例谈物理课堂教学中问题串的预设与生成(范迎春)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“物理教学的预设和生成”。
例谈物理课堂教学中问题串的预设与生成(第三章 第三节 光的反射 案例)
溧水第一初中
范迎春
新课程的教育理念已深入到课堂教学中,关注课堂教学中问题串的预设和生成,这两个相互对立的理念也越来越多的融入到了我们的物理教学实践中。教学过程中,正确处理好问题的“预设与生成”的关系，提高初中物理教学的有效性，是提高物理教学的重要环节之一。下面以苏科物理8年级上册第三章第二节光的反射为例，谈谈看法。
光的反射是在学习了光的色彩颜色及光的直线传播后的学习内容，学生已经具备了光源、色光、光的传播（光线）的初步认识，而本节的知识点是“光的反射现象”和“光的反射规律”，要经历的过程是“探究光的反射定律”，因而，初步“预设的问题串”似乎是：（1）“什么是光的反射？”；（2）“光的反射遵守什么规律？”；（3）“怎样验证光的反射规律？”。但这样的问题是不便于学生学习的“难问题”或“假问题”。本课的问题预设和分析如下：
问题1 你知道有哪些现象与光的反射有关?（什么是光的反射现象？）（1）人眼为什么会看到光源？
（2）人眼为什么会看到不发光的物体的？在漆黑的夜晚也能看到吗？
分析：前面学习“光源”的基础上，注意人眼“看到”的物理意义，再过度到不发光的物体也能看到，启发学生“也有光”从不发光的物体上射入人眼中，得出是“反射”的认识。问题2 光的反射有什么规律?怎样验证？（1）怎样解决这个问题？
问题：小明妈妈的钱包掉到了沙发下，没有手电筒，小明借助平面镜反射灯光找到了钱包。右图中已标出了反射光线和入射光线，请你在图中画出平面镜，并保留作图痕迹。
（2）这些光线遵守什么规律？（3）要探究这个规律，要有哪些准备？（4）怎样进行验证？
分析：“光的反射有什么规律?怎样验证？” 并不具有层次性，也不具有启发性，所以首先用具体要解决的问题引入，再进行分层设置成几个小问题，形成一定问题阶梯，从而降低问题解决的难度。
问题3 人眼是怎样观察到平面镜所成的像的？（1）人眼为什么能看见物体（光源）？（2）人眼看到平面镜中的反射光与直接从物体上发出的光相似吗？
（3）平面镜中“像”上真的有光发出吗？ 分析：本问题要解决的是在学习过平面镜成像规律后，虚像本质是什么的知识，所以从“人眼为什么能看见物体（光源）”引入，与“人眼看到平面镜中的反射光与直接从物体上发出的光相似吗？”进行对比思考，再以“平面镜中“像”上真的有光发出吗？”结束，得出“虚像”的概念。
问题4：镜面反射和漫反射有什么特点?（1）如图所示的风景画，有哪些有关光的知识？（2）光发生在镜面和粗糙表面的反射有什么特点？（3）漫反射的光线遵守反射定律吗？
分析：课本对于镜面反射和漫反射问题的引入，采用了“实验法”：在黑暗的房间的白墙上贴一面镜子，用手电照射墙和镜子，有什么现象？但这个实验在教室则不易做，所以改这个实验为课外自行实验。而选择“图片情景”引入。针对学生有“漫反射光线不遵守反射规律”的错误看法，预设“漫反射的光线遵守反射定律吗？”问题。
虽然在预设问题串时，要有“预见性”，但物理课堂教学的过程，是教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的过程，生动无限而富于变化，课堂的现时生成，会出现教师预设方案之外的新问题、新情况，它随着教学环境、学习主体、学习方法的变化而变化。所以，除了要给学生留下足够的思考空间，体现课堂是学生自主学习、合作学习的场所。同时，也要发挥教师是课堂的组织者、促进者与诱导者的作用，要及时捕捉动态信息，及时生成新的问题，促进课堂教学向着更为有利的方面发展。
2012-3-21
