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桐梓县第二届“我与新课改同行”教研论坛语文学科征文
教材中没有的课程资源
贵州省桐梓县高桥镇中心学校 陈纯森（原创）
新课程明确提出了课程资源概念，强调课程资源的运用。课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。要素来源如：知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素；实施条件如：直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境等。凡是有利于实现课程目标的因素都可以称为课程资源。（据《走进新课程——与课程实施者对话》。）
图书资料、仪器设备等显性资源容易被发现和利用，但是对于学生的情感体验、师生智慧、态度、价值观等隐性或素材性课程资源则容易被忽视。现本人结合自己的教学实践，谈一谈教材中没有的课程资源在教学中的运用。
一、丰富的网络资源
（1）网络资源的开发在于突破传统课程的狭隘性，在相当程度上突破时空的局限。网上充足的信息可以使思路更开阔，网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放，所以可以利用网络这一巨大的信息载体，进行课程资源的开发和内容重组。2009年春期我在上公开课《月球之谜》（三下）时，在播放范读课文的录音后，引导学生进入了《嫦娥飞天精彩100秒》视频在线观看：“进入百度网，进入土豆网，搜索《嫦娥飞天精彩100秒》，在线观看。”不但充分调动起学生的激情，而且这一设计是有目的的，因为下一课即是《我家跨上了“信息高速路”》，开始接触神奇的网络，但两课的关联却都是现代科技的发达，这难得的情感体验不也是宝贵的课程资源么？
（2）为教学《中国国际救援队，真棒！》，我特 2 地制作了课件（2009春期参加县教育局课件评比），因为正值汶川大地震一周年，我专程设计了拓展空间:“同学们，在“5.12”汶川大地震中，我们的救援队同样以他们顽强的毅力、高超的救援技术拯救了一个又一个生命。正值汶川大地震一周年，我们沉痛哀悼遇难同胞！愿逝者安息，生者坚强！让我们再次回顾，让这些永恒的瞬间带给我们心灵的震撼吧！（观看图片）” 这些永恒的图片全部是从网上下载并精心挑选的，这就是特别的时候特别的资源共享。
二、乡土资源就在我们身边
乡土资源主要指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风民俗、传统文化、生产和生活经验等。乡土资源完全可以成为师生共同建构知识的平台。《一个小村庄的故事》（三下）向学生讲述了一个小山村的人们无节制地乱砍滥伐树木，使周围环境遭到了严重的破坏，最后受到大自然严厉惩罚的故事，在理解课文时，我 3 结合当地活生生的乡土资源--高桥中心学校背后、邻近公路沿线的石漠化现象，对学生进行保护环境的教育：贵州原本就有大面积的碳酸岩分布，又由于不断地开荒种地，破坏了原有植被，需千万年才能形成的瘠薄土层经风吹雨打迅速流失，最后地表只剩下不能种任何植物的石块，形成“山光人穷，穷山恶水”的恶性循环，且由于土壤稀薄、缺水易旱，也是造林绿化中最难啃的“硬骨头”。这个乡土资源用得恰到好处，深化了学生的环保意识。
三、我的积累与运用
1、我的发现
（1）为了让学生感悟新课程提倡的多元化认识理念，我曾经举过一个例子，有一年桐梓县期末考试，有一道题是改错题：“乌鸦口渴了，到外找水喝。”教材上原句是：“乌鸦口渴了，到处找水喝。”评卷时题的答案是将“外”改为“处”，但其实抛开教材故事，“到外找水喝”也说得通，即到外面去找水喝，你怎么看这个问题呢？权威与多元化认识的碰撞，4 让这样的资源令人耳目一新，就像《南辕北辙》本来形容错误路线，但因地球是圆的殊途而归，便有了逆向思维的探讨。
（2）我在教学“买、卖”的辨析时，是这样讲的：我去买一样东西，需要十元钱，“买”东西花了十元钱，所以“买”字上面没有“十”字；而“卖”东西的人得了十元钱，所以“卖”字上面有“十”字。学生对这两个字记得很牢。
2、“彤”字的教学
桐梓是“黔北谜乡”，猜谜、制谜均有一定的群众基础。学会了猜谜甚至即兴制谜，就可根据教学内容重组资源。在语文教学中引入“灯谜欣赏”，就像在电视剧中播出一段优美的插曲，可让课堂增添声色。教学时适时出两个灯谜，指导学生猜射、欣赏，作用是多方面的，如：有利于学生识记生字词语等知识；可以激发学生的学习兴趣；可以开发学生的智力；可以感受语言美„„在写ABB式词语“红彤彤”或作文中，学生经常把“彤”写错（通常受 5 “舟”的影响，多写“丿”或多写“丶”），后正好上《太阳是大家的》（三下），在教学这个要求书写的生字时，我作重点指导，即让学生欣赏灯谜：（1）细雨疏灯共一楼（面句为明代金銮的《除夕》诗）；（2）东风拂柳雨登楼；(3)独倚小楼看雨斜。三则谜不约而同均猜“彤”。除夕之夜，细雨纷飞，疏灯隐约，家人团聚共一楼，情景交融，“彡”象形“细雨”，再以“丶”象形火光如豆的“疏灯”，再用“册”的一半象形拔地而起的“楼房”。后两则谜形象更为生动。用巧妙的方法让学生牢记住了这个字。以后该字错误率几乎为零。实践证明，教学中引入制谜猜谜活动，有利于增强学生助记效果，提高了他们的学习兴趣。
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3、与《乌鸦喝水》有关的另一课程资源 《乌鸦喝水》教学补充资源--笑话《乌鸦就是这样喝水的》：父亲叫孩子去打酒。孩子问：“爸爸，瓶子里不是还有酒吗？”爸爸摇摇头说：“太少了。”几分钟后，孩子提着酒瓶回来了，爸爸接过一看，愣住了。原来瓶子里装了半瓶石子。孩子得意地说:“爸爸，您喝吧！老师说乌鸦就是这样喝水的。”《乌 7 鸦喝水》一文用形象生动的语言描述了一只乌鸦通过动“脑”动“手”喝到水的经过,故事虽然简单,却能给人以启迪。而前边这个令人啼笑皆非的笑话却让生活与学生相联，学生不仅欣赏乌鸦的聪明、学习它的睿智，而且悟到了生活适用性的重要性：什么时候适用，什么时候不适用，并不是任何“经验”都可以照搬，就像《精卫填海》中精卫精神可嘉，但方法不当。
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结束语：不要只抱着教材，请把你的视线向远方延展吧。这个社会是一个五彩缤纷的世界，只要你稍微留心一点，你就有用不完的资源；我们不但要善于发现资源、共享资源，而且应尝试用自己的智慧去孕育资源。
（本文已发表于《红袖添香》，略有改动。作者现工作单位为贵州省桐梓县燎原镇玉山小学。）
