数学知识，还能使凝结在生活情景中的丰富的数学内涵、数学思想、数学的精神和美，随着数学的展现在学生眼前，使学生的情感、态度、价值观等方面也得到较好的发展。这样，学生不只是停留在情境的表面，而能触景生情，进入数学实质的领域，感受数学与生活的密切联系，感受数学的价值和现实意义，进行有效地学习。一个好的情境有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入问题中，积极地投入到自由探索、合作交流的氛围中，也能够化解教学中的一些重难点。从现在教学论的观点看，数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面、清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。但是，我们必须明白，创设情境是为了更好的教学，不是为了创设情境而创设情境，否则情境就是一个花架子，失去了其意义。创设情境的最终目的是吸引激发学生学习，充分感受数学的价值，感受数学的魅力。参考文献：
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