《紫藤萝瀑布》教学案例由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“优秀紫藤萝瀑布教案”。
《紫藤萝瀑布》教学案例
教学设计：
序幕 一．导入
在座的各位或许听说过写杭州西湖的两句话：水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。却很少有人知道“柳浪闻莺”里面的一幅对联（幻灯出示）：风风雨雨暖暖寒寒朝朝暮暮飘飘，莺莺燕燕花花叶叶生生死死处处。
简简单单的几句对叠词，昭示了世间万物一花一草的生生不息，今天我们要赏析的《紫藤萝瀑布》也向我们提出了这个永恒的话题。
评题,这个题目很特别吧？紫藤萝真的是瀑布麻吗？ 二．快速阅读全文，整体感知，理思路。
大家都已阅读过这篇文章，你建议我们以怎样的思路来学习全文？ 1.以写景 抒情两个板块（1）—（6）（7）—（11）
2.看花 忆花 悟花三个板块，两种建议居多，通过举手表决，决定采纳“写景——抒情两个板块”的思路。
三．那么我们就先学习（1）—（6）节以写景为主的 部分。
（一）简介作者，尤其是细腻的景物描写一支独秀。
老师为大家准备了（1）—（6）节的朗读，请同学们边听边划出你认为写得最好的 语句。
划出来了，准备交流，尽量将你的感情倾注到你所找的话中朗读出来，并想想这句话为什么用得好。
（二）描写顺序
文句固然优美，其组合是否有序呢？
找找这6节中体现描写顺序的词，量词。其中能体现描写顺序的量词有： 整体→特写
一片→一树→一穗→一朵
文章须有条理，抒情散文也不能杂乱无序，景物描写更是如此。
四大组的同学分别朗读一下不同落笔点的四句话，注意读出作者的情感（惊喜），读出你们大组的水平。
三．第二部分阅读（二，三两部分结合起来）
作者以她的隽秀之笔，将偶然邂逅的紫花描写得如此动人心魄。但如果文章就此结束，再看下文它的欣赏价值将大大下降，也不会流传甚广，更不会成为教材了。我们说“此情此景”，由“此景”生出“此情”，更是这类文章值得我们探讨的地方。如何探讨这一部分，还是用我们的 质疑之法。
（一）仔细阅读（7）—（11）节，质疑
A.独立质疑 1.独立思考①－②提问，写在课堂笔记本上。
B.集体质疑 2.四人小组交流，互相消化调一部分问题，只要有说服力。3.每个四人小组推出1-2个有价值的无法回答的问题，写在纸片上（背面贴好双面胶）送上来。
学问学问边学边问，会提问也是会学习的一个重要方面。C.筛选提问 问题还略带幼稚。
（二）老师合并重复的问题，挑出代表性的问题，贴在黑板上，这些是剩下来的我们要重点探讨的问题。相信这样的操作程序坚持下去，我们的提问会越来越有技巧。
默读全文认真思考——四人小组讨论——（包干问题，全组加分）。
全班交流，教师点拨小结，逐一撕下纸条。
（三）沈老师也设计了一组问题，希望大家来帮助解决一下。
听老师朗读（7）—（11）节，思考：配东
①在看到紫藤萝瀑布前后，作者的心情有怎样的变化？
找出流露作者思想感情的句子，（P4文）焦虑和悲痛——宁静和喜悦。②作者记忆中的紫藤萝又是怎样的？找出其中关键性的词。
对比
衰败零落（被毁）——花繁叶茂（重生）
③如今紫藤萝由衰而盛说明了什么？你是怎样理解的？（用你……）
生命的永恒不息 P2 P3 四．紫藤萝瀑布缓缓流过，流向心底让我们感悟到：（学生七嘴八舌说）生命长河是无止境的。生命的顽强和美好。
人应不畏艰难，积极向前。人应抛开烦恼，积极向上。珍惜生命，珍惜时光。（以上第三四部分为课堂实录）五.学习语言的最终目的是为了再造和运用
出示仙人球花图片，片段描写。
要求：由景及情，充分展开想象，写出你自己的感情即可。
当堂交流 P5《金色花》片断 小结这节课
宗笔下的紫花，同学笔下的仙人球花，都让我们感受到生命的顽强与美丽。活着真好，报刊上……
我们应该热爱生命，珍惜时光。
看看窗外，（尽管……）春的气息已扑面而来……
教后反思：这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发对生命的感慨，文章从紫藤萝引人驻足、炫人眼目的美丽写起。盛开的藤萝花像辉煌的淡紫色的瀑布，错落有致,阳光下的跳跃闪烁，给人一种“在流动，在欢笑，在不停地生长”的感觉。紫藤萝瀑布不与群芳争胜，他们静静开在春花已谢的时节，蹬春的人无意流连，蜂蝶亦不来光顾。然而，它们仍盛开着，显示着他们的生命力。虽然是静静的，但紧密团结的繁盛给人以生命顽强不息的思考。一如我们对语文教学的探索在一片评论与责难声中不屈地进行，执着地前行。
专家点评：此教案以新课程标准为指导，突出了三个特点：富有时代气息，加强人文教育。在“研读赏析”这一环节中重点研读了“手足情、生死迷”，花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的，让学生在“忆花”的部分中去感受时代给予人的感受；“思花”部分重点在于感情的升华，而这种时代气息和人文精神又是潜移默化的自然渗透，使学生从优美的文章中崇尚生命、珍惜生命、珍惜生活、珍爱人生，体现了新课程标准，把人文教育放在显著地位。
培养了学生的自学能力，突出了学生的主体地位。教案中，学生的朗读与研讨，以及畅谈感受的环节设计，都是重视语文全面素养提高的措施，而不把语文当作纯粹的技能训练，使学生的自主性得到了发挥，个性得到了张扬。培养学生的创新精神，发展其健康个性。如：要求学生在对文章整体感悟后，在了解作者生平的基础上，通过看花、忆花、思花三个部分内容赏析，使学生对生命、对人生有了新的感悟，同时让学生通过自己的认识，谈谈对人生、对社会的思考，从而陶治自己的感情。
整体而言，此设计流程顺畅，可操作性强，既重视了人文精神，又不忽视语文素养的提高，达到了工具性和人文性的良好统一。
