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浅谈中学英语口语教学中的问题及对策
摘要：本文通过发现、归纳英语口语教学中存在的问题，反思其在教学中所形成的障碍，研究、探讨解决这一问题的方法及策略。
关键词：口语教学障碍，口语学习障碍、口语教学对策、口语教学意义。近年来，我国大力加强教育、教学改革，尤其加大对外语教学的改革，在外语教学改革中，以英语教学改革为突出（英语教学普及在英语教学、小学英语教学、中学英语教学和高校及老年英语教学）。那么，如何进行英语教学的改革，当前已成为人们共同关心的一个问题，这其中当以改革英语口语教学为重点。英语学习重在运用，多以口头运用为主，即培养交际能力（communication ability）。
一、口语教学中存在的问题
我国师资队伍整体水平较发达国家有很大的差距。尤其是外语师资队伍更是问题突出。英语教师无论是数量，还是质量都相当缺乏。城市比农村好一点，有些农村学校严重缺少英语教师，一些学校有的是高中毕业的代课教师，没有经过系统而正规的专业训练，因此教者自身存在很多教学问题。
（一）口语表达不规范。
很多教师在口语教学过程中，不能够丢掉发音不规范的弊端。主要是基本功差，再者是受方言（dialect）的影响，在教学中时常会发出Chinglish而不是地道的，标准English的音来。久而久之，形成了自己的不规范的口语表达习惯。
（二）口语表这无氛围
大多数英语老师在整个教学过程中，不是在教英语，倒像是在教汉语。笔者曾在一所农村中学参加听课，是一堂阅读理解课。这堂课满堂都是那位老师在用汉语进行讲授。很少听到用英语组织教学。课下，我经过和该老师交换意见时，才知道这班学生的基础较差，基本上听不懂英语口语。究其因是在初中踊农村学校仅注重死记，硬背大量的词组或短语、句型什么的，也就是说仅加强应试教学活动，而忽略了能力的培养(ability training)，即口语表达能力的开发。故丽老师在缱织教学时，不得不用汉语取而代之。因此，往往将英语课上成了汉语课，失去了口语训练的生存环境及土壤。
（三）应试教学排斥口语教学
尽管目前大力提倡素质教育——培养学生的创新能力和创新思维，但大多数教育工作者为了平时的月考(monthly test)，其中考试(mid—exam)和期未考试(final exam)的平均分能高于别人，往往是走的传统的、旧的教学模式的路子。亦即过份讲授字、词、句，而很少在课堂上对学生进行运用能力的培养，尤其口语表达能力的培养。往往形成了高分低能的情况。究其因，是学校的要求和高考的要求所使然。
二、日语学习中的问题(一)基础差导致口语训练难。有不少同学来自农村中学，初中时受原有条件的限制，英语基础较差，上了高中后和其他同学相比，英语基础存在很大差别，更不用说他们的口语能力了。很大程度上出现了“哑巴英语”的现象。课上、课下昕不到他们用英语和同学、老师交流，笔者在口语教学中发现这样几种情况。(1)部分学生不愿积极参与课堂口语活动；(2)有些学生在口语活动中虽然表现出很高的积极性，但在说英语时，都出现了很多语言错误。若教师这时不注意教学方法，一发现学生说错了，就立即予以纠正，这样就使得正在说的学生产生畏难情绪和要面子心理，其结果是不如不说的好。原先的一点点积极性被打击殆尽。重又回到“哑巴英语”的现象中。那么，教师无法在课堂上进行口语训练。
(二)无情景创设，口语训练无法进行。
目前英语口语教学活动中，存在下列问题。(1)学生在课堂活动中的参与率较低。笔者在教学中观察到，教师问题多次提出后；．而学生往往是沉默不语，要么是被动的参与。还有、有的教师为赶时间完成当堂目标，很多时候是教师自问自答。(self-question-and-answer)。从对话表演(dialogue practice)中看出，学生的参与率也很低。究其原因主要是①学生的词汇量少、语言表达能力差。②教师的不正确纠错方式与否定的情感反馈使学生产生心理焦虑而放弃进一步交际的愿望。③教学材料或教学内容由教师决定后强加给学生，无法激发学生交际的兴趣。④在语言形式的呈现及控制性操作阶段，学生的兴趣与热情仍未被激活。⑤在启动阶段教师只是引出话题，并没有设法激活学生头脑中的相关图式，学生只能凭借真大脑中的有限信息来进行交际。因此，不少学生觉得面对话题不知该说些什么。⑥教师在设计课堂交际任务时。未充分考虑语言的难度，出现了非学生语言能力所及的情况。
三、口语教学对策
针对以上影响学生口语能力训练析种种原因，我们不妨从以下几个方面提出口语教学策略。
(一)提高对学生参与及完成情况的评价
对参与活动的学生的参与、完成等情况，无论其过程、结果如何，都应作出带有鼓威性质的评价，其目的在于激励本人和其他同学积极地参与这一活动中来。①从听、说能力的评价，其语音、语调、听力理解，表达流利程度，用词准确率，交际程度及行为表现等诸方面进行相互评价、师生评价的形式。②对活动总体表现的评价。可从活动的设计、按排、操作、结果和信息的获得等五个方面进行评价。③对活动过程的全程具体行为的记录。④对活动过程中所发出的语言错误的纠正和监控。
所有这些评价的目的是为了反馈和激励。但要以鼓励为主、尽量少纠错或少批评。这样他们才有参与的积极性。
(二)提高口语表达能力的训练和提高基础知识的训练相结合。
口语能力的提高一是注重平时的训练；二是要有扎实的基础做保证。在表达过程中，学生要充分表达自己的思想或顺利完成既定任务，就必须以足够的词汇量做保证。就必须有大量的后平语法的习惯表达的词且、短语、句子作保证。在训练口语表达过程中，教者可运用多层次和多形式的口语训练方式来活化语言教学。也就是说可放手让学生自己进行交互活动(each other activity)(三)采用多种形式进行口语教学
在多年的教学过程中，笔者摸索、总结出几点口语教学模式： ①选定口语练习的目标
目标明确，可更有利于学生口语能力训练的进行。交际目标既指完成所给的教学内容，又指在单位时阆内完成口语训练的所：要求达到的能力水平。当然，这要给学生一定的时闷，让他们去作必要舱准备。
②选定口语训练的合适内容
口语训练的内容是合适还是不合适，这一点很重要，训练的内容不能偏浅，达不到训练之目的，但若偏离、难度偏大，同样起不到练的目的和效果。这要求教者仔细分析教材、分祈学生的兴趣和爱好、分析在交际中经常可能出现的语言难点，尽量降低口语交际，以期顺利完成口语训练的任务。
③操作和实施
材料选下后，即可进入下一步即操作实施阶段。在这一活动中，努力使学生养成积极参与口语训练的主动性和自觉性。从而形成习惯。在活动中养成就力，获取语畜知识和信息资源。
④指导和调整
口语训练不是盲目的行为，而是完成一定任务，有明确目标的交互作用过程。这时教师给予必要的指导是很正确的，若同学们提出问题，应及时给予解答。同学们需要什么信息，教师也应及时提供、帮助他们解决在活动中出现的困难，提供正确的语言认知反馈、鼓励学生自己找出口语交际中出现的语言错误或与学生一起讨论在口语表达中可能会出现的问题。
四、口语教学意义
口语教学的真正意义一是教师提高了对教学的自我意识和自我觉察能力。通过口语教学，教师能主动地参与分析、归纳、设计、指导、纠偏等一系列口语训练活动，从而更好地完善教学过程和得到自我完善。
另一方面学生在此项活动中，能充分运用所学知识到交际活动中，从而检验其正确性和运用能力。整个过程即是一个以个体实践为基础的学习和自我发展提高的过程。更高层次上更是促动了学生、师生交互影响，交互作用。同时使教者对口语教学有了更深理解和思考。英语课堂“交流—互动”教学的探索与实践
一、运用“交流—互动”教学模式，进行英语课堂教学
“交流一互动”教学的基本模式结构为：教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。
1．教师启动——“交流一互动”的前提
在“交流一互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行SEFC lA Leon50 Abraham Lincoln教学之前，先提问如下几个问题：1．Who was American’s first president? 2．Who's today's A merican president? 3．There was a very great president in America，in the 1860's.Who was he，do you know?这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。
2．学生自学——“交流一互动”的基础
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如，SEFC lA Leon 50 Abraham Lincoln一课的学习目标和自学要求：
1)Learn useful expreions：no more than，in all，in oilers spare time, break away from，break out，set up，of one’s own，join up，consider …as…
2)Have a deep understanding of the text． 3)Be able to recite the text.4)Be able to tell something about Abraham Lincoln，using the useful expreions in the text.3.小组讨论——“交流一互动”的主体
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人(优等生1人，中等生2人，差生1人)程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他(她)“标准答案”，而是设法引导，让他(她)自己做出正确或接近正确的答案。
通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
4．组际交流——“交流—互动”的关键
在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后教师不失时机地进行引导，师生共同列所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在本课的学习中有的组提出：Why did the American people love Abraham Lincoln so much?通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。
5.练习评定——“交流—互动”的检测
在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流—互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。如，在本课的练习中，我用课文的一句话：She did all she could to help him．让学生进行句型转换练习。他们积极思维，大胆思考，很快能把这句转换成如下几个句子：
1)She did her best to help him． 2)She tried her best to help him． 3)She did what she could to help him．
4)She did everything(that)she could to help him． 5)She tried everything(that)she could to help him． 6)She thought of all kinds of ways to help him.二、“交流—互动”教学对学生能力和素质的培养 1．着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力
“交流—互动”教学立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。例如，英语新教材，从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在教师的指导下，注意知识的迁移，提高解题能力。在学会使用某个知识点后，可以练习一些演变题。通过演变这些练习题，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。在复习定语从句时，可以将一组易混定语从旬作整理进行比较，让学生选择填空：
1)Is this room
you once lived in? 2)Is this the room
you once lived? 3)Is this the room in
you once lived? 4)Is this the only room
you once lived in? 5)Is it the room
you once lived in? A．which B．where
C．the one
D．that 答案分别是：1)B，2)B，3)A，4)D，5)D。2．突出以自学为基础，培养学生的阅读素质
“交流～互动"教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识，如在进行“SEFC 1A Leon 50 Abrah am Lincoln”学习时，学生要根据本节课的学习目标阅读课文，先用较快速度浏览课文，了解此节课的结构及段落，明确重、难点；然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅读，突出重点、突破难点、归纳整理，形成知识体系。使学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。
3．强调团结互助，培养学生的心理品质
由于“交流—互动”教学强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。
