农村中小学现代远程教育现状调查与分析_农村基础教育现状调查

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农村中小学现代远程

教育资源应用现状分析与建设思考

伍竹九年制 杨玉卓

【摘要】在对伍竹乡4个校点调查的基础上，分析了农村中小学现代远程教育资源的应用情况及存在的问题，并为资源的下一步建设提出了若干设想。

【关键词】农村中小学；远程教育；教育资源

一、农村中小学现代远程教育资源应用现状分析

农村中小学现代远程教育工程的实施是促进农村基础教育发展的重要举措，工程实施的一项主要任务是向农村中小学输送大量的优质教育资源，实现城乡教育资源共享。而远程教育资源发挥效用最重要的途径是将其应用于农村中小学教学，因此，远程教育资源的应用状况直接影响到工程实施的效果。笔者通过对伍竹乡4个校点的维护调查发现：

1、教育信息资源的获取渠道得到了拓宽

远程教育资源大大丰富了教师的教学参考资源。调查数据表明，远程教育资源目前已成为农村中小学教师获取教育信息资源的重要渠道之一。其中，小学教师从远程教育资源库中获取资源的比例为30％，中学教师为40％。教师不再只依靠教学参考书获取信息。

2、远程教育资源的使用频率在逐步提高

(1)农村中小学教师使用远程教育资源的频率再逐步增大。大约20％的小学教师频繁使用或经常使用远程教育资源，大约40％的中

学教师频繁使用或经常使用远程教育资源，表明农村中小学教师使用远程教育资源的积极性在不断很提高。

(2)远程教育资源的形式主要有直播课堂、专题讲座、CAI课件、教案、素材、习题、教育资讯等。调查结果表明，在不同形式的资源中，CAI课件、文本教案、多媒体素材使用频率最高，而直播课堂、专题教教育、习题、教育资讯等使用率较低。通过与教师访谈还了解到，许多教师希望有更多可以直接应用于课堂教学的直播课堂节目，一方面可以节省备课时间，同时也能让农村学生直接享受优秀教师的教学。

3、远程教育资源的应用形式比较单一

远程教育资源的应用形式。远程教育资源在农村中小学的应用形式主要有开展教学活动、教师专业发展、课外活动、农村科技教育等。各种应用形式在农村中小学中，一方面大部分中小学教师主要将远程教育资源用于教学活动，另一方面，用于自身专业发展。教学活动中远程教育资源的应用形式。教学活动中远程教育资源主要应用于备课和演示讲解。其中，中学教师将远程教育资源用于演示讲解的比例高于小学，主要是由于中学理科性质的课程较多，适合用多媒体资源来演示。另外，中学和小学教师中利用远程教育资源开展活动、用于学生自主学习以及课外辅导的比例不高，均低于10％。特别是小学。

4、对远程教育资源的应用的评价较低

农村中小学教师对远程教育资源的满意度是：小部分教师对远程教育资源持比较满意的态度，大部分教师不满意，主要是由于这些教

师不掌握这方面的技术，对资源接触少，因而对资源缺乏了解，难以作出评价。

5、影响教师使用远程教育资源积极性的因素较多

影响中小学教师使用远程教育资源积极性的因素主要有：使用技术、设备资源心里因素。最重要的因素是使用技术和设备资源，另外还有相当一部分教师认为远程教育资源的应用给他们的备课和课堂教学带来了一定难度，增加了教学负担，因而不愿意使用资源。

二、农村中小学现代远程教育资源应用中存在的问题分析

对农村中小学现代远程教育资源应用现状的调查表明，国家对远程教育资源投入较高，但在农村中小学教育教学中发挥的效益较小，同时，资源应用中也存在许多不足之处，影响了工程效益的发挥，主要有如下几点：

1、教师的资源应用水平有待提高

调查结果表明，目前农村中小学教师的资源应用水平普遍较低，70%的教师不掌握远教资源应用技术，教学仍然采用传统的讲授式教学。30%的教师只掌握简单的技术，在教学中只简单借助远程教育资源补充课堂讲授内容，缺乏主动挖掘资源的优势来改善教学环境和教学方式的意识。其次，在资源的应用方式上，大部分教师主要利用资源备课或作简单的课堂演示，很少有人能自己组织资源，为学生构建一些基于问题的、基于情景的、协作式的学习环境，从而培养学生的综合能力。

2、设备资源短缺、不匹配制约了资源应用技术的掌握

伍竹乡4个校点中，中学配有一个微机房、多媒体教室，3个小学仅有一套卫星接收设备。全乡70多名教师，无一人有电脑。由于资源的短缺，致使教师没有学习和练习运用远程教育资源的条件。

3、整合资源的深度不够

远程教育资源数据量大、覆盖面广，但资源的整合程度不高，其中以素材类资源居多。而教学中教师结合课程改革理念对资源素材进行精心组织、设计、开发的很少。目前，大多数掌握技术的教师仅局限于直接应用资源素材。

4、缺乏优秀的资源应用平台

远程教育资源在农村中小学的应用层次不高。除了与资源本身和教师的应用能力有关外，缺乏优秀的资源应用平台也是一个重要因素。一方面，由于现阶段教师的课件开发能力普遍不高，大多数教师只能直接使用资源库中的课件或作简单的修改，而教师的教学力方式、教学习惯等各不相同，学生的需求也不同，一个样板课件并不能适应所有的教学环境。因此，一个开放的课件开发平台是现阶段教师所急需的。另外，教师的现有水平决定了他们很难进行较深层次的课程整合，缺乏适用于课程整合和研究性学习的平台也是导致远程资源难以深入应用的重要因索。

三、农村中小学现代远程教育资源建设思考

提高农村中小学现代远程教育资源的利用率和应用水平，是实现教育资源共享，缩小城教育差别的重要举措，因此我认为，当前农村中小学现代远程教育资源建设应注意以下几个方面的问题：

1、加大开发应用资源技术教师队伍建设

教师的信息技术应用水平直接决定了资源的应用层次，影响着教育资源效能的发挥，因此，要充分发挥远教资源效能，必须加强信息应用技术教师队伍建设。建设主要有两个方面，一是专业骨干教师队伍建设。每个乡、校应设立远教专干，选拔懂技术的教师担任此，赋予设备管理权力，优先设备配置，专职此项工作，定期进行提高培训。这样有利于他们有时间、有精力、有条件进行专业技术研究和资源开发，有利于开展他们提高设备的使用、维修、资源的管理等专业水平，确保设备的正常运行、资源的及时下载和方便使用。二是对学科教师开展教学应用培训，提高他们的课件开发水平，帮助他们掌握资源的应用策略、教学设计方法、课程整合模式等，提高远程教育资源在农村中小学的应用层次。

2、整合资源，构建资源学习应用平台

资源是提高教师应用技术的基础。目前，教师由于过于依赖学校有限的资源，不愿自己投入资金购置设备，致使资源制约技术的提高。对此现状我认为行之有效的方法有三：其一加强教师技术应用考核，比如晋职考核信息技术内容，这有利于提高教师学习信息技术的主动性和积极性；其二，采用集体、个人相结合强制投资方式，促使教师投资购置设备，为学习技术奠定基础；其三，强制学校加大远教资源建设投资，搭建教师学习远教应用技术平台

3、加强学生自主学习资源的开发

程教育资源除了为教学提供服务外，还应该提供学生自主学习的资源，为学生综合能力的培养提供空间。例如，开发一些课程范围之外的自主学习内容，供学生自由选择学习，发挥学生的个性特长并培养学生的个人兴趣。此外，开发一些基于网络环境的学习资源，使一些条件较好的学校的学生能够借助网络教室开展基于问题的、基于资源的、探究式、协作式等不同类型的学习，使网络教室真正发挥效用，避免学生在网络教室中看电子书等低层次应用。

4、提高资源开发的深度和精度

资源的数量决定了资源的应用面，而资源的深度和精度则决定其应用层次和最终应用效果。提高资源的深度和精度可以从专题资源做起，教师可以找出教学中的一些共性问题，拟定一些有代表性的专题，如学生的写作能力、阅读能力的培养，教师的教学设计能力、课堂组织能力等。针对这些专题，邀请相关领域的专家、教师、技术开发人员共同参与，制作一批专业水平高、制作精良且符合农村中小学实际的专题资源库。在此基础上，再逐步提高其它资源的开发深度。

5、资源的开发应考虑农村中小学某些特殊课程的教学需要 由于农村经济水平的落后，某些紧俏专业的毕业生基本上留在了城市，导致某些课程在农村中小学很难开设，如英语、艺术类课程。这些课程知识的缺乏也是造成农村学生和城市学生差距的主要因素。在短时间内难以补充师资的情况下，可以利用远程教育这一平台，直接将城市学校的优质课堂教学实况送到农村中小学，代替教师的教学。因此，对这些特殊的课程，应制作大量专门针对农村学生的优秀空中课堂节目，通过教学光盘或卫星通讯平台发送给农村中小学。