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特别的爱给特别的你
——三则转化“问题”学生的案例
有三个孩子甲、乙、丙让我头疼。
【案例一】皮孩子 甲同学
刚开学，一5班的甲同学就在课上肆无忌惮地玩伞，玩卡，又玩笔，还交头接耳影响同学。恳切地批评，无效；严厉地训斥，无果。检讨书仅一句话，屡教不改。同学们也不喜欢他，嫌他脏。有一回课堂上，我突然被绊了一下，回头一看，是甲生！他在摘抄我幻灯片上的内容，或许是好事，可关键是一个初一的学生居然趴在地上„„
这天，我正在初一6班上课，只见窗外走廊有一个人，来来回回地走了好几次。定睛一看，又是甲！在这上课时间，他不好好上课，瞎转悠什么？还影响了一6的同学们。我心想着，一股怒火悄悄燃起。我开门，板着脸问怎么了，他低着头，“老师，我想借一本语文书。”原本极细极低的声音加上委屈的语调，让人突然心疼了。不用问原因，因为凭借教师的敏锐性早猜到他发生了什么事。再说当着一6班学生的面，何必让他颜面尽失？另外，时间紧迫。我立刻回头问一个孩子借了语文书递给他。“谢谢！”这声音刚入耳，他就消失了。
等我下一次来到一5班上课，他告诉我，书已经还给一6班的那个学生。他上课的表现居然也有很大改观，举手积极，还回答了一个较高难度的问题，而我也在全班表扬了他。有一回，刚下课，甲跑到我跟前，点着脚尖，挺着肥嘟嘟的肚子，细细地说：“老师，礼拜天我在家煮玉米，可是玉米太烫了，我就用自来水浸泡一下，后来发现水变蓝了。淀粉遇碘变蓝。玉米中富含淀粉，是不是说明自来水中含有碘呢？”语言表达顺畅流利，我惊讶极了，不，是惊喜。被甲生主动提问而惊，为用心思考而喜。他将老师所传授的知识用于生活，积极思考，这不正是我们追求的教育目标吗？
【反思】
青少年时期的孩子，活泼好动富有朝气，这是他们的特征。同时他们也有着这样那样的缺点，比如调皮、好动。批评训斥没有效果，是不是我们老师自己也要转变思路呢？
一 关键时刻的帮助。当学生有麻烦了，来找我，说明学生认为这个老师是值得信任的。还有老师主动帮助焦急的迫切的学生，哪怕这个学生觉悟再差，他以后都会怀着感恩之心，知道不能再给老师添麻烦了，自觉得守着纪律，用心学习，企图用这种方式来报答老师。多么单纯却可贵的精神！
二 换位思考。倘若那天我没有帮忙借书给甲，结果会怎样呢？如果我是这个窘迫的学生，原本憧憬着老师的帮助，却受到了老师冷冰冰的责备，我很可能从此心存怨恨，更可能处处与老师作对。真不敢往下想！换位思考了，师生双方就相互理解了，贴近了。
教师扮演的角色之一是医生。医生从不会抱怨病人为什么得这个病，而是尽全力去治病。老师也不应抱怨学生的缺点，或斥责他们。老师的职责不就是引导
顽劣的孩子弃恶从善吗？ “每个学生心灵深处都有积极向上的一面，对于不良的行为，不能心浮气躁，要以等待的心情、宽容的心情看待学生。”
【案例二】懒孩子 乙同学
乙同学长得很富态，高大肥胖，皮肤白里透红。上课状态，休眠；回答问题，沉默；上交作业，空白。校园相见，我常催他写作业，久而久之，他越跑越远。学习成绩可想而知。周末没做作业不敢上学，好不容易让妈妈“押”来了，看见我正向教室走来，他居然躲在空调背后！有一回在食堂，乙在排队，我故意插在他前面，听到了意料中的声音“老师居然插队”。我不说话，只是用手指着标牌“教师窗口”，他好像没听到，还在抱怨。我忍不住：“这是教师窗口！”说完，颇有些得意。可随之飘进耳朵的话语却让我无语，“所以我才让你插队！”真是个难对付的家伙。
我得想个法子，于是每节课都给他回答问题的机会（即使他不回答，但至少让他知道老师没有放弃他）。有一次，小组比赛设计早餐食谱，我邀请乙代表他们组参赛（秋游时，我看到他准备了整整一盒的馄饨，看来他挺“好”吃）。乙面无表情：面条、粥、鸡蛋、牛奶，正当大家以为就这些时，他缓缓地补充说“还有黄瓜片”，此时掌声响起，因为毫无疑问，他们组获胜了。好机会，我要乘胜追击。“乙同学今天的表现真好，是咱们初一8班‘希望’啊！”同学们“希望”“希望”响彻整个教室。乙笑眯眯着。
后来，乙上课表现越来越投入，正确率也越来越高，还洋溢着自信的微笑。有一次让写食物链，乙居然又是空白，他来到我办公室，我问原因，“我写的是错的”。原来上课时我曾请他上黑板写食物链，结果有错误。哦，他又有些信心不足了。“你现在再写一次。”“你看，完全正确。”他又笑了。还有，校园见到我，“石老师好！”响亮的问候中充满着自信。期末生物考试，他的成绩接近平均分，我问：“满意？”他摇头，“多少才满意？”“85分。”“好，‘希望’加油!”“希望”又笑咪咪着。
【反思】
当用分数来排名，总有人最后，他们被称为“后进生”。后进生们常年处于老师、家长的批评声中，有些甚至从小学一年级开始。即使是成人，长期处于紧张担心压抑的环境中，工作生活质量也会每况愈下，更何况还不成熟不懂得调节的孩子呢。
于是，不管老师说什么，这些孩子就不肯干。我们常说一个字“懒”。其实这懒孩子也有着自己的心里活动。“我写的是错的”，这六个字说明学生害怕错误害怕批评而不敢表达自己，与其被骂“笨”还不如被骂“懒”。说到底，还是孩子的自信心不足。
点燃火种。古罗马时期的普罗塔克曾说：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”“要点燃这一颗颗生命的火种，必须真正把学生当人看。” 再不爱学习的孩子也需要自我认同和他人的认同。我们老师可以做的，就
是相信他们，并不断给予他们信任和机会。偶尔的表扬，或许能让懒孩子会心一笑。
【案例三】怪孩子 丙同学
6班是一个优秀的班级，纪律好，成绩好。可是却有一个怪孩子，丙同学，自闭症，很少讲话。课堂上，他做着自己的杂事，比如抄课文(班主任特意为他布置的)。他似乎只有两个表情，高兴的时候自顾自地笑，被老师看一眼害怕的表情。同学们也知道他和正常的孩子不一样，都不常理睬他。
有一回，我上课讲得正投入，同学们听课状态也很好。当我走到学生中间，猛然发现教室最后的角落里，怎么会有好几平米的白色碎纸片？谁，居然如此猖狂，上课不但不听讲，还扰乱课堂？当我带着愤怒的眼神抬头想看看是哪个小家伙时，“他！丙同学。”我一愣，心想，对着这么一个有着心理疾病的孩子“狂轰乱炸”？就当没看到，不理不管？此时，全班静悄悄，仿佛连呼吸声也停止了，所有人都盯着我，或许是揣测着我的反应。此时此刻就像暴风雨前夕。而丙的脸色也越发苍白，不仅是害怕，更多的是惊恐。1秒钟，2秒钟，3秒钟过去了，我调整了怒发冲冠的状态，惊讶地说：“下雪啦！”此刻全班都笑了，包括丙。乌云轻轻散去，我继续着我的讲课。5分钟后，“雪”不知不觉得被扫成了堆。
我很欣慰，因为我用三个字解决了一个课堂问题。遇到丙，他照样逃避我的眼神。可当我冲着他微笑，他居然也会对着我笑，真难得。
【反思】
不知为什么，有心理疾病的孩子很多。面对这样的小孩，老师的一举一动都要十分小心。当这样的怪孩子做出了出格的事，老师时常不由自主地大动肝火，因为影响到其他的同学是万万不允许的。可怜的怪孩子“执迷不悟”，屡教不改。鲁迅先生说过：在幼苗上纵横驰骋，是快意的，但摧残的是幼苗，甚至是天才的幼苗。我们老师在怒火中烧，快控制不住要爆发前，是不是试着深深地吸一口气，让自己恢复理智。因为冲动的言行往往是不恰当的而无效的。
我们的职业是教师，是和孩子打交道，找不到相同的树叶，找不到相同的孩子，所以教无定法，唯有把“特别的爱献给特别的你”！
