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本色、简约，语文教学的应然追求
摘要：语文教学改革层出不穷，小学语文课到底怎么上？随着新课程改革的不断深入，惊喜地发现如今的语文课堂变朴实了，语文仍姓“语”，小语还姓“小”。本色、简约，乃是语文教学的应然追求。
关键词：本色、简约、语文教学
作为一名从教多年的小学语文老师，曾经目睹过许多花样百出，热闹非凡的语文课堂，有时连即时表扬也那么整齐划一，全班学生一齐鼓几下巴掌，然后翘起拇指来一句：“你真棒！”训练有素，让人学恐不及。随着多媒体在课堂上的大力推广，教师鼠标在手，学生几乎成了电影观众，让我这个在偏僻农村教书的语文老师感慨万分，也一度陷入困惑，语文教学改革层出不穷，小学语文课到底怎么上？随着新课程改革的不断深入，我惊喜地感觉到，如今的语文课堂变朴实了，语文仍姓“语”，小语还姓“小”。真是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”本色、简约，乃是语文教学的应然追求，也是我二十年来努力探求的教学境界。
在新课程改革的背景下，在“减负提质”的呼唤中，如何让语文课堂教学豪华落尽见真淳，回归本色、简约，焕发出应有的生机呢？
一、本色语文
李白诗“清水出芙蓉，天然去雕饰。”道得是自然风物的美。而洗净铅华，素面朝天的语文课更是一道美丽的自然山水。语文课应当有语文味，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点：“语文姓‘语’，就是强调语言文字的训练这一基本任务去统一语文的其他各项任务，即以真正的“文道统一论”取代“文道二元相加论”。小语姓“小”，就是要我们注意教的是小学语文，强调启蒙阶段教学目标的基础性与阶段性。因此，我们的语文课堂就应该旗帜鲜明地上出语文的味道，立足于语言文字的扎实训练，以读为本，重视情感，态度，价值观的正确导向，感受母语文化传承的人文精神。
1、扎实语言文字训练。语文是实践性很强的课程，要培养学生语文的实践能力其主要途径也就是语文实践。语文课堂上应该充分保证学生的实践时间，要让他们在听话中习得听话，在说话中学会说话。在阅读中感受阅读，在习作中体验习作。教学中，既要注重语文实践整体能力的把握，又要致力于语文素养的形成。切不可将语言文字孤立开来，一味灌输那笼统散乱，纯粹性的“语文知识。”更不能烦琐机械地进行大规模的语文基本技能的训练，这样非但得不到语文素养，就连真正的语文能力也成了空话。衢州市名师任爱晓老师上的语文课让人感觉很真实，她十分重视低段的生字词教学，强调生字词的读写指导及运用。对学生的语言文字训练扎实而高效。
2、注重课文的朗读。语文的味儿应该在朗读里。“正确把握语文教育的特点。考虑汉语言文字的特点对识字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”于永正老师曾说“语文课不读熟不开讲”，我深表赞同并力践行之。在阅读教学中，注重学生的“三次读文”，即引导学生在读准、读通、读顺课文的基础上，帮学生理清文章脉络，整体感知课文。如初读课文时，我会提出要求：请大家选择自己喜欢的方式认真读课文，努力做到不添字，不漏字，不读错字，不读破句。在学生充分朗读后，安排字词的学习。随后进行二次读文，带着问题边读边思考，点拨交流，创设多次朗读的机会，调动多种感官参与。三次读文，要帮助学生理清思路，把握文脉，即把“厚书读薄”，读出文中蕴含的意味。
有感情地朗读不能停留在感官上的活跃生动，在浅层面上操演动作，迎合教育时尚的改头换面。在阅读教学中，在强调多元感受的同时，进行初读、略读等的规范训练，扎实抓好字词感知的训练，搞好基础的积累，以良好的感知来促使理解的深入和品评水平的提高。如教学《坐井观天》，本人先让学生充分地朗读，倾听学生的初谈感受，感受青蛙的无知和浅薄的基础上，再引领学生，抓住“青蛙笑了”和“小鸟也笑了”中的“笑”字，体悟“笑”所蕴含的不同内涵和意味。
3、注重文本价值取向。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。学生对语文材料的反应又是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。文本总会表达出作者一定的思想感情，教师如何理解、把握，关系到学生在阅读实践的过程中将汲取到什么样的“精神食粮”。如《落花生》一文，教师肯定了学生做桃子、石榴、苹果一类人的追求，对孩子们的回答予以褒扬。实际上做像桃子、石榴、苹果一样的人并没有错，而问题在于这并非是文本的价值所向。尽管学生对语文材料的反应是多元的，但我们在尊重学生学习过程中的独特体验时，更应该注重教学内容的价值取向，做像花生一样朴实无华，不慕虚荣、默默奉献的人。树立起“天生我材必有用”的意识。做一个对社会有用的人。这些人文精神不论在什么时代都是社会宏扬和提倡的。
4、尊重学生的独特感受。
语文教学，应当以“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”为主要职责。因此，在语文教学中要突出学生的主体地位，尊重学生的独特感受，体现出语文特有的人性。张庆先生说：“小学生阅读的一篇课文就蕴含着丰富多彩的文化内容。”如二年级课文《小柳树和小枣树》，学生读了课文以后，有的说喜欢小柳树，因为她长得美；有的说喜欢小枣树，因为她性格温和，宽宏大度；有的说不喜欢小柳树，因为她傲慢无礼。这是文本所蕴含的文化内涵。教师再引导学生对小柳树前后不同表现的比较。有的学生说：“小柳树知错就改，也值得我们学习。”解读文本，教师不仅要读出自己的体验，更要读出孩子的体会。从学生的角度理解课文，尊重孩子的独特感受。
二、简约课堂
张庆先生说：“学习语文无非就是八个大字，‘读读写写，写写读读’罢了”！综观我们的语文教学，自然不能排除依附在它身上的诸如情感、道德、价值观等等，但语文课的本质绝不是这些种种“外加的责任”。从语文角度讲，追根究底的是学生语文素养的全面提升。从语文训练角度阐述，听说读写是其根本能力；从培养目标方面说，也可用八个字来形容：即“下笔成文，出口成章”。培养出能够“下笔成文，出口成章”的学生，就是我们语文教师的根本任务。“语文课的任务就是培养使用语言的技能”。(吕叔湘先生语)明白了这一点，我们就能在语文课堂上删繁就简，轻装上阵。
1、简朴的教学理念。在教学中要学会“减法思维。”尽量减少不必要的东西，去掉非语文的东西。即使是语文的东西也要突出重点。“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”陶行知在1999年的《新教育》杂志中就指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收获最大的效果。”语文课堂教学中，要想使自己的课深入学生心灵，必须敢于舍弃，这是一种智慧。在具体的教学实践中，要找准课文的切入点，实施有效的课堂提问，使学生深入文本，与文本对话。如教学《将相和》一文，在学生通读课文，了解课文基本内容后，我引导学生抓住廉颇与蔺相如闹不和时说的一句话∶“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”我以此为切口引发学生思考：蔺相如真的像廉颇说的没什么能耐，就靠一张嘴皮子再三立功的吗？提领顿毛，激发学生寻找依据，深入研读文本，从而勾勒出一个有勇有谋，行事果断，不畏强暴，以国家利益为重，顾全大局的蔺相如。在教学中找准切入点，实施有效的课堂提问，让学生与文本进行亲密对话，从而走进文本人物的灵魂中，使学生与文本人物融合统一。简言之，简朴的教学理念，就是在教学中要找准点，拉好线（预设好有效提问），画好圆（对文本进行了深入浅出的解读）。
2、简要的教学内容。于永正老师在总结反思自己的教学经验时，感慨地说起：“快五十多岁了才明白，教语文其实很简单，就是让学生识字、写字、读书、作文。就是读读写写，写写读读。”他认为，课也是要“洗”的。一是对课文的内容要聚焦、理线。如教学老舍的《猫》，扣住“大猫古怪”，“小猫可爱”，文章就主线分明了，教学内容也简明扼要了。二是课内外资源应有机整合。防止课堂资源堆积、重叠，脽肿，以课文为主线整合课外教学资源：可用可不用的不用；可少用的不多用；在关键处大胆用。衢州名师张鸿萍老师上的《三打白骨精》一课，给我留下了极深的印象。课始，她没有向学生介绍《西游记》中的人物，而是调查学生有没有看过《西游记》，让学生说说孙悟空有哪些绰号。学生们迫不及待地报出了“美猴王、弼马温、孙行者、齐天大圣„„”谁都知道，如今电视媒体、少儿读物那么丰富，学生们没有不接触过《西游记》的。我的孩子三四岁左右就开始看《西游戏》，动漫版的、人物牍的，其熟谙程度度超乎我们的想象。这省却了教师多少口舌。在教学孙悟空一打白骨精的段落中，有孙悟空、白骨精、唐僧三个人物的言行表现。张鸿萍老师紧紧扣住孙悟空的神态、动作、引导学生深入人物内心，把孙悟空嫉妖如仇的形象演绎得活灵活现。
3、简练的教学方式。记得有一位作家说过：什么是大师？大师就是那些下最深的工夫研究，用最浅显的方式表达研究成果的人。张鸿萍老师的《三打白骨精》没有精美的课件，只是一首动漫《西游记》的片头曲《猴哥》便立刻把听课的全体师生带入教学情境，她的课让人感到轻松愉快。这些体验缘于课的“简单”。唯其“简单”才“轻松”；唯其“轻松”才“快乐”。我本人在教学《坐井观天》一文时，由于条件所限，没有课件，只是利用了课文中的两幅插图。在完成了对课文的朗读感悟后，让学生说说青蛙跳出井后，看到了什么？学生的描述让我惊喜。有的说：“小青蛙看到了蓝蓝的天空，白白云朵、绿绿的草地，鲜艳的花朵，还有一望无边的田野，大自然多么美啊！青蛙高兴极了，说：“谢谢您，小鸟！”
“简约的语文是一首精巧的诗。”简约，是对文本的深刻解读之后的深入浅出，是对学生深入了解之后的准确把握，是对精心预设之后随机生成的正确引导。我们的简约，应该让学生更轻松一些，让感受更深刻一些，让学习更幸福一些。
崇尚本色、简约，简简单单地把语文课上出“语文味”，其实并不简单，这除了要求教师有较好的语文素养和教学素养外，还要在认真钻研文本和吃透学生上狠下工夫。只有吃透了文本，吃透了学生，才能突出重点，摈弃繁琐。最大限度地激发学生的学习热情和创造力，从而上出本色，简约的语文课。
