拿来主义（优秀）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“拿来主义优秀实用”。
《拿来主义》
——教案设计 教学目标
1.理清文章议论思路，明确“拿来主义”的含义
2.理解作者嬉笑怒骂皆成文章、幽默讽刺的语言特色 3.理解并掌握比喻论证、类比论证等方法 4.认清对待文化遗产的正确态度
教学重难点
重点：培养学生的阅读理解能力，掌握文章语言特色 难点：使学生掌握并运用论证手法
教学方法：老师串讲，学生参与讨论，教学工具：幻灯片展示 教学课时：两课时 教学过程： 第一课时：
要点：1.选择恰当的时机将本文的创作背景向学生做个得当的简介 2.引导学生正确理解文章的思想内容 3.在讨论中帮助学生理清文章思路
4.进行一定数量的问答，培养学生的思维能力
导入：用多媒体工具放映几张鲁迅先生的图片，并问学生“我们迄今为止，都学了鲁迅先生哪些文章？”，这是为了使学生了解作者的背景，并对作者文章的语言特色有初步的认识。
第一步：从标题入手，给学生3分钟的时间略读课文，并思考两个问题“什么是拿来主义？”、“为什么实行拿来主义？”
第二步：引导学生对第一个问题进行解答，使学生明确第8、9自然段是对“什么是拿来主义”的解答。第三步：在背景介绍和讨论、探讨中解答第二个问题。
第四步：在回答第二个问题的同时展开对文章的论证思路的梳理，此外，还要引导学生认识本文的思想内容。
1.介绍写作背景
本文写于1934年6月4日，最初发表在6月7日《中华时报》副刊《动向》上，署名霍冲，后由作者编入《且介亭杂文》。
此时国民党为了维护统治，提倡以“四维”、“八德”为内容的“新生活运动”，随后反动文人响应叫嚷“发扬国光”。
同时，一些资产阶级买办文人极力鼓吹“全盘西化”，以此对抗革命文化。
而在促进革命文化的发展中，有些同志受到了“左”的影响，对国外的东西有一种恐惧心理。
目的：通过对鲁迅先生作品的回忆，及文章的写作背景，可以让学生们直观的认识到本文是一篇对文化遗产的论证文，表现出了作者对文化的关注以及对国家的关心。2.在段落解析中，带有问题的讲解，帮助学生理清思路，在之前所设的第一个问题的答案集中在第8、9自然段，所以先从这两段开始讲解。这样既讲解了答案，又可以自然过渡到段落讲解中。
1）A.要求学生带有问题重新阅读第9自然段（两分钟左右），问题“我们已经了解了本文是对文化遗产的态度问题，可8、9自然段并没有提到这个词，而是写了‘鱼翅’类的字眼，这些词与文化遗产有什么关系？”，并分组讨论或全班交流，老师要做到适当的引导学生的思路。
如：同学们讨论“鸦片”时，老师可以适当的启发“吸食鸦片的后果；作为药而言，鸦片是没用的东西吗？” 目的：使同学明确“鸦片”、“姨太太”、“烟枪和烟灯”以及“鱼翅”是文化遗产中的部分内容，了解它们所指代的内容。
B.上面讲解了文化遗产中个各个部分，而且本文是论证文，不免会有作者对它们的态度，所以对它们的态度，所以以此进入对文化遗产的态度分析环节。
问答“上面我们讲解了‘鸦片’等词，并清楚了解了它们是文化遗产中的存在部分，那么作者有写下对他们的态度吗？请同学们把这些语句读出来。”
目的：使学生明确作者的对文化遗产的态度，同时是对学生划分重点的阅读训练 两个问题的大致板书：
鱼翅——文化遗产中的精华部分——吃掉（吸收）鸦片——精华与糟粕共存的部分——送药店（取精华）
烟灯与烟枪——文化遗产中的旧形式——博物馆以及毁掉（存精去粕）姨太太——腐朽的东西——各自走散（完全否定）
2）A.问“第9段第一句‘他占有，挑选’中的‘他’指的是谁？” 目的：将第8、9自然段关联在一起，使得段落的讲解不显得太过生硬。
而且通过之前的阅读，学生可以明确的知道“他”即是第8段中的“‘拿来主义’者”
B.由上面一个问题又可以衍生出一个新的问题让学生进行思考，“作者笔下有哪些‘拿来主义者’？” 学生可以很清楚的找到答案“孱头”、“昏蛋”、“废物”。
找到答案后，继续引导学生思考，这些“拿来主义者”都是针对“文化遗产”而言的，但文章中并没有这个字眼，所以可以引出新词“大宅子”——指代“文化遗产”
板书：
孱头—徘徊不进——逃避主义 拿来主义者 昏蛋—防火烧光——虚无主义
废物—欣然吸食——投降主义 3）开始对上课前提出的第二个问题进行解答。再次将第二个问题告知学生，以此进入第1段的讲解。
问“作者在文章开始像我们介绍了‘闭关主义’及‘送去主义’，作者对这两种主义的态度如何？” 由第一、二句可以看出作者对“闭关主义”的批驳态度。这个对学生的难度不大，重点是对“送去主义”的态度分析。这可以从字句中加以分析。
A.“活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了” 其中“进步”一词以反语的形式表现了作者对“送去主义”的嘲讽。
B.“捧着”、“大师”、“一路挂过去”等词都可以表现出作者的嘲讽姿态及送去主义者的丑态。通过对这些字词的讲解即可以回答出对“送去主义”的态度这个问题。
8、9自然段表达了作者对“拿来”这个态度的肯定，而第1自然段明显提出了对“闭关”、“送去”的否定。由此可以通过对比，引导学生了解作者通过反证法来表示必须实行“拿来主义”。
4）进入第3、4段落的讲读。第一自然段用了大量的笔墨对“送去主义”进行了描述，同学们也可以认知到“送去主义”在反证中有着重要作用，从而由1转换到3、4段的讲解。
A.说：“第一段作者表现了对‘送去’的否定，那么作者又用了哪些理由来说明为什么不能实行‘送去主义’呢？”
目的：使学生明确这个问题是对于“送去主义”的实质及坏处的探讨。这个环节主要以学生为中心，让学生在文中筛选信息，以此培养他们获取信息的能力。B.理解“抛来”、“抛给”、“送来”的含义。
目的：使学生更加清楚了解“送去”的危害，又表明文化的弱势
5）文章以3、4自然段来揭露“送去主义”的危害，与此相对的，第6自然段以“送来”所产生的实际祸患说明了“送来”的不可取，从而衬托出“拿来”的必要。这三段以反证和反衬写出了实行“拿来主义”的必要性。
6）进入最后一个自然段的学习。
这个段落比较有趣，可以尝试让同学们在每句之前加一句话进行填充，使的成为一问一答的句式。
目的：考察学生对这堂课的接受程度。
至此，文章的段落分析到此结束，用总结性的话语向学生概括文章的思路。
“作者开始先批判了‘送去主义’，边批判边树立自己的观点，然后以生动的比喻阐述了‘拿来主义’如何对待文化遗产，最后对全文作了总结，明确了实行‘拿来主义’对于创造民族文化的重要意义和实行‘拿来主义’的人必须具备的品质。”
作业要求：1.通过这节课的讲解列出本文的结构提纲
2.写一份关于“拿来主义”这一文化态度在我们现在生活中是否还有意义的发言稿
第二课时
教学要点：1.学习体会本文的论证艺术和语言特色
2.检查作业，就发言稿进行课堂讨论
目的:第一个课时主要是对拿来主义的含义和论证思路的讲解，这节课主要点就是对语言和论证方法进行详解，使学生能够掌握这两个内容。教学过程：1.学习本文的论证艺术
1）比喻论证、对比论证：重点在第8、9自然段，这两段主要采用了比喻论证的手法。
首先，教师先向学生讲解比喻论证的定义“比喻论证就是用比喻来说明道理。这种方法是用人们容易理解的、比较浅显的事物或道理来证明不容易理解的、深奥的事物或道理。运用这种方法能把道理讲得通俗形象。使人容易接受，增强作品的艺术性和感染力。”
其次，根据上节课对文章的讲解，不难发现“大宅子”等词的指代作用，体现的就是比喻论证的作用。通过上节课的梳理和这节课的比喻论证定义，可以很好的向同学们进行讲解
然后，“昏蛋”、“孱头”、“废物”除了运用了比喻论证之外，它们所体现出的表现的那些语句还运用了对比论证（将两种性质截然相反的事物进行比较，成为对比论证）2）类比论证：
首先，定义“类比论证是同类事物作比较，比喻论证是用不同类的、只是有相似点的事物打比方”
其次，根据定义让同学们在书本中找出答案。（尼采与“送去主义”）2语言
问“说明下列语句的表达效果”
1.）只有烟枪和烟灯，虽然形式和印度，波斯，阿刺伯的烟具都不同，确可以算是一种国粹，倘使背着周游世界，一定会有人看，但我想，除了送一点进博物馆之外，其余的是大可以毁掉的了。2.）总之，活人代替了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了。
学生很容易品味出其中的讽刺、幽默的韵味，接着要求学生再尽自己所能举出课文的其它例子。
结束语：在作者高超的语言艺术和思路编排中，以及论证手法的应用下，使我们了解了对待文化遗产的态度，那么，时至今日，“拿来主义”是否还对文化的传承有着重要意义？
3课堂讨论
由上面的结束语进入作业检查部分，并开始关于“拿来主义”的讨论
这个讨论主要是为了树立学生对文化继承方面的态度，为以后的文化学习做好良好的准备
