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大班幼儿利他行为的研究
摘 要：自二十世纪二、三十年代以来，有关儿童利他行为的研究一直成为发展心理学和社会心理学领域研究的热点课题。他们现有的研究成果一致显示，学前期儿童利他行为的养成是其成年后建立良好人际关系的重要基础，也是其社会性发展和良好个性形成的重要内容。然而，通过对幼儿一日生活中利他行为的观察我却发现，由于时间、精力等因素的限制，教师们常常看不到发生在幼儿身上的利他行为；即使一些老师认识到了利他行为对幼儿发展的意义和潜在价值，但由于缺乏相关的意识和策略而失去了很多对幼儿进行利他教育的适宜的教育契机，这在一定程度上减缓和限制了幼儿利他行为的激发与涌现。
关键词：大班幼儿 有效策略 利他行为
一、大班幼儿利他行为概念界定
可分为一般情境下的利他行为和特殊情境下的利他行为。一般情境也叫非紧急情境，是指在日常生活情境中，经常遇到的普通事例，帮助他人不需要采取紧急措施，利他者的利他行为不会给自己带来生命危害和重大财产损失后果的行为。特殊情境又称紧急情境，在这种情况下，一般含有伤害生命和财物的威胁成分在内。特殊情境下的利他行为往往需要付出行动者极高的、有时甚至是血的代价。有研究发现，儿童在非紧急情境下助人行为较高，而在紧急情境下较低，受情境的影响大，本研究只考查一般情境下的幼儿利他行为。利他行为通常表现为在人际交往中，行为的发生是为了使他人受益。利他行为是人们出于自愿的，高层次的亲社会行为。幼儿利他行为包含的内容十分丰富，其核心的主题包括：（1）助人，指幼儿在他人需要帮助时协助或替他人完成一件事，如帮助其他小朋友系扣子，帮老师分发餐具等；（2）谦让，把自己正在拥有或也想得到的物品或利益让于他人；（3）分享，允许他人使用属于自己的物品和允许他人与自己共玩或互换物品，如幼儿与同伴一起分吃食物等；（4）抚慰，表现为对他人的痛苦表示关心，试图减轻别人的消极情绪并给予安慰；（5）仗义，站在弱者一边惩罚造成弱者痛苦的人或物或对小朋友的保护行为等。
二、幼儿利他行为的特征分析
对利他行为事件进行的定量分析，帮助我们从总体上勾勒出了利他行为的轮廓，揭示了利他行为事件的一些基本特征。通过对幼儿利他行为的特征总结，以期对发生在生活活动中的利他行为与过程做出尽可能细致而完整的描述与解释。
（一）被动行为多于主动行为
幼儿利他行为的性质有主动和被动，被动的利他行为多于主动的利他行为。幼儿被动的行为分别指向教师和同伴。这些被动行为经常是具有一定能力的小朋友在老师和其他幼儿的邀请下发生的。
（二）行为主要发生在利他对象出席的境况下
行为对象出席利他行为过程占据绝对比例。这是因为在对象出席的情况下更容易发生互动，行为能够继续进行下去。这与学前期幼儿的具体形象思维有着直接关系。
（三）利他对象的反应以中性为主
在五种主题的利他行为事件中，行为对象的中性反应最多，积极反应次之，最后是消极反应。
（四）指向对象呈多样性
幼儿的利他行为指向教师和同伴，其中，同伴指向的利他行为又分为指向个体同伴和团体同伴，呈现出多样化趋势。
三、幼儿利他行为的影响因素分析
（一）幼儿个人因素的影响
幼儿利他行为的个人因素主要包括认知水平、移情能力和个性特征。个人因素是利他行为发生的内在因素，起着决定的作用。在同样的外在条件下，由于幼儿个体差异，有些幼儿做出利他行为，而有些幼儿则未做出利他行为。
1、认知水平
个体在做出某种利他行为时，首先必须对有关的众多信息进行认知加工。利他行为的发生不仅涉及知觉、推理、问题解决和行为决策等一系列基本的认知过程，而且还与个体认知能力发展有着直接的关系，同时还与个体对制约人际互动的社会规范的认知有密切的联系。这里的认知因素主要指认知归因。面对没有能力而需要帮助的人，幼儿是否会给以帮助主要通过认知归因而做出决定。
2、移情能力
移情是体验他人情绪情感的能力，是一种替代性的情绪情感反应，也就是一个人设身处地以别人的立场去体会当事人的心境（当事人的感觉、需要、痛苦等）的心理历程，从而产生利他行为。移情是儿童利他行为的重要促动因素。一旦儿童认识到他人的苦恼和不幸是他们自己移情情绪的原因，并且知道如果自己采取行动来安抚他人能减轻或消除这种情绪，儿童就会表现出利他行为。移情对儿童亲社会行为具有动机功能和信息功能，移情使人更容易意识到另一个人的需要，并产生情感上的共鸣反应，所以能促使亲社会行为的发生。
3、个性特征
个性是指个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。个性是在心理发展到一定的水平后形成的，是社会化的产物。利他性强的幼儿平时表现比较积极，通常思维活跃、性格活泼开朗，喜欢受到关注和肯定，且语言表达能力较强，勇于表现自己，乐于与他人交往、沟通；他们有很好的观察力，理解、接受能力强，有较好的独立性，能够体察、体会他人的情绪和感受。
（二）家长的影响
1、教养观念
家长对儿童发展与教育的影响是多方面的，教养观念就是其中之一。家长的教养观念（parental belief）指家长在教养和抚养儿童的过程中，对儿童的发展、教育儿童的方式和途径以及儿童的可塑性等问题所持有的观点和看法。人们的观念往往决定着行为的选择，而亲社会行为发展的根本是形成利他的价值取向。心理学家认为，大多数人的价值观在进入青春期之前就已经在父母的影响下基本形成。
2、教养方式
家长教养方式指家长在抚养、教育儿童的活动中通常使用的方法和形式，是家长各种教养行为的特征概括，是一种具有相对稳定性的行为风格。父母通过教养孩子的活动影响幼儿的利他性发展。父母通过教养行为，把社会的价值观念、行为方式、态度及社会道德规范传授给幼儿。在幼儿利他行为的发展过程中，父母的直接教育和对利他行为的强化起了重要作用。
（三）教师的影响
1、教师的示范行为
教师的行为主要有教学行为和日常生活中的个人行为。在幼儿园的一日活动中，教师的行为示范对幼儿的影响非常重要。通过耳濡目染教师的行为，幼儿的心理、性格和品质会潜移默化地受到影响，而且教师的行为还可以通过幼儿辐射到家庭和社会。
2、教师的积极期待 教师的期待是教师对幼儿行为给予一定的期望和要求。教师的期待在幼儿利他过程中不仅影响着幼儿对利他行为的学习，也影响他们的动机和自我评价。每当孩子出现符合期望的良好举动或倾向时，教师通常会不自觉地流露出满意和赞赏，这本身就是一种肯定和鼓励，势必强化儿童的行为和动机。
3、教师的及时评价
教师对儿童正向评价是激发幼儿进一步实施利他行为的重要因素。对于儿童的利他行为，教师是否给与及时、积极的评价和以什么方式进行评价，所产生的效果是不同的。因为教师的反馈其实就是对某一或某类行为的强化，它决定着幼儿以后在类似的情境下是否成功地模仿或放弃这些行为，而且及时反馈要比延迟反馈效果的更好。
（四）同伴的影响
随着年龄的增长和活动范围的扩大，儿童的交往空间也在不断的扩大，特别是进入幼儿园之后，新的交往群体——同伴的影响日渐凸现出来，并且在儿童的社会化过程中发挥着成人无法替代的重要作用。儿童自由选择同伴并且在平等的基础上进行交往，心理认同感较高，彼此之间更容易建立亲密关系。同伴的行为提供了一种群体行为模式或参照的榜样，而幼儿通常模仿同伴的行为并将其内化到自己的行为结构中。对儿童来说，有时这种模仿学习是自动、自发的。因为在幼儿眼中，同伴群体具有很大的吸引力。他们不仅对群体中他人的行为感兴趣，并且在很多时候，幼儿也会努力使自己的行为与群体其他成员的行为保持一致，以构建一个积极的自我形象或自我概念。
（五）幼儿园班级文化的影响
班级是幼儿在幼儿园生活中的主要环境，对幼儿个体社会化具有重要的影响。文化是社会发展中形成的行为、思维方式及价值体系，也是人类对生态系统的适应。班级文化是由班级成员（包括教师和幼儿）在学习和交往活动过程中所形成的理想信念、价值取向、态度、思维方式、行为方式及其物质表现形式。不管我们是否意识到，在幼儿园中，真正影响孩子的是班级文化，班级文化无时无刻不在对幼儿进行着潜移默化地影响，对幼儿的心理发展起着不可替代的作用。
四、提高幼儿利他性的相关建议
利他行为主要是一种后天习得的行为，需要通过一定的方法和途径加以培养和促进。我们应该采取多种手段，对发生在幼儿身上的利他行为给予教育关注和强化，不断提高幼儿的利他性。
（一）加强成人的教育引导
1、掌握幼儿认知发展的特点
皮亚杰认为，儿童认知发展的阶段与水平决定儿童能学什么以及如何学。不同年龄阶段的幼儿在认知方面都有各自的发展特点，只有了解幼儿认知发展的心理年龄特点，才能在教育中做到有的放矢。思维来源于行动，最好的学习来源于做。这并不是要求儿童整天都去经历，而是说家长和教师根据幼儿思维发展的水平，有责任提供一种情景以促进其思维的向前发展。比对学龄前儿童利他行为的引导和教育应根据幼儿认知发展水平的不同阶段和特点来进行。
2、利用榜样的示范作用
通过观察他人的行为及后果，儿童也可以习得某种特定的行为模式。社会心理学中有许多实验探讨了榜样的示范作用，证实了榜样确实可以增加人们的利他行为倾向，而他人的无动于衷则会降低个体帮助别人的可能性。幼儿生活的环境主要是家庭和幼儿园，父母和教师与幼儿朝夕相处，是幼儿最亲近、最信服的人，与幼儿有深厚的感情，他们的一言一行都是幼儿模仿的对象，家长的个性特点还可能被幼儿“全盘继承”。因此，家长和教师要以身作则，为幼儿树立一个良好的榜样，做好表率，用其良好的个性品质去影响幼儿的个性。
（二）创建利他的教育环境
1、优化的教育环境
良好的教育环境对幼儿利他行为的培养起着积极的作用。教育环境既包括外在的环境，也包括内在的环境。优美的外在环境让人心情愉悦，家庭和幼儿园应该提供一个优美、清洁的物质环境，让他们感受到环境的舒适和愉悦，从而保持积极的情绪，增加利他行为发生的频率。除了外在环境的创设之外，对儿童影响更为深刻和持久的家庭与幼儿园的内在环境也要给予积极的创建。这里所说的内在环境主要指的是道德环境，包括教师和家长的道德观念、行为等。俗语说“孩子是家长的影子，是老师的镜子”，成人在孩子面前保持良好的利他形象有利于其利他价值观的获取和行为的习得。
2、和谐的人际氛围
如果儿童能够长期生活在良好的人际氛围中，即在家庭成员之间、同伴之间、师幼之间充满了宽容、友好、相互关心、支持的气氛，不仅个体精神愉快，而且也容易建立人际信任，培养爱心，形成积极、乐观的态度。建立和谐的氛围，首先家长要改进不适当的教育方式，民主平等地处理家庭事务，积极参与亲子游戏和活动。其次，成人要为幼儿提供和创造与人相处的机会，让幼儿参加各种活动。通过集体活动，让幼儿感受到集体的友爱，在成人的引导下逐渐懂得关心和帮助别人。再次，教师对幼儿的言行应多运用移情评价，并对其利他行为满怀“期待”。
3、一致的家园共育
教育态度、教育方式直接影响着幼儿个性的形成和发展。家庭和幼儿园教育态度、教育方式的不同，会导致幼儿的个性朝不同的方向发展，使幼儿形成双重人格，从而影响其个性的健康发展，造成个性缺陷。为了保证幼儿的健全发展，幼儿的父母和教师在对待利他行为的教育态度和方式上必须统一起来，相互配合，使态度和方式都趋于合理、正确，要尽力避免各行其事的做法。
（三）采取有效的干预策略
1、移情训练
移情是指个体能设身处地考虑别人的感情，并做出相应的情感反应。它是人的一种重要心理特征和内在过程，在整个心理生活中占有重要地位。这种方法的侧重点在于让幼儿进行情感换位，体验他人的情绪情感状态，产生一种共鸣情感反应。在移情训练中，成人应使幼儿想象自己处于他人的境地，并理解他人的情感、思想及活动，设身处地为别人着想。被利他幼儿往往情绪表现强烈，借助这一情景，使幼儿产生某种积极的情绪、情感体验，产生降低他人痛苦的动机，因为降低移情痛苦的最好方式就是帮助他人解除痛苦。
2、角色扮演
角色扮演是指模拟现实社会中的某些情景，让幼儿扮演其中的角色，尝试从该角色的立场上分析问题、处理问题、体验情感，并通过及时地反馈和教师指导，了解别人的需求和感受，从而更好地掌握与角色相适应的行为及规范。通过角色扮演的训练，使幼儿学会了解他人的角色特点，思想及感情，并在此基础上教幼儿设身处地替他人着想，在不同情景中对不同的人表现出利他行为的多种方式。同时，它也能够发展幼儿对他人的敏感，增加他们的角色采择能力和移情能力。
3、行为强化
利他行为和其他行为一样，可以通过强化而得以保持和增加。采用适宜的行为强化，不但可以强化幼儿的利他行为，而且还可以在行为过程中得到别人的肯定和认可，从他人的积极情绪反应中获得愉快和满足。对利他行为进行表扬是对儿童行为正确性的确认、肯定、强化和支持，从而帮助儿童明确什么是“好”的行为，提高其良好行为的上进心，促进儿童行为的良性发展。积极的表扬鼓励中含有尊重、相信的因素，可以调动儿童的主动积极性，收到事半功倍的效果。
因此，对幼儿利他行为的教育是必不可少的。身为教育者，我们应该利用各种办法帮助幼儿，提高他们的利他性，从而促进幼儿的社会化，为幼儿以后的发展打下良好的基础。也让幼儿能够更快乐的成长！
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