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农村幼儿园玩教具的开发与管理
摘要]农村教师自制的玩教具是幼儿园必不可少的教育资源，是教师上课必不可少的教具，是孩子成长必不可少的伙伴。但是自制玩教具耗时、耗力，成为农村幼儿园教师工作上的一大负担，将“低碳型”环保教育理念引入自制玩教具将极大减少能源浪费，提高自制玩教具的教育价值。
关键词]玩教具；价值；开发；管理
幼儿的心理特点和年龄特征，决定了游戏和玩教具是幼儿阶段认识世界，实现身心发展的主要途径和学习方式，是重要的教育资源和有力的支持手段。教玩具虽小，但它承载的是教育思想、教育观念和教育手段，对于实现教育目标、提高教育质量具有十分重要的作用。充实丰富的玩教具，才能满足儿童教育个性化的发展，为儿童教育和发展规律提供丰富的物质和精神食粮。《纲要》指出“为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。但是，市场上玩具产品教育专业化设计不足可供选择少，总所周知中国是玩具生产大国，5000多家玩具生产厂家，从业人员100多万，设计人员仅占1-2%。内地年生产玩具数为3万种，新产品不到1000种，所以迫切需要研发、设计、生产适合孩子的玩具。但是教育者自行设计制作的含有教育内容的玩具也存在十分突出的现象，具体为：“自制时间长使用时间短、观赏性强操作性差、功能雷同层次难分”。这种玩教具不仅目前提倡的低碳环保理念相抵触还影响孩子的对“玩”的兴趣，限制孩子的探究性学习的欲望。因此探讨如何以“低碳型”教育观引领教师开发设计玩教具，对当前的幼儿教育具有重要的意义。一.“物”性的把握是“基础”。
农村幼儿园自制玩教具，多数是生活中废旧物品的再加工，由于制作粗糙难洗、不牢固，易造成资源浪费和二次污染，因此自制玩教具中物品材质的选择至关重要，决定玩教具的质量和能源的消耗比例。
（一）.环保“选材”
学期初，老师们会发动家长收集废旧物品，一袋袋一盒盒珍藏的废旧物品，堆积在储物间，占据很大的空间，如何能让老师转变观念改重收集为会收集是自作环保玩教具的第一步。在集体教研中教师们意识到大部分自制的玩教具使用时间短的主要原因是选材的问题，材料易破损、不耐用，导致玩教具用了一学期就得丢，丢了又的做，浪费物力、财力、精力。经过集思广益老师们归纳出自制玩教具时要共同遵循“三不用”原则：即包装类纸制品，如亮光纸皱纹纸易褪色易坏不用；不易清洗废旧物品，如无腊纸箱纸盒难擦洗不用；不安全废旧物品，如贝壳、各类果壳易破碎不用……最后保留毛线类、布类、竹制品类、服装辅料等耐用材料。在二次研讨中老师们对入选的废旧材料再次进行精选。竹制品大小不一不好入区而且不够轻便决定少用，服装辅料中的布、线、中国结等装饰品耐用可清洗好管理更符合环保要求，重要的是本社区家家户户经营服装厂，这类材料随处可见资源丰富。因此本土、环保、丰富的服装辅料资源成为我们理想自制玩教具的首要材料。在这次“环保”选材活动中改变教师重收集为会收集的做法，也让老师们学会选材、学会取舍，更学会了思考……
（二）.主题“选材”
为了让开发制作的玩教具更贴近年段的需求，教师们提出了调整制作方式：转单干为合作。把教师原来自主分散自制方式改为年段集中研讨确定主题及系列配套的子玩教具后再由教师选择的制作方式，提高玩具制作更有针对性和可操作性。大班段围绕即将开展主题活动“闽南高甲戏”为主线设计制作系列人物、服装及表演道具，为并挑选绸缎为高甲戏制作主布料；中小班段以“幼儿园数学领域系列操作玩具”为主线进行选材，在家长提供的布样老师逐一进行筛选和比对，颜色丰富、色彩鲜艳、透气柔软的不织布最适合孩子年龄特点成为中小段首选主布料。主布料选定后，各年段纷纷发动家长幼儿收集主布料和辅助材料并将物品进行分类统一保管室管理。
（三）.依样“剪裁”
为了避免造成资源浪费，各教研组长要求教师在裁剪布料前必须按照各组规定的大小规格设计样版样式，验收通过后再取“材”描线，最后依“样”裁剪。主题式量裁制作方式由于主线清晰不仅扭转以往缺乏规划制作随意的问题，而且集体互动的智慧使之形成一个团结奋进、积极向上的集体，为教科研注入活力，高涨创作热情。二.“人”性的挖掘是“核心” 孩子在“玩”过程中认识世界，“玩具”起的是媒介作用，但是随着时间的推移，一款玩具玩的时间久了玩腻了都有可能被丢弃，取而代之的是新颖有挑战的玩具。可见，一件玩教具的生命力在于孩子能“玩”多久、喜欢“玩”多久。
（一）.以“物”到“人”对象的转变。
教师对“玩具”的认识决定了自制玩教具的价值取向,为此教师们对“玩具”这一概念进行认真解读，汉典解释：用于“玩”的器具，就叫玩具。著名教育家陈鹤琴说：“对玩具应作广义理解，凡是儿童可以玩的、看的、听的和触摸的东西，都可以叫玩具。大千世界、无奇不有、形态各异的玩具如何判断好与坏？在词典中没有找到衡量的指标和标准的答案。但是在教研中教师认定：“适合的就是最好的”，显然“合适的”这个词是指向孩子而不是指玩具，只有孩子才知道自己想要什么玩具。由此我们决定改变思维方式：从我要做什么样的玩具到孩子喜欢什么样的玩具思路的转变，从重物的设计转到人兴趣的挖掘的转变，从以玩具为本到以幼儿为本的思路转变，换位思考用孩子的眼光、认知特点、用孩子的思维方式去挖掘孩子适宜的感兴趣的玩教具。在找到核心要素后，我们工作紧紧围绕“孩子喜欢的玩具”这一线条逐步展开：从集体研讨——作品构思——打样——再研讨——制作——展示交流都紧扣孩子这一对象,充分考虑其兴趣、年龄特点及学习特点进行过程性的调整和丰富。玩具的设计强调以“玩”法开发为主，“具”型设计为辅，明确制作玩具的宗旨：以幼儿发展的兴趣和需要作为出发点，提出自制玩具的标准：教育性、安全性、趣味性、科学性、简易性、多用性、操作性，深入挖掘每一玩具材料的可利用价值，做到一物多玩，一物涵盖多个领域。范例“甜蜜小屋”作品介绍/范例：“甜蜜小屋图片”不仅适用于大中小班、有16种玩法，而且可拆分成单独板块又可围合成小屋，变化形状让孩子爱不释手。
好操作的玩具让孩子玩的开心，学的开心，不仅有利于孩子的健康成长，更体现玩具的教育价值。低碳玩教具的制作理念让我们做到人、物资源浪费最小化，玩具教育价值最优化，幼儿兴趣最大化。
（二）.从“教师做”到“幼儿做”方式的拓展。
制作玩具的过程是一个思考的过程，也是一个促进能力不断提高的过程。做与想同步，做中玩、玩中学，最符合孩子的心理需求。《纲要》也指出“教师要为幼儿提供大量的、各种各样的材料，让幼儿摆弄、探究、体验，在实践操作的活动中不断积累经验。”大班开展《闽南高甲戏》主题活动，我们坚持“做”、“用”结合的原则，尝试提供开放性的游戏材料，让孩子利用这些元素参与到“做”玩具中，拓展“用”法体验制作的乐趣。如：
（一）表演游戏《小小高甲戏》：小组合作搭建木偶台，选择喜欢的生、旦、净、末、丑等角色布袋偶，进行配乐表演
（二）操作区《布袋小高甲》：提供小生、老生、状元、衙役、奴才、青衣的各种服饰头饰、鞋子让孩子自行配对，再提供各种半成品，在服装头饰鞋等物件上进行缝制装饰图案及花纹，满足幼儿自己动手操作的欲望，进而萌发爱护劳动成果的情感。
（三）语言区《速配小高甲》：通过摆放字卡，后将相应的角色图卡和角色服装进行配对。
（四）美工区《趣画小高甲》：根据脸谱范例利用颜料进行设计装饰京剧脸谱。《精装小高甲》：投放珠子、亮片、帽子坯、头冠坯、布花等材料，幼儿可创造性地装饰帽子、头冠，制作珠花、珠钗等，并戴上自制的作品进行表演。
（五）表演区《变脸小高甲》：根据自己的意愿变换角色，其他幼儿说出角色的名称例多元化的活动方式让孩子们在边做、边玩、边唱中了解高甲戏的文化元素，激发幼儿爱家乡戏剧——高甲戏。多样的自制玩具材料为载体，引发、释放和发挥幼儿的潜在能力，激发幼儿动手的欲望。从确定做什么，就要找材料、尝试制作，不断修改，最后才能形成一个与最初想法较一致的“玩具”。这个过程，本来就是“玩”的过程，而且是一个创造“玩”的过程，它能使孩子主动参与及获得成功的心理需求得到满足，从而激励了孩子的创造与实践。三．“科学”的管理是“根本”
幼儿园要体现玩教具的功能，首先就需要幼儿园有科学化的教具管理。如果幼儿园没有完整的玩教具资料，就会呈现老师单打独斗的局面，就不能发挥团队管理的价值，也不能达到教育共享，更不能使教师跳出高能耗高压力的包围圈。
（一）.重管理，建立资源库。幼儿园有了丰富的自制玩教具后要对制作的玩教具进行管理：
统一名称：每一种玩教具需要独一无二的名称。这样，当老师之间或老师和管理人员沟通时，大家的理解就是一致的，可减少表达理解的误会，增加工作沟通的效率。当教师清楚掌握全园的玩教具资料后，便很容易进行玩教具资源补充制作，大大减少玩教具功能重复产品的设计。
包装容器：有效的包装容器能体现高效率的物流管理，例如有效利用统一规格的透明包装容器及颜色盒盖代码能提高寻找的速度，容器内可留有空间容纳老师自制的附加材料如教师的个人简介+作品的介绍+一本小记事本，让使用过这款玩具的老师记录并分享心得。
建立资源库：将收集起来进行鉴定、挑选、拍照、留样，命名、包装再把资料进行分类编目、汇总统计、登记造册，最后形成班级玩教具资料册或年段玩教具陈列室或全园玩教具电子资源库。
借用手续：投放在每个班里的玩教具可分为长期、中期和短期三种，并且可以有针对性地采用班级限量限时借用的方式。每班限量限时借用玩教具增加了老师调整玩教具的次数，从而激发教师对玩具的使用价值的开发。
科学管理的玩教具资源库，可以大大提高玩教具的使用效益，减少玩教具的闲置，同时使教师感到自己的劳动成果受尊重，激发教师持续科学开发交流玩教具的热情。
（二）.重交流，共享新玩法。
幼儿园教师注意挖掘利用身边的教育资源，过于追求自制，反而造成人力、物力、财力不必要的浪费。每学期举行自制玩教具交流会，教师们交流新发现新玩法新体会，提倡：“以旧翻新”旧玩具发现新玩具，焕发新魅力”，“以新说新”开发一种新玩具发现多种新玩法。鼓励大家学会“拿来”，为我所用，为大家所用，在交流共享中不断提高玩具的使用率。
总之，优质的玩教具不仅环保节约能源，还能陪伴孩子渡过快乐童年，更能不断丰富老师的经验，陪伴老师成长。参考文献：
【1】教育部基础教育司编写《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，南京，江苏教育出版社，20xx 【2】中国玩具业需求规模，人民政协报，20xx年5月21日，c1 【3】陈鹤琴．儿童心理之研究．转引自：陈鹤琴教育文集．北京：北京出版社，1985：207 【4】中国幼儿教师网：建立玩教具图书馆，科学管理玩教具
